心理咨詢(xún)師心理測(cè)驗(yàn)技能經(jīng)典課程

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.心理咨詢(xún)師師心理測(cè)測(cè)驗(yàn)技能能課程(上）第 11 節(jié)：心理測(cè)測(cè)驗(yàn)概述述第 1 單單元：心心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的發(fā)展展史 我我國(guó)始于于漢代、興興于隋唐唐的科舉舉取士制制度就被被中外學(xué)學(xué)者公認(rèn)認(rèn)為世界界上最早早的心理理測(cè)驗(yàn)的的實(shí)踐。首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F. Galton）。縱觀心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展,19世紀(jì)80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)的十年。在此以后，心理測(cè)驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展： 1、

2、操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 2、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 3、能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 4、人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展第 2 單元：心理測(cè)驗(yàn)的基本概念一心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)驗(yàn)，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。這個(gè)定義主要包含了三個(gè)基本的要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測(cè)量。二心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)心理測(cè)量具有獨(dú)特的性質(zhì): 1、心理測(cè)量的間接性 2、心理測(cè)量的相對(duì)性 3、心理測(cè)量的客觀性第 3 單元：心理統(tǒng)計(jì)的基本概念一、方差和標(biāo)準(zhǔn)差方差和標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的最好的指標(biāo)。其值越大，說(shuō)明離散程度大，其值小數(shù)據(jù)比較集中，它是統(tǒng)計(jì)描述與統(tǒng)計(jì)分析

3、中最常應(yīng)用的差異量數(shù)。方差也稱(chēng)變異數(shù)、均方。它是每個(gè)數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均數(shù)，即離均差平方后的平均數(shù)，它是度量數(shù)據(jù)分散程度的一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)特征數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差即方差的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差表明一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。二、相關(guān)分析 1、相關(guān)系數(shù) 2、積差相關(guān) 3、等級(jí)相關(guān)三、概率分布 1、正態(tài)分布 2、二項(xiàng)分布第 4 單元：心理測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類(lèi) 1、智力測(cè)驗(yàn) 2、特殊能力測(cè)驗(yàn) 3、人格測(cè)驗(yàn)二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi) 1、文字測(cè)驗(yàn) 2、操作測(cè)驗(yàn)三、按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(lèi) 1、客觀測(cè)驗(yàn) 2、投射測(cè)驗(yàn)四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi) 1、個(gè)別測(cè)驗(yàn) 2、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)第 5 單元：正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)正確對(duì)待和使

4、用心理測(cè)驗(yàn)必須做到： 1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格 2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表 3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系 4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果 5、注意測(cè)驗(yàn)的保密第 6 單元：分?jǐn)?shù)的解釋與交流一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，這三個(gè)方面都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所影響。 2、為了對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋?zhuān)挥谐ＤＹY料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料。 3、對(duì)于來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。二、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。 2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。

5、 3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。 5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。 7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。第 7 單元：心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢(xún) 一般來(lái)講，心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)在咨詢(xún)關(guān)系尚未建立之前實(shí)施，進(jìn)入正式的心理咨詢(xún)程序之后，要盡量避免心理測(cè)驗(yàn)。當(dāng)然也有例外。咨詢(xún)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行下去，咨詢(xún)者也不知如何進(jìn)行下去的時(shí)候，由心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以再次確認(rèn)與求助者的咨詢(xún)關(guān)系以更好地達(dá)到對(duì)求助者的理解。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測(cè)驗(yàn)依賴(lài)于其他心理學(xué)工作者、專(zhuān)家實(shí)施。第 2 節(jié)：測(cè)驗(yàn)量表的分?jǐn)?shù)和常模

6、第 1 單元：量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。 掌握百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。 掌握標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。二、操作步驟（一）發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋 1、發(fā)展順序量表 2、智力年齡（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋 1、百分等級(jí) 2、百分點(diǎn) 3、四分位數(shù)與十分位數(shù)（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋 1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 3、智商的計(jì)算及意義三、相關(guān)知識(shí) 1、發(fā)展順序量表最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說(shuō)明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。這種常模對(duì)兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)最易于

7、理解，并可以監(jiān)察兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況。 2、智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋?zhuān)喊俜治怀Ｄ０ò俜值燃?jí)和百分點(diǎn)（percentile rank and point）、四分位數(shù)（quartiles）和十分位數(shù)（deciles）。 1、百分等級(jí)百分等級(jí)指出的是個(gè)體在常模團(tuán)體中所處的位置，百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的位置就越低。 2、百分點(diǎn)百分點(diǎn)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 3、四分位數(shù)與十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，

8、相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類(lèi)推出，1%10%為第一段，91%100%為第十段。（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋?zhuān)簶?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)線性轉(zhuǎn)換，也可以通過(guò)非線性轉(zhuǎn)換得到，由此可將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分為兩類(lèi)： 1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。z分?jǐn)?shù)可以用來(lái)表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。 2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)

9、化，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程就是非線性的。常態(tài)化過(guò)程過(guò)程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 3、智商的計(jì)算及意義比內(nèi)-西蒙量表傳人美國(guó)后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即以后所說(shuō)的比率智商。比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實(shí)足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

10、，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。四、注意事項(xiàng)（一）發(fā)展常模換算及解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題 1、發(fā)展量表只適于所測(cè)的特質(zhì)隨年齡發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此只能用于年紀(jì)小的兒童，對(duì)成人不適用。 2、由于人的行為發(fā)展受教育及經(jīng)驗(yàn)的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，對(duì)于來(lái)自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分?jǐn)?shù)不能作同樣解釋。 3、發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。（二）百分位常模換算及解釋時(shí)需要注

11、意的問(wèn)題 1、百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對(duì)它進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，也不適用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。 2、百分等級(jí)的分布呈長(zhǎng)方形，因此，靠近中央（平均數(shù)或中數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí)，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)時(shí)，其差異被縮減。 3、不能比較和說(shuō)明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。（三）標(biāo)準(zhǔn)分常模轉(zhuǎn)換及解釋時(shí)需要注意的問(wèn)題 1、在計(jì)算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時(shí)，要求所測(cè)特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實(shí)際上應(yīng)該是常態(tài)分布，只是由于測(cè)驗(yàn)本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時(shí)，才能計(jì)算常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 2、來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的離差智商分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)它們具有相同或相近的標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，才可進(jìn)

12、行比較；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。第 2 單元：建立常模的過(guò)程一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握常模團(tuán)體的界定及取樣的方法 掌握常模分?jǐn)?shù)的表示法二、操作步驟（一）常模團(tuán)體的界定（二）取樣的方法 1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 2、系統(tǒng)抽樣 3、分組抽樣 4、分層抽樣（三）常模分?jǐn)?shù)表示法： 1、轉(zhuǎn)換表表示法 2、剖面圖表示法三、相關(guān)知識(shí)（一）常模團(tuán)體的界定常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用者來(lái)說(shuō)，要考慮的問(wèn)題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)

13、體哪一個(gè)最合適。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。（二）取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機(jī)原則進(jìn)行，而后者則沒(méi)有隨機(jī)性。所謂隨機(jī)原則，就是從總體中取樣時(shí)，所取個(gè)案不是人為地主觀決定的，每個(gè)個(gè)案被抽取的機(jī)會(huì)均等。具體地說(shuō)，有下列幾種抽樣方法： 1、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號(hào)，再隨機(jī)選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見(jiàn)而造成抽樣誤差。在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)

14、會(huì)作為常模中的一部分。 2、系統(tǒng)抽樣有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來(lái)構(gòu)成樣本。 3、分組抽樣有時(shí)總體數(shù)目較大，無(wú)法進(jìn)行編號(hào)，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。 4、分層抽樣在確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。（三）常模分?jǐn)?shù)表示法 1、轉(zhuǎn)換表表示法最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定

15、的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對(duì)應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)-百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。 2、剖面圖表示法剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。四、注意事項(xiàng)（一）在制定常模時(shí)，必須清楚地說(shuō)明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。（二）樣本的大小要適當(dāng)，樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。（三）系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排，也無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。（四）常模有一般常模與特殊常模之分。第 3 節(jié)：測(cè)量的信度、效度與項(xiàng)目分析第 1 單單元：信信度分析

16、析一、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo) 掌握握信度的的類(lèi)型及及估計(jì)方方法 掌掌握信度度與測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的的解釋二二、操作作步驟（一一）信度度的估計(jì)計(jì)方法 1、重重測(cè)信度度 22、復(fù)本本信度 3、內(nèi)內(nèi)部一致致性信度度 44、評(píng)分分者信度度（二）信信度與測(cè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)數(shù)的解釋釋 1、解解釋真實(shí)實(shí)分?jǐn)?shù)與與實(shí)得分分?jǐn)?shù)的相相關(guān) 2、確確定信度度可以接接受的水水平 3、解解釋個(gè)人人分?jǐn)?shù)的的意義 4、比比較不同同測(cè)驗(yàn)分分?jǐn)?shù)的差差異三、相相關(guān)知識(shí)識(shí)（一）信信度的估估計(jì)方法法信信度是指指同一被被試者在在不同時(shí)時(shí)間內(nèi)用用同一測(cè)測(cè)驗(yàn)（或或用另一一套相等等的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)）重復(fù)復(fù)測(cè)量，所所得結(jié)果果的一致致程度。 1、重測(cè)信度又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法

17、是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 2、復(fù)本信度它是以?xún)蓚€(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱(chēng)等值性系數(shù)。 3、內(nèi)部一致性信度 （1）分半信度（split-half reliability）這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測(cè)驗(yàn)形式，實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度，因

18、而也稱(chēng)為內(nèi)部一致性信度系數(shù)。 （2）同質(zhì)性信度（homogeneity reliability）同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來(lái)好象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。 4、評(píng)分者信度隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。（二）信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 2、確定信度可以接受的水平 3、解

19、釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 4、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異四、注意事項(xiàng)（一）在計(jì)算重測(cè)信度時(shí)，最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過(guò)六個(gè)月。（二）在計(jì)算復(fù)本信度時(shí)，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測(cè)順序的效應(yīng)。另外，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)必須在項(xiàng)目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時(shí)限、指導(dǎo)語(yǔ)等方面相同或相似。（三）斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗(yàn)公式，它的假設(shè)條件是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等，但實(shí)際資料有時(shí)未必完全符合這一條件。當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和盧倫（Kulon）公式之一，直接求得測(cè)驗(yàn)得信度系數(shù)

20、。（四）對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干個(gè)相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，并使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測(cè)驗(yàn)就能用來(lái)預(yù)測(cè)異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。（五）信度常用信度系數(shù)來(lái)表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的影響。第 2 單元：效度分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握效度的種類(lèi)及其評(píng)估方法。 了解效度的意義。二、操作步驟（一）效度的估計(jì)方法 1、內(nèi)容效度 2、構(gòu)想效度 3、效標(biāo)效度（二）效度意義的確定 1、預(yù)測(cè)誤差 2、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) 3、預(yù)測(cè)效率指數(shù)三、相關(guān)知識(shí)在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)

21、心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。無(wú)論選用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或自行設(shè)計(jì)編制測(cè)量工具，必須首先簽定其效度，沒(méi)有效度資料的測(cè)驗(yàn)是不能選用的。（一）效度的估計(jì)方法 1、內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。由于這種測(cè)驗(yàn)的效度主要與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以稱(chēng)內(nèi)容效度。 （1）專(zhuān)家判斷法 （2）統(tǒng)計(jì)分析法 （3）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 2、構(gòu)想效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。 3、效標(biāo)效度效標(biāo)效度又稱(chēng)實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的

22、標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)效標(biāo)。由于這種效度是看測(cè)驗(yàn)對(duì)效標(biāo)預(yù)測(cè)得如何，所以叫效標(biāo)效度。這種效度需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以又稱(chēng)實(shí)證效度。效標(biāo)效度有多種評(píng)估方法，下面介紹3種常用的方法： （1）相關(guān)法 （2）區(qū)分法 （3）命中率法（二）效度意義的確定 1、預(yù)測(cè)誤差 2、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) 3、預(yù)測(cè)效率指數(shù)（三）信度和效度的關(guān)系 1、信度是效度的必要而非充分條件 2、效度是受信度制約的四、注意事項(xiàng)（一）要求內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)，并不一定要求測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。（二）在編制與選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。（三）欲建立構(gòu)想效度，必須先從某一構(gòu)想的理論出發(fā)，提出關(guān)于某一心理特質(zhì)的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)和編制測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行施測(cè)，

23、最后對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法進(jìn)行分析，驗(yàn)證與理論假設(shè)的符合程度。（四）在檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件： 1、效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效； 2、效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化； 3、效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示； 4、效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。（五）測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類(lèi)型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會(huì)影響效度。要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，要注意以下幾點(diǎn)： 1、測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性； 2、測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避

24、免容易引起誤差的題型（如是非題）； 3、測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 4、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量； 5、測(cè)題的排列按先易后難順序。（六）效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系也是需要注意的一個(gè)因素。第 3 單元：項(xiàng)目分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握難度的計(jì)算及難度水平的確定 掌握項(xiàng)目區(qū)分度及其估計(jì)方法二、操作步驟（一）項(xiàng)目的難度 1、難度的計(jì)算 2、難度水平的確定 3、測(cè)驗(yàn)的難度（二）項(xiàng)目的區(qū)分度 1、鑒別指數(shù) 2、相關(guān)法三、相關(guān)知識(shí)（一）項(xiàng)目的難度難度（difficulty），顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。在能力測(cè)驗(yàn)中通常需要一個(gè)反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）中，類(lèi)似的

25、指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)，其計(jì)算方法與難度相同。 1、難度的計(jì)算 （1）二分法記分的項(xiàng)目 （2）非二分記分的項(xiàng)目 2、難度水平的確定 進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及項(xiàng)目的形式。 3、測(cè)驗(yàn)的難度測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴(lài)于組成測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。通過(guò)考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的難度做出直觀檢驗(yàn)。（二）項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目區(qū)分度（item discrimination），也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際水平高的被試能順利通過(guò)，而實(shí)際水平低的被試不能通過(guò)，那么我們就可以認(rèn)為

26、該項(xiàng)目有較高的區(qū)分度。1、鑒別指數(shù) 此方法的主要步驟如下： （1）按測(cè)驗(yàn)總分高低排列答卷； （2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%； （3）分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過(guò)率或得分率； （4）按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目區(qū)分度：= PH PL ；式中，D為區(qū)分度，PH為高分組在該項(xiàng)目上的通過(guò)率或得分率，PL為低分組在該項(xiàng)目上的通過(guò)率或得分率。2、相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績(jī)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)作為該項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，表明項(xiàng)目越具有區(qū)分的功能。（1）點(diǎn)二列相關(guān)點(diǎn)二列相關(guān)法適用于一類(lèi)變量為二分稱(chēng)名變量，另一類(lèi)變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。用

27、相關(guān)法計(jì)算出的相關(guān)系數(shù)值需要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，才能確定其意義?？简?yàn)點(diǎn)二列相關(guān)是否顯著與考驗(yàn)積差相關(guān)系數(shù)的顯著性相同。（2）二列相關(guān)二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類(lèi)。當(dāng)計(jì)算二列相關(guān)時(shí)，要求二分變量的分布在連續(xù)測(cè)量時(shí)必須是正態(tài)分布。（3）相關(guān)法此種相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱(chēng)名變量。若將測(cè)驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計(jì)算相關(guān)系數(shù)。（三）區(qū)分度與難度的關(guān)系區(qū)分度與難度之間有密切的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。由于人的大多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)分布

28、為好，即特別難與特別易的項(xiàng)目少些，接近中等難度的項(xiàng)目多些，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試具有較高的區(qū)分能力。四、注意事項(xiàng)（一）為了使測(cè)驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是在實(shí)際工作中并非如此簡(jiǎn)單。如果難度都是0.50，則試題間的相關(guān)將有偏高趨勢(shì)。所以在選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.500.20之間。（二）區(qū)分度取值范圍介于-1至+1之間，假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力水平之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)值；若呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值；相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度越高。當(dāng)區(qū)分度為負(fù)值時(shí)，則意

29、味著被試實(shí)際能力越高，該項(xiàng)目的得分反而越低，這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該項(xiàng)目應(yīng)該淘汰。第 4 節(jié)節(jié)：智力力測(cè)驗(yàn)第 1 單單元：智智商及其其計(jì)算方方法一、智智商的提提出19世世紀(jì)末，比比內(nèi)（AA. BBineet）首首創(chuàng)智力力測(cè)驗(yàn)的的理論和和方法。119044年比內(nèi)內(nèi)與其助助手西蒙蒙（T. Siimonn）編制制了世界界上第一一個(gè)正式式的心理理測(cè)驗(yàn)，以以后于119088年第一一次進(jìn)行行修訂。修修訂后的的量表首首先采用用了心理理年齡，或或稱(chēng)智力力年齡（mmenttal agee, MMA）的的概念，簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱(chēng)心齡齡或智齡齡。二、智智商的計(jì)計(jì)算方法法（一）比比率智商商最最早由德德國(guó)心理理學(xué)家施施太

30、倫（LL. WW. SSterrn）提提出，是是心理年年齡除以以實(shí)足年年齡所得得商數(shù)，即即為智力力商數(shù)，或或比率商商數(shù)。美美國(guó)斯坦坦福大學(xué)學(xué)心理學(xué)學(xué)家推孟孟（L. M. Teermaan）編編制的“斯斯坦福-比內(nèi)量量表”中中正式引引用了智智力商數(shù)數(shù)并加以以改進(jìn)。為為去掉商商數(shù)的小小數(shù)，將將商數(shù)乘乘以1000，用用IQ（iinteelliigennce quootieent）代代表智商商。（二二）離差差智商韋克克斯勒（DD. WWechhsleer）在在編制智智力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)時(shí)，提提出了另另一個(gè)智智商的計(jì)計(jì)算法。其其重要特特點(diǎn)是放放棄了心心理年齡齡的概念念，但仍仍保留了了智商的的概念，離離差智商商是采

31、用用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)中的均均數(shù)和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)計(jì)算出來(lái)來(lái)的，表表示被試試者偏離離他本人人這個(gè)年年齡組平平均成績(jī)績(jī)的量數(shù)數(shù)，是依依據(jù)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的的常態(tài)分分布來(lái)確確定的。第 2 單元：智力測(cè)驗(yàn)工具一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具（一）比內(nèi)量表比內(nèi)量表是智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（A. Binet）和醫(yī)生西蒙(T. Simon)于1905年編制而成，稱(chēng)比內(nèi)-西蒙量表。（二）韋氏智力量表韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表（Wechsler Adult Int

32、elligence Scale，WAIS），其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC），于1949年編制；三是韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI），1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人；WISC適用于6.516歲的兒童；WPPSI適用于3歲10個(gè)月至6歲10個(gè)月的幼兒。

33、三套量表相互銜接，可以對(duì)一個(gè)人從幼年到老年進(jìn)行智力測(cè)量。二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具（一）陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)（Army and Army Test）（二）瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（三）多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)第 3 單元：智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題一、智力的發(fā)展變化人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發(fā)展，還可因教育和訓(xùn)練而改變。智力在童年期迅速增長(zhǎng)，在青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。二、智力的差異及原因（一）智力的個(gè)別差異在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在8012

34、0）之間者約占全體人群的80%。（二）智力的團(tuán)體差異 1、性別差異研究者通常會(huì)發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無(wú)性別差異，但在具體的認(rèn)知和感知-運(yùn)動(dòng)能力上的研究結(jié)果，的確表明存在著性別差異。 2、職業(yè)差異 3、種族差異從智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來(lái)看，依據(jù)此類(lèi)研究所得出種族差異的推論并沒(méi)有科學(xué)根據(jù)。（三）智力差異的原因在決定人的心理能力方面，遺傳和環(huán)境兩方面都有作用。三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。更好的

35、辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)；若使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（一）不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平（二）測(cè)驗(yàn)要為智力的開(kāi)發(fā)服務(wù)。第 4 單元：韋氏測(cè)驗(yàn)一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握韋氏測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分方法 掌握韋氏成人智力量表（WAIS-RC）的解釋二、操作步驟（一）工具中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）（二）方法 1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法 2、測(cè)驗(yàn)的記分方法 3、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋三、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量

36、表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表。我國(guó)對(duì)上述三個(gè)量表均進(jìn)行了修訂。（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法進(jìn)行成人測(cè)驗(yàn)時(shí)，一般按先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測(cè)驗(yàn)通常都是一次作完，對(duì)于容易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試也可分次完成。對(duì)于有時(shí)間限制的項(xiàng)目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評(píng)分的依據(jù)，超過(guò)規(guī)定時(shí)間即使通過(guò)也記0分，提前完成的按提前時(shí)間的長(zhǎng)短記獎(jiǎng)勵(lì)分。不限時(shí)間的項(xiàng)目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項(xiàng)目通過(guò)時(shí)記1分，未通過(guò)記0分；有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。（三）測(cè)驗(yàn)的記分方法一個(gè)分測(cè)驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱(chēng)分測(cè)驗(yàn)的粗分（或稱(chēng)原始分

37、）。粗分按手冊(cè)上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的量表分相加，便可得到言語(yǔ)量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表?yè)Q算成言語(yǔ)智商、操作智商和總智商。由于測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本單獨(dú)的，查被試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。（四）WAIS-RC各分測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容及功能 1、領(lǐng)悟-主要測(cè)量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及一般知識(shí)。 2、算術(shù)-主要測(cè)量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。 3、相似性-用來(lái)測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。 4、數(shù)字廣度-此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶

38、能力。 5、詞匯-主要測(cè)量人的言語(yǔ)理解能力，同時(shí)了解其知識(shí)范圍和文化背景。 6、數(shù)字符號(hào)-主要測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺(jué)辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。 7、圖畫(huà)填充-主要測(cè)量人的視覺(jué)辨認(rèn)能力，以及視覺(jué)記憶與視覺(jué)理解能力。 8、木塊圖-主要測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺(jué)結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。 9、圖片排列-主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。 10、圖形拼湊-主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺(jué)組織能力以及辨別能力。四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。（二）主試者必須

39、受過(guò)進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練。（三）測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒(méi)有急事的時(shí)候來(lái)接受測(cè)驗(yàn)。（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣。（五）有些項(xiàng)目無(wú)時(shí)限，但不是讓被試者任意延長(zhǎng)。如果肯定被試已經(jīng)無(wú)回答了，再延長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有意義，這時(shí)便進(jìn)行下一項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測(cè)驗(yàn)解釋的相關(guān)知識(shí)（一）總智商（FIQ）的分析FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性分別計(jì)算言語(yǔ)智商（VIQ）和操作智商（PIQ）

40、是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。VIQ與PIQ差異顯著時(shí)的意義 VIQPIQ PIQVIQ言語(yǔ)技能發(fā)展較操作技能好聽(tīng)覺(jué)加工模式發(fā)展較視覺(jué)加工模式好可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難可能操作能力差可能有運(yùn)動(dòng)性非言語(yǔ)技能缺陷 操作技能發(fā)展較言語(yǔ)技能好視覺(jué)加工模式發(fā)展較聽(tīng)覺(jué)加工模式好可能有閱讀障礙可能有言語(yǔ)的缺陷可能有聽(tīng)覺(jué)性概念形成技能缺陷（三）比較各分測(cè)驗(yàn)的差異韋氏智力量表的另一特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點(diǎn)的診斷。具體方法主要有三種：1、各言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的

41、量表分與言語(yǔ)量表的平均分比較；2、各操作分測(cè)驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；3、各分測(cè)驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。（四）V-P差異沒(méi)有實(shí)際意義的若干情況在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個(gè)假設(shè)為前提，即言語(yǔ)和操作智商各與一個(gè)成為整體的心理維度相應(yīng)。六、測(cè)驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)（一）從智商開(kāi)始解釋并不意味著把這個(gè)總分提高到首要地位。相反，言語(yǔ)智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會(huì)大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時(shí)即使一個(gè)被試的言語(yǔ)智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不

42、明顯的波動(dòng)，過(guò)分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)?。（二）需要指出的是，VIQ與PIQ的差異的意義是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，因?yàn)橛绊慥IQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差910分，其IQ高，VIQPIQ；IQ低，PIQVIQ。IQ在80分以下時(shí)，PIQVIQ達(dá)11分以上。（三）在比較各分測(cè)驗(yàn)的差異時(shí)，計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績(jī)相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分及以下為弱項(xiàng)。第 5 單元：瑞文測(cè)驗(yàn)一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握瑞文測(cè)驗(yàn)的施測(cè)與記分方法二、操作步驟（一）工具聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）（二）方法 1、測(cè)驗(yàn)的施測(cè) 2、測(cè)驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)

43、驗(yàn)介紹瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Ravens Progressive Matrices），簡(jiǎn)稱(chēng)為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。由于該測(cè)驗(yàn)氏非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為跨文化研究的工具。（二）施測(cè)方法 1、瑞文測(cè)驗(yàn)既可以團(tuán)體施測(cè)，也可以作為個(gè)別測(cè)驗(yàn)。 2、測(cè)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)，請(qǐng)打開(kāi)第一頁(yè)（A1）說(shuō)：看上面一張圖，圖下角缺一塊，請(qǐng)你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來(lái)。先讓被試者嘗試一

44、下，最后將正確答案4號(hào)告訴大家，并請(qǐng)他們將數(shù)碼4寫(xiě)在記錄紙上與A1對(duì)應(yīng)的空格里。個(gè)別施測(cè)者，由被試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。 3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(yè)（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號(hào)碼寫(xiě)到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。 4、測(cè)驗(yàn)時(shí)間滿(mǎn)40分鐘時(shí)，不管有無(wú)做完，一律交卷。 5、幼兒及弱智者在個(gè)別施測(cè)中當(dāng)進(jìn)行到C、D、E三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過(guò)，則該單元不再往下測(cè)，未測(cè)項(xiàng)目都按不通過(guò)計(jì)（但A、AB、B三單元不管做對(duì)多少都必須做完）。（三）測(cè)驗(yàn)的記分（三）測(cè)驗(yàn)的記分本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即

45、答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過(guò)的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。本測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。（四）瑞文測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂情況我國(guó)1986年由張厚粲及全國(guó)17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（Combined Ravens Test，CRT）中國(guó)修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等開(kāi)始了聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級(jí)推理能力測(cè)驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在

46、進(jìn)行之中。四、注意事項(xiàng)（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試提問(wèn)可以重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。（二）團(tuán)體施測(cè)時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。（三）團(tuán)體施測(cè)對(duì)象如超過(guò)30人，除主試外應(yīng)增加主試助理12人。每次施測(cè)團(tuán)體應(yīng)不超過(guò)50人為限。（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)。第 6 單元：比內(nèi)西蒙量表一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與記分方法二、操作步驟（一）工具中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)（二）方法 1、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 2、測(cè)驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識(shí)（一）測(cè)驗(yàn)介紹比內(nèi)量表示智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)

47、（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱(chēng)比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測(cè)驗(yàn)最早于1916年傳入我國(guó)，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。（二）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 1、測(cè)驗(yàn)開(kāi)始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡(jiǎn)歷，并簽上自己的姓名。 2、施測(cè)時(shí)，先根據(jù)被試者的年齡從測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的附表中查到開(kāi)始的試題，然后按指導(dǎo)書(shū)的實(shí)施方法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 3、對(duì)照著記錄紙，一個(gè)題一個(gè)題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語(yǔ)，要求能在指導(dǎo)被試做每個(gè)試題時(shí)，自然而準(zhǔn)確地說(shuō)出，至少能在邊讀邊說(shuō)的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。（三）測(cè)驗(yàn)的記分 1、通過(guò)1題記1分，連續(xù)5題不通過(guò)停止測(cè)驗(yàn)。將被試者

48、答對(duì)題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過(guò)的題目的補(bǔ)加分?jǐn)?shù)，便得到測(cè)驗(yàn)的總分。 2、根據(jù)被試者的實(shí)足年齡和總分，從指導(dǎo)書(shū)的智商表中查到相應(yīng)的智商。（四）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn) 1. 比圓形 2. 說(shuō)出物名 3. 比長(zhǎng)短線 4. 拼長(zhǎng)方形 5. 辨別圖形 6. 數(shù)紐扣13個(gè) 7. 問(wèn)手指數(shù) 8. 上午和下午 9. 簡(jiǎn)單迷津 10. 解說(shuō)圖畫(huà) 11. 找尋失物 12. 倒數(shù)20至1 13. 心算（一） 14. 說(shuō)反義詞 15. 推斷情景 16. 指出缺點(diǎn) 17. 心算（二） 18. 找尋數(shù)目 19. 找尋圖樣 20. 對(duì)比 21. 造語(yǔ)句 22. 正確答案 23. 對(duì)答問(wèn)句 24. 描畫(huà)圖樣 25.

49、 剪紙 26. 指出謬誤 27. 數(shù)學(xué)技巧 28. 方形分析(一) 29. 心算(三) 30. 迷津 31. 時(shí)間計(jì)算 32. 方形分析（二） 33. 盒子計(jì)算 34. 對(duì)比關(guān)系 35. 填字 36. 記故事 37. 說(shuō)出共同點(diǎn) 38. 語(yǔ)句重組（一） 39. 說(shuō)反義詞(二) 40. 倒背數(shù)目 41. 拼字 42. 評(píng)判語(yǔ)句 43. 數(shù)立方體 44. 幾何形分析 45. 說(shuō)明含義 46. 填數(shù) 47. 語(yǔ)句重組(二) 48. 校正錯(cuò)誤 49. 解釋成語(yǔ) 50. 區(qū)別詞義 51. 明確對(duì)比關(guān)系四、注意事項(xiàng)（一）按“測(cè)驗(yàn)必備”備齊物件。（二）主試對(duì)被試必須保持一般的和善態(tài)度。對(duì)于他的答案，不論對(duì)與

50、不對(duì)，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。（三）施行測(cè)驗(yàn)之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測(cè)時(shí)主試被試對(duì)坐。主試可將指導(dǎo)書(shū)立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時(shí)限控制時(shí)間，不可隨意延長(zhǎng)或縮短第 5 節(jié)節(jié)：人格格測(cè)驗(yàn)第 1 單單元：人人格測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的方法法和種類(lèi)類(lèi) 人格格測(cè)驗(yàn)多多達(dá)數(shù)百百種，由由于其依依據(jù)的人人格理論論不同，所所采用的的方法也也不同。但但總的來(lái)來(lái)講，主主要分為為兩大類(lèi)類(lèi)：一為為結(jié)構(gòu)明明確的自自陳量表表；一類(lèi)類(lèi)為結(jié)構(gòu)構(gòu)不甚明明確的投投射技術(shù)術(shù)。一、客客觀化測(cè)測(cè)驗(yàn)（sselff-reeporrt iinveentiion）客觀

51、化測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。由于一般的自我報(bào)告往往受報(bào)告者主觀認(rèn)識(shí)的影響，因此客觀化測(cè)驗(yàn)多采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式，設(shè)計(jì)出一系列陳述句或問(wèn)題，每個(gè)句子或問(wèn)題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下： 1、邏輯分析法 2、因素分析法 3、經(jīng)驗(yàn)法 4、綜合法二、投射測(cè)驗(yàn)（projective test）投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。投射法作為一種測(cè)驗(yàn)工具，主要是探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識(shí)的、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)。這種方法受到傾

52、向于心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對(duì)被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種： 1、聯(lián)想法 2、構(gòu)造法 3、表露法 4、完成法第 2 單元：人格測(cè)驗(yàn)工具一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具（一）明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)問(wèn)世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S. R. Hathaway）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作編制而成。該測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世是自稱(chēng)法人格測(cè)驗(yàn)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑，對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的研究進(jìn)程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，

53、它已被翻譯成各種文字版本達(dá)100余種，廣泛應(yīng)用于人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是世界上最常引證的人格自稱(chēng)量表。我國(guó)宋維真等已修訂成適合中國(guó)情況的量表。（二）卡氏氏16種種人格因因素測(cè)驗(yàn)驗(yàn)116種人人格因素素測(cè)驗(yàn)（SSixtteenn Peersoonallityy Faactoor QQuesstioonnaairee，166PF）是是美國(guó)伊伊利諾州州大學(xué)人人格及能能力測(cè)驗(yàn)驗(yàn)研究所所卡特爾爾教授（RR. BB. CCatttelll）經(jīng)過(guò)過(guò)幾十年年的系統(tǒng)統(tǒng)觀察、科科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，以及及用因素素分析統(tǒng)統(tǒng)計(jì)法慎慎重確定定和編制制而成的的一種精精確可靠靠的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)。與其其他類(lèi)似似的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)相比較較，它能能以同等

54、等的時(shí)間間（約440分鐘鐘）測(cè)量量更多方方面主要要的人格格特質(zhì)，并并可作為為了解心心理障礙礙的個(gè)性性原因及及心身疾疾病診斷斷的重要要手段，也也可用于于人才的的選拔。（三）艾森森克人格格問(wèn)卷艾森森克人格格問(wèn)卷（EEyseenckk Peersoonallityy Quuesttionnnaiire，EEPQ）是是英國(guó)倫倫敦大學(xué)學(xué)心理系系和精神神病學(xué)研研究所艾森克克教授(H. J. Eyssencck)編編制的，分分兒童（77155歲）和和成人（116歲以以上）兩兩種類(lèi)型型。經(jīng)過(guò)過(guò)多次修修訂，在在不同人人群中測(cè)測(cè)試，已已經(jīng)獲得得可靠的的信度和和效度，在在國(guó)際上上廣泛應(yīng)應(yīng)用。這這一問(wèn)卷卷于400年代

55、末末已開(kāi)始始擬定，119522年正式式發(fā)表，稱(chēng)稱(chēng)Mauudsttey醫(yī)醫(yī)學(xué)問(wèn)卷卷。隨后后又于119599年及119644年進(jìn)行行增改和和修訂，最最后于119755年再次次修訂并并命名為為艾森克克人格問(wèn)問(wèn)卷（EEPQ）。（四）愛(ài)德德華個(gè)人人偏好量量表（EEPPSS）愛(ài)德華華個(gè)人偏偏好量表表（Eddwarrds Perrsonnal Perrferrencce SScheedulle,EEPPSS），由由美國(guó)心心理學(xué)家家愛(ài)德華華（A.L.EEdwaardss）于119533年使用用理論推推演法編編制的人人格問(wèn)卷卷，其依依據(jù)是美美國(guó)心理理學(xué)家默默里（HH.A.Murrrayy）于119388年提出出

56、的需要要理論。二、投射測(cè)驗(yàn)工具（一）羅夏測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)（Rorschach Test）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H. Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱(chēng)墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)

57、圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。關(guān)于羅夏測(cè)驗(yàn)的記分方法尚存在不同意見(jiàn)，不過(guò)一般都包括反應(yīng)的部位、反應(yīng)的決定因素和反應(yīng)的內(nèi)容等三方面的記分。（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test, TAT）是投射測(cè)驗(yàn)中與羅夏測(cè)驗(yàn)齊名的一種測(cè)驗(yàn)工具，由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H. A. Murray）與摩爾根(C. D. Morgan)等于1935年編制而成。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次修訂，逐漸推廣應(yīng)用，故成為一種重要的人格投射技術(shù)。測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M

58、）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫(huà)，然后根據(jù)想象出的圖畫(huà)編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。第 3 單元：人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題一、人格測(cè)驗(yàn)的目的 人格是一個(gè)整體的概念，其內(nèi)涵廣泛而

59、復(fù)雜，這些測(cè)驗(yàn)是否測(cè)出了我們所感興趣的人格特征呢？目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度任何一種測(cè)驗(yàn)都是為一定目的進(jìn)行的。因此，獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿(mǎn)足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿(mǎn)足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。即使存在這類(lèi)測(cè)驗(yàn)，它們使用起來(lái)也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)

60、微差別、物理環(huán)境的變化，等等。三、人格測(cè)驗(yàn)的題目 人格測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)往往沒(méi)有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項(xiàng)目非常之多，而測(cè)驗(yàn)題目在內(nèi)容或措辭上的微小差別常常導(dǎo)致反應(yīng)的巨大差別。此外，有些問(wèn)卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“很少”等等，怎樣的程度相當(dāng)于“經(jīng)?！?，怎樣的程度代表“有時(shí)”，被試不容易掌握。即使被試表現(xiàn)出同樣的行為，他們選答的詞匯也會(huì)完全不同。四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋?zhuān)瑢?shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想