試議高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中引入ESP教學(xué)

1、28/28HYPERLINK /高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)課程中引入ESP教學(xué) 以吉林省經(jīng)濟(jì)治理干部學(xué)院為例一、引言隨著世界各國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的合作日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，除了起日常交流的作用，更重要的是使用它在具體行業(yè)中進(jìn)行交際。我國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì),各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大。因而大力進(jìn)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)特不有必要，它也是中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和必定。我國(guó)高職英語(yǔ)課程中引入ESP教學(xué)符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)具有良好專業(yè)交際能力涉外人才的客觀需要。1996年，我國(guó)正式頒布職業(yè)教育法，明確了職業(yè)教育的法律地位。1999年，

2、教育部面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)打算再一次提出要進(jìn)展高等職業(yè)教育，并出臺(tái)了一系列的方針政策。2000年，高等教育司頒布了適用于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)差不多要求(差不多要求)，這使原國(guó)家教委1993年頒布的一般高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)差不多要求提出的高等專科學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹“以有用為主，以應(yīng)用為目的”的方針從模糊到明確地為高等職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。差不多要求中提到的教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題中，明確指出在完成差不多要求規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。差不多要求中明

3、確提出了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步脫離本科教學(xué)的模式，把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動(dòng)的能力”作為最終目標(biāo)。二、ESP的含義當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要緊有兩大分支，即通用英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)，也確實(shí)是所謂的EGP和ESP。EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English）指的是典型的語(yǔ)言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言聽、講、讀、寫、譯五項(xiàng)差不多技能，即掌握英語(yǔ)的共核（common core）。語(yǔ)言的共核是語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言的功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指的是講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言，不

4、受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語(yǔ)法和意念功能方面差異也不大，是語(yǔ)言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和以后從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語(yǔ)言和表達(dá)方式。我國(guó)從小學(xué)（甚至幼兒園）一直到高中的英語(yǔ)課，以及各大使用通用教材所開設(shè)的英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，都屬于語(yǔ)言共核即EGP教學(xué)的范疇。ESP的定義基于兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和三個(gè)特點(diǎn)。其中，重要標(biāo)準(zhǔn)是“ESP通常是以目標(biāo)為指導(dǎo)的”和“ESP課程是基于需求分析的，即旨在盡可能明確學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)那個(gè)媒介能具體做什么”;三個(gè)特點(diǎn)分不是:“ESP課程在具體的目標(biāo)下有特不明確具體的時(shí)刻期限，“ESP課程是教授給成人而不是小

5、孩”以及“ESP課程在編寫時(shí)能夠把學(xué)生當(dāng)做從事完全相同工作或完全相同專業(yè)學(xué)習(xí)的不同個(gè)體。”然而在所有給出的ESP定義中 Peter Strevens(1988:1-2)的定義最被廣為同意。他指出，廣義地講，ESP課程是“那些目的和內(nèi)容原則上或者講整體上不是由一般英語(yǔ)教育為標(biāo)準(zhǔn)而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能性和有用性需求決定的課程”。十九世紀(jì)八十年代，我國(guó)的一些高校外語(yǔ)系開始嘗試開設(shè)“科技英語(yǔ)”課程。但在學(xué)術(shù)界有關(guān)專門用途英語(yǔ)的爭(zhēng)論此起彼伏，專門多人認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不需要專門用途英語(yǔ)。這種狀況在最近的幾年里已得到了巨大的改變，專門多院校都調(diào)整了教學(xué)方向，增設(shè)專門用途英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英

6、語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。在高職高專教學(xué)改革之前，所開設(shè)的英語(yǔ)課沒有擺脫一般英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎是清一色的EGP課程，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡管也通過(guò)了如此那樣的考試，然而極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。從實(shí)際運(yùn)用角度來(lái)講，事實(shí)上英語(yǔ)語(yǔ)言的共核并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特不是高職高專學(xué)生所要掌握的全部?jī)?nèi)容，僅僅是滿足語(yǔ)言表達(dá)需求的一個(gè)全然基礎(chǔ)。而專門用途英語(yǔ)這一概念的提出恰好為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條出路ESP存在的理論依據(jù)。三、高職ESP教學(xué)特點(diǎn)專門用途英語(yǔ)課程涉及的專業(yè)要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需要。首先要保證與語(yǔ)言運(yùn)用聯(lián)系緊密的、對(duì)外交流緊密的專業(yè)作為重點(diǎn)。其次，專門用途英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是基

7、礎(chǔ)性的，內(nèi)容不能夠高度專業(yè)化。另外，各個(gè)專門用途英語(yǔ)課程之間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。再有，專門用途英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)考慮到能夠增強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。專門用途英語(yǔ)課程旨在拓寬學(xué)生的視野，使他們有效地通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式傳遞相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)和信息。學(xué)生不僅要完成相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都以學(xué)科的差不多信息為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。 專門用途英語(yǔ)課程具有專門強(qiáng)的有用性?，F(xiàn)時(shí)期，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)要緊包括國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等（如下圖所示）。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生們強(qiáng)化了專門

8、用途英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到了跨學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練了專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力。這些課程的開設(shè)優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。 英語(yǔ)英語(yǔ)治理專業(yè)報(bào)關(guān)專業(yè)物流專業(yè)旅游專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)報(bào)關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)物流英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)旅游英語(yǔ)治理英語(yǔ)專門用途英語(yǔ)課程的設(shè)置還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，它應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)人才要求的變化而不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)始終服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的總的培養(yǎng)目標(biāo)。專門用途英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)能夠較好地協(xié)調(diào)大綱所規(guī)定的“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。假如專門用途英語(yǔ)課程的定位比較恰當(dāng)，能夠符合社會(huì)進(jìn)展的需求，專門用途英語(yǔ)教學(xué)才能取得良好的效果，才能實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)專業(yè)”復(fù)

9、合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。ESP在語(yǔ)言教學(xué)中與通用英語(yǔ)占有同樣重要的地位。通用英語(yǔ)與專用途英語(yǔ)并非相對(duì)立的兩個(gè)部分，事實(shí)上，這兩者都具有差不多詞匯、句法、語(yǔ)篇等層次上的語(yǔ)言共核部分。因此，ESP教學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支同樣具備語(yǔ)言教學(xué)的一切特征和要素。關(guān)于ESP課程的教學(xué)特點(diǎn)，Carter(1983)歸納出三個(gè)共同特點(diǎn)：第一，真實(shí)語(yǔ)料(authentic material)；第二，以目的為方向(purpose-related orientation)；第三，自我學(xué)習(xí)為中心(selfdirection)。通觀現(xiàn)有的ESP教材，真實(shí)語(yǔ)料的使用幾平是所有教樹的共同點(diǎn)。在許多這類課程中，對(duì)學(xué)生評(píng)估的專

10、門大部分基于獨(dú)立完成的凋研報(bào)告或特定的案例分析(因此，有些以語(yǔ)言形式為中心的課程不在此列)。在完成這些任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需進(jìn)行調(diào)查，并在其感興趣的領(lǐng)域內(nèi)，利用各種資源如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這不管是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，依舊對(duì)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)差不多上較好的方法。在這些課程中，電化常常有對(duì)目標(biāo)語(yǔ)境中所要求的交際任務(wù)的模擬。如模擬一個(gè)會(huì)議，涉及稿子的預(yù)備、閱讀、筆記和寫作等。又如在商務(wù)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、公司宣傳冊(cè)的制作、會(huì)議要緊內(nèi)容的記錄等等。在進(jìn)行這些恬動(dòng)時(shí)，目標(biāo)明確會(huì)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。但要達(dá)到好的效果，教師必須有充分的資料預(yù)備，同時(shí)應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者收集這類資料的

11、主動(dòng)性，因?yàn)榘刺囟ǖ哪康挠腥∩岬厥占杏玫馁Y料，這本身確實(shí)是一種能力的培養(yǎng)。由于ESP學(xué)習(xí)者的專門性，ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于言語(yǔ)功能和語(yǔ)言活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)習(xí)者獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的終端行為能力。正如英國(guó)學(xué)者Robinson(1980：6)所講的：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的；，”那個(gè)地點(diǎn)的確定目標(biāo)并不是指通過(guò)某種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而是指在特定目標(biāo)語(yǔ)境中獲得有效交際的能力。四、高職ESP教學(xué)的基礎(chǔ)最近我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了迅速的進(jìn)展。大量有本科和碩士學(xué)位的英語(yǔ)教師加強(qiáng)和充實(shí)了中小學(xué)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍,全國(guó)許多地點(diǎn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加大了改革的

12、力度,英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都提早到小學(xué)一年級(jí)開始，發(fā)達(dá)的都市甚至從幼兒園就開始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。使得高中畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平有了專門大提高。這就為高職英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)制造了條件。章振邦教授曾明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把一般英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)時(shí)期去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”?！霸谥袑W(xué)時(shí)期,只要英語(yǔ)師資合格,教學(xué)安排合理,教材、教法得當(dāng),學(xué)生努力奮進(jìn),一般能夠在一般英語(yǔ)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有如此的英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué),應(yīng)該能夠直接過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而不必再學(xué)一般英語(yǔ)”。程雨民教授也曾強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期

13、,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”,“中學(xué)培養(yǎng)差不多外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。現(xiàn)在，高職差不多占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，具有與傳統(tǒng)大學(xué)不同的職責(zé)讓學(xué)習(xí)者獲得就業(yè)技能。高職課程正面臨著改革與調(diào)整，一方面是因?yàn)楦呗毥逃齾^(qū)不于精英類大學(xué)教育；另一方面則是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力使得高職課程不得不走向有用性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)人才。ESP教學(xué)正是在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，其明顯的有用性和行業(yè)特點(diǎn)使它成為提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。五、ESP教學(xué)要求和策略ESP是英語(yǔ)的一種教學(xué)途徑，一種教學(xué)主張、教學(xué)方針和教學(xué)理念。我們能夠按照這種教學(xué)方針為某一特定的專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)課程。ESP

14、課程常常是為成年人在大學(xué)期間或針對(duì)專業(yè)性工作而設(shè)計(jì)的，他們應(yīng)該具備中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平。換言之，學(xué)習(xí)者必須具備較好的英語(yǔ)聽、講、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能。ESP是建立在深入而扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究基礎(chǔ)上的一種教學(xué)途徑，首先應(yīng)進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”(English for General Academic Purpose：EGAP)，要緊解決學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的共性問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”(EAP)，其聽、講、讀、寫各方面的技能訓(xùn)練都應(yīng)圍繞開展學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行。比如，作為大學(xué)生，應(yīng)該能聽明白一般性的學(xué)術(shù)報(bào)告和科技報(bào)告；應(yīng)該能用英語(yǔ)參加一般性的學(xué)術(shù)問(wèn)題討論

15、；應(yīng)該明白如何按照學(xué)術(shù)規(guī)范寫一般的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告(technical reports)(含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和各類應(yīng)用文等)。（一）ESP教學(xué)要求1、 ESP對(duì)教師的要求ESP的教學(xué)與一般的英語(yǔ)教學(xué)不太一樣，ESP的教學(xué)更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)化，更偏重于其technical side，因此，對(duì)老師的要求更偏重于語(yǔ)言的高層次和專業(yè)化，這就意味著ESP的教師必須既明白得英語(yǔ)語(yǔ)言又明白得專業(yè)知識(shí)，這給ESP教師隊(duì)伍提出了專門大的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，ESP教師必須通過(guò)培訓(xùn)，爭(zhēng)取在一定時(shí)刻內(nèi)迎頭趕上專業(yè)水平。ESP教學(xué)同時(shí)要求教師有較高的英語(yǔ)水平，能自如地用英語(yǔ)為學(xué)生制造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在

16、課堂上能夠自如地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和進(jìn)行跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。從教育科學(xué)的視角看，現(xiàn)時(shí)代的差不多特征確實(shí)是所謂的“三大爆炸”：知識(shí)爆炸、教育人口爆炸、教育需求爆炸。傳統(tǒng)的教育觀念和教師隊(duì)伍再也無(wú)法適應(yīng)這三大爆炸的局面了?，F(xiàn)代社會(huì)所必須的信息差不多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)人所能掌握知識(shí)的限度，而且以往積存起來(lái)的知識(shí)與所掌握的技術(shù)也會(huì)專門快陳腐化，喪失其原來(lái)的價(jià)值，即一種信息的壽命周期，比人一生的壽命周期短暫得多，一個(gè)人通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)校教育獲得的知識(shí)技術(shù)，不可能享用一輩子了。這就要求建立起新型的教育體制，全面改造學(xué)校教育及其課程，改變知識(shí)傳遞、知識(shí)復(fù)制型的學(xué)校課程為知識(shí)操作、知識(shí)制造型的學(xué)校課程。這也是ESP教師隊(duì)伍的

17、知識(shí)更新問(wèn)題和教學(xué)改革問(wèn)題。依照劉法公教授（2003）的建議，從基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期所用的教材是以英語(yǔ)語(yǔ)言共核為要緊內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯差不多上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，因此我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，精講多練。而在用途英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理論難明白，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先從專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應(yīng)有針對(duì)性地關(guān)心學(xué)生熟悉專門用途英語(yǔ)課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點(diǎn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞句的搭配規(guī)律。王蓓蕾在同濟(jì)

18、大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查中提到“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通，同時(shí)，他們也希望老師能設(shè)計(jì)些真實(shí)的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯?！笨梢?，在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要采取形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，并把要緊精力放在提高運(yùn)用語(yǔ)言能力上來(lái)。2、 ESP對(duì)學(xué)生的要求21課堂要求ESP課堂要求學(xué)生全面提高英語(yǔ)素養(yǎng)，在全面掌握聽、講、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上去較全面地了解專業(yè)知識(shí)，做到既能口頭上用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)的交流，筆頭上也能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這就要求學(xué)生切實(shí)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，差不多上不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上自如地徜徉在

19、ESP的知識(shí)海洋里，提高其語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧，恰如其分地表達(dá)自己，差不多能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較規(guī)范的專業(yè)交流，做有學(xué)術(shù)價(jià)值的講座，并能在專業(yè)的范圍內(nèi)用英語(yǔ)發(fā)表自己的見解。ESP課堂上學(xué)生應(yīng)本著自律的原則，在老師指導(dǎo)下積極參加各項(xiàng)課堂語(yǔ)言活動(dòng)，大膽、主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，對(duì)各個(gè)有關(guān)的topics進(jìn)行對(duì)話(pair works)或小組討論(group discussions)，迅速配合老師自覺地進(jìn)人模擬的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)身處地地進(jìn)行口頭和筆頭的交流，及時(shí)向老師反映表達(dá)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)到的知識(shí)能夠在課堂上得到充分的練習(xí)、糾正并鞏固下來(lái)，使自主學(xué)習(xí)變成一種適應(yīng)。22課后要求ESP的學(xué)生除了在課堂上要配合老師進(jìn)行

20、多種類型的練習(xí)外，課后還必須多閱讀跟專業(yè)有關(guān)的參考書刊。學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查資料，做到對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解，課堂上才能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。這要求學(xué)生不僅要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，還要熟悉與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，才能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，去深入地了解某一學(xué)科的知識(shí)。這兩者的關(guān)系是相輔相承的，光有語(yǔ)言能力是不夠的，光有專業(yè)知識(shí)也是不夠的，只有兩者兼?zhèn)?，有機(jī)地結(jié)合，才能將ESP學(xué)好，然后再利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。因此，課后的知識(shí)補(bǔ)充是必不可少的。23 ESP對(duì)教材的要求基于每一門ESP課程的不同特點(diǎn)和用途，舊的ESP的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教師的要求，比如外貿(mào)函電課本缺乏了一些跟商業(yè)交往有關(guān)的情景，讓學(xué)生在課堂上

21、沒有足夠的口頭和筆頭鍛煉的機(jī)會(huì)，這就要求編寫教材時(shí)應(yīng)注意多提供一些情景練習(xí)，像口頭商業(yè)往來(lái)的練習(xí)和商業(yè)書面往來(lái)的練習(xí)等等。又如科技英語(yǔ)，課后的練習(xí)要緊放在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力上，而忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求編寫教材時(shí)應(yīng)注重提供一些口頭和書面表達(dá)能力的練習(xí)，使學(xué)生既能提高理解能力，又能提高表達(dá)能力。ESP在每個(gè)語(yǔ)言范疇中都有其特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，如：科技英語(yǔ)具有嚴(yán)謹(jǐn)、正式的語(yǔ)言特點(diǎn)，這就要求教材編寫時(shí)應(yīng)注意提供一些跟這方面相關(guān)的口頭和書面上的科普練習(xí)；商務(wù)英語(yǔ)具有禮貌、正規(guī)、公務(wù)性質(zhì)的特點(diǎn)，這就要求教材編寫時(shí)應(yīng)注重提供一些讓學(xué)生在課堂中有側(cè)重地練習(xí)和提高這方面素養(yǎng)的練習(xí)。作為教學(xué)內(nèi)容的

22、載體，ESP教材因?qū)I(yè)學(xué)科的不同而不同，Carver（1983）對(duì)ESP課程特點(diǎn)做如下歸納：真實(shí)的語(yǔ)料（authentic material）；基于目的（purpose-related orientation）和以自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向（self-direction）。真實(shí)語(yǔ)料是所有ESP課程教材的共核。盡管現(xiàn)在差不多有許多ESP教材，但隨著各領(lǐng)域?qū)ｉT化的日趨細(xì)分，ESP教材的編寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會(huì)需求。例如，我們現(xiàn)在有了會(huì)計(jì)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、餐旅英語(yǔ)等教材，但還缺乏專業(yè)認(rèn)可度高、適合作高職教材使用的水利工程英語(yǔ)、戲劇英語(yǔ)等方面的教材。此外，不管教材采納的語(yǔ)料如何來(lái)源于真實(shí)場(chǎng)景，在教學(xué)中總感到趕不上時(shí)代的變

23、化與進(jìn)展。作為輔助教學(xué)用的資料更是相當(dāng)匱乏，配套的操練材料和試題也嚴(yán)峻不足，這些差不多上亟待解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，ESP教材建設(shè)除了應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)肅的高質(zhì)量的差不多教材之外，還應(yīng)該是一個(gè)開放的體系，如建立ESP語(yǔ)料庫(kù)，既具有專業(yè)的分類和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又有利于相關(guān)專業(yè)的橫向參考和借鑒。與此同時(shí)，還應(yīng)充分地利用廣播、電視、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種手段輔助教學(xué)，不斷充實(shí)和豐富ESP教材，如此才能使ESP教學(xué)更加有用化、時(shí)代化。（二）ESP的教學(xué)策略1、采納交際教學(xué)法ESP的教學(xué)應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，結(jié)合交際法，任務(wù)型教學(xué)法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方法。交際法的應(yīng)用要緊是給學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)輸入的平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生輸出英語(yǔ)語(yǔ)言，

24、這無(wú)形中給他們提供了一個(gè)ESP的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在ESP的環(huán)境中不斷地用英語(yǔ)交流，做到師生互動(dòng)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上專門設(shè)計(jì)各種口語(yǔ)模型，教師先用英語(yǔ)示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)課堂訓(xùn)練，時(shí)刻提醒學(xué)生將自己置身于ESP的場(chǎng)合里，恰如其分地利用英語(yǔ)導(dǎo)出自己的意圖、設(shè)想、方法、用意，本著觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度，力圖通過(guò)言語(yǔ)使問(wèn)題得到充分的分析和圓滿的解決。比如多給學(xué)生提供一些具有建設(shè)性的問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些ESP的專題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或小組討論，如商務(wù)英語(yǔ)，與之相關(guān)的話題能夠是：提供或詢問(wèn)個(gè)人信息，安排約會(huì)，辦公室日常交流，迎接外賓，商務(wù)電話，會(huì)議組織，銀行業(yè)務(wù)，招聘職員，了

25、解并講明公司產(chǎn)品，詢問(wèn)并提供有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的信息等。科技英語(yǔ)，與之相關(guān)的話題有：月球探究，農(nóng)業(yè)科技，工業(yè)發(fā)明，食品安全，信息產(chǎn)業(yè)，生物技術(shù)，藥品監(jiān)督，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等話題，使學(xué)生充分地接收各個(gè)實(shí)際的專題信息，讓他們有充分的想象空間。2、采納任務(wù)教學(xué)法ESP課程的老師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法之前，要首先了解學(xué)習(xí)者的目的和動(dòng)機(jī)，分析學(xué)習(xí)者今后使用英語(yǔ)的情況，找出他們?cè)诮浑H過(guò)程中所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，組織教學(xué)。Willis曾就任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施提出過(guò)五項(xiàng)原則，即：(1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；(2)運(yùn)用語(yǔ)言；(3)所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言；(4)適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；(5)不同學(xué)習(xí)時(shí)

26、期重點(diǎn)也應(yīng)不同。在這五項(xiàng)原則的科學(xué)指導(dǎo)下，有研究者依照使用教材的具體內(nèi)容，將課堂設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊、前期任務(wù)導(dǎo)人、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)討論、真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和口頭匯報(bào)總結(jié)6個(gè)教學(xué)步驟，做到有效地利用課堂45分鐘，使學(xué)生在老師輸入一理解應(yīng)用一分組討論一糾正點(diǎn)評(píng)一總結(jié)匯報(bào)那個(gè)過(guò)程中不斷地豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，并迅速地提高語(yǔ)言能力以及模擬的辦事能力，為其走上專業(yè)之路鋪平道路。在任務(wù)型教學(xué)中，通常以每個(gè)模塊中的主體或每個(gè)單元中的話題為該時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師依照學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，以強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用和習(xí)得的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在確定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往從三個(gè)方面考慮。（1）知識(shí)的引

27、入如何與主題結(jié)合；（2）語(yǔ)言知識(shí)的積存和語(yǔ)言機(jī)能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；（3）語(yǔ)言的輸出如何圍繞主題展開。比如商務(wù)英語(yǔ)，課堂上的專題能夠從生產(chǎn)治理到物流配送，從人才招聘到職業(yè)培訓(xùn)，從廣告策劃到市場(chǎng)營(yíng)銷，從國(guó)際營(yíng)銷到國(guó)際貿(mào)易，無(wú)奇不有。3、采納計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，比如ESP課程需要多增加一些跟專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠大大增加45分鐘時(shí)刻內(nèi)的知識(shí)攝入，如：科技英語(yǔ)就能夠利用多媒體教室輸入英語(yǔ)版的百科全書，使學(xué)生大開眼界，大大地增加閱讀量；商務(wù)英語(yǔ)則可利用多媒體教室播放一些跟商務(wù)有關(guān)的錄像，給學(xué)生提供模擬的商務(wù)場(chǎng)所，讓學(xué)生模擬商務(wù)禮儀；同時(shí)，還能夠利用網(wǎng)上資源，開闊學(xué)生ESP

28、的專業(yè)知識(shí)面，以補(bǔ)充教材的不足。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)模式要緊是語(yǔ)法翻譯方法，老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)同意，導(dǎo)致教學(xué)效率低、信息量小，時(shí)問(wèn)長(zhǎng)了專門容易挫傷教學(xué)雙方的積極性。明白了ESP的性質(zhì)和要求后，教師能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有機(jī)地結(jié)合交際法、任務(wù)型教學(xué)法等方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。另外，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的融入也使得教師設(shè)計(jì)任務(wù)和提供語(yǔ)料更為便捷。這種圖文并茂、生動(dòng)形象的多維立體信息，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言；又能夠強(qiáng)化信息刺激，增加信息輸入量，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)刻內(nèi)教與學(xué)的效率。專門顯然在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教育的今

29、天，這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)充分發(fā)揮教師和學(xué)生制造能力的新型教學(xué)方法特不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，值得在ESP課程的教學(xué)領(lǐng)域試行并推廣。另外，本文也希望能給ESP教材的編寫提供一些有益的意見，期望能在不久的今后看到更多更好的ESP教材，以滿足師生的要求。六、高職非英語(yǔ)專業(yè)中引入ESP教學(xué)的建議目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教育進(jìn)展時(shí)刻短，一直缺少有高職特色的英語(yǔ)學(xué)科理論的指導(dǎo)。高職院校英語(yǔ)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，差不多上是把它定位在本科的低層次上。所開設(shè)的課程和選擇的教材既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)工作人才的要求。英語(yǔ)教學(xué)差不多上是由一般英語(yǔ)教師來(lái)授課，缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知

30、識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)大多沿襲了以書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，沒有突出有用性和針對(duì)性，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和學(xué)生的需求相脫節(jié)，大多數(shù)高職畢業(yè)生既達(dá)不到本科的英語(yǔ)水平，又沒有掌握工作中必要的有用英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性。高職的學(xué)生尤其要注重培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多“以師為中心”，教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的要緊時(shí)刻，學(xué)生無(wú)法得到足夠的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的差不多上“啞巴”英語(yǔ)，只能應(yīng)付考試，口語(yǔ)表達(dá)能力不行，與專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系不夠等等。因此，ESP教學(xué)面臨多元化的需求。1、聯(lián)系實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo)由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和

31、職業(yè)需求的研究不夠深入,各校制定的ESP教學(xué)目標(biāo)往往脫離實(shí)際。比如,許多院校把ESP教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生聽、講、讀、寫、譯綜合能力的提高”上。但它脫離了高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況,因此出現(xiàn)了“樣樣都要學(xué),樣樣都學(xué)不行”的尷尬局面。ESP教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)確實(shí)是為行業(yè)進(jìn)展、崗位技能提高而服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的熱情高，因此，所謂學(xué)生的“厭學(xué)情緒”在一定程度上是教學(xué)內(nèi)容和形式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。首先,目標(biāo)要實(shí)事求是。要按照“有用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,綜合考慮生源質(zhì)量、師資力量、專業(yè)進(jìn)展要求、崗位需求等因素,制定相應(yīng)的能力要求目標(biāo),對(duì)高職學(xué)生不能要求太高。其次,教學(xué)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)與學(xué)

32、習(xí)者職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力和技能的培養(yǎng), ,是應(yīng)突出一到兩面,有所側(cè)重。如涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的護(hù)患、醫(yī)護(hù)交流是該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,因此要重點(diǎn)突出聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。國(guó)家能夠制定統(tǒng)一的ESP教學(xué)大綱依照不同領(lǐng)域、學(xué)科的性質(zhì)確立ESP的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)估、考核方法。進(jìn)一步明確教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的目的性、方向性，激勵(lì)ESP在中國(guó)的蓬勃進(jìn)展。如此,在有限的教學(xué)時(shí)刻內(nèi),做到有所為,有所不為,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感到輕松,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。建立適合、規(guī)范的評(píng)估體系。2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)水平 目前，大多數(shù)職業(yè)院校均缺乏專門的ESP教師團(tuán)隊(duì), 師范外語(yǔ)專業(yè)的教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,他們

33、的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言的差不多功底扎實(shí),熟悉語(yǔ)言教學(xué)的差不多規(guī)律和方法,但專業(yè)知識(shí)的匱乏讓他們的教學(xué)效果大打折扣。另一方面,專業(yè)教師則面臨語(yǔ)言底子不足、缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此他們難以組織多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。ESP教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要明白專業(yè)知識(shí)。這就導(dǎo)致專業(yè)課教師的英語(yǔ)差不多功欠缺，而英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)欠缺。學(xué)生普遍反映，專業(yè)課教師教專門用途英語(yǔ)確實(shí)是把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，而英語(yǔ)教師教專門用途英語(yǔ)則顯得詞不達(dá)意，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)表述比較困難。這些都會(huì)對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面阻礙，也會(huì)直接阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一支既有較高英語(yǔ)水平,又有一定專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)實(shí)

34、施的保障。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,鼓舞教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。鼓舞本校外語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)、聽課和進(jìn)修等方式,使他們對(duì)學(xué)校要緊專業(yè)課程的差不多知識(shí)有所了解,以盡快地適應(yīng)ESP教學(xué)的要求。另外,與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行業(yè)務(wù)合作,能夠使他們?cè)谡n堂教學(xué)、教學(xué)方法、資料收集等方面互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短。從企業(yè)、涉外行業(yè)聘用兼職教師也是一個(gè)改善ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的有效舉措。能夠給教師制造更多培訓(xùn)及互相交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)校也可依照自身的情況開設(shè)相關(guān)的ESP專業(yè)，為自己和國(guó)家培養(yǎng)ESP人才。3、采取多樣教法,豐富教學(xué)手段 在ESP課堂上常見的教學(xué)模式確實(shí)是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”,教與學(xué)常呈現(xiàn)出的是一個(gè)“口頭授予”過(guò)程。課堂上

35、教師仍然以“滿堂灌”的形式逐字逐句地精講,學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在如此的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn), 案例教學(xué)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法、情景教學(xué)法等能夠優(yōu)化教學(xué)效果的方法在課堂上均沒有得到應(yīng)用。在ESP課堂教學(xué)中必須“以學(xué)生為中心”,教師要采納多種多樣的教法,讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如模擬仿真法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等方法的實(shí)施和運(yùn)用就能讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,制造真實(shí)的語(yǔ)境,將真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂,就能夠?qū)W(xué)生置于有交際內(nèi)容的環(huán)境里。還能夠利用校內(nèi)外實(shí)踐基地,加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

36、趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使其了解本學(xué)科進(jìn)展的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí),并在對(duì)信息的處理過(guò)程中不知不覺地學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)。4、重視和加強(qiáng)ESP課程開發(fā)目前高職院校采納的ESP教材問(wèn)題許多:有的是對(duì)國(guó)外專業(yè)書的片段的拼湊;有的是學(xué)校組織教師自行編寫的教材或講義;還有的是從網(wǎng)絡(luò)上下載的文章,其中的多數(shù)是有內(nèi)容沒有練習(xí)。而且這些教學(xué)素材大部分是知識(shí)介紹性的,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的書專門少。而書后的練習(xí)又是從語(yǔ)法、詞匯和翻譯練習(xí)動(dòng)身,停留在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的組織安排上,沒有體現(xiàn)出ESP教學(xué)的專門性和應(yīng)用性。ESP課程開發(fā)首先要進(jìn)行目標(biāo)需求的分析。在課程開發(fā)之前，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)和工作崗位進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和分析。明確學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯和工作世界中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職業(yè)交際所必須掌握的知識(shí)和技能。高職ESP教材的開發(fā)可堅(jiān)持編選結(jié)合的原則。在繼承現(xiàn)有ESP教材的基礎(chǔ)上，要針對(duì)本校各專業(yè)的不同專業(yè)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，主動(dòng)開發(fā)具有高職特色和本校本地區(qū)特色的校本教材。校本教材編制要本著一下幾個(gè)原則：體現(xiàn)材料的科學(xué)性和先進(jìn)性；與專業(yè)緊密結(jié)合；體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；符合