教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)課件

1、第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是： A. 吃了酸的食物流唾液 B. 望梅止渴 C. 蜘蛛織網(wǎng) D. 兒童模仿電影中人物的行為猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)踐交往語言。有目的、自覺的和積極主動(dòng)的。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、:知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力與創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)與健康心理的培養(yǎng)。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類學(xué)習(xí)的條件信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1. 智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則2. 認(rèn)知策略：對自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控記憶圓周率3. 言語信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力符號(hào)性知識(shí)；事實(shí)性知識(shí)；有組織的整體知識(shí)4. 動(dòng)作技能5. 態(tài)度（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（三）我國心理學(xué)家的分類

3、1. 知識(shí)的學(xué)習(xí)2. 技能的學(xué)習(xí) 智慧技能 動(dòng)作技能3. 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（三）我國心理學(xué)家的分類 【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ ）。A. 學(xué)生 B. 人和動(dòng)物C. 動(dòng)物 D. 兒童西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是( )。A. 加涅 B. 斯金納 C. 托爾曼 D. 桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱( )。A. 智慧技能 B. 認(rèn)知策略C. 言語信息 D. 動(dòng)作技能 【模擬題】一、選擇按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.

4、動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響個(gè)體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.態(tài)度 D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶二、填空學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個(gè)方面。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（ ） 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。三、簡答題簡述人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別。 二、填空 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)： 條件

5、作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。代表性理論 1、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 3、斯金納的操作性條件作用論 4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說（一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說（一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤過程。（三）基本規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律（二）基本觀點(diǎn)（三）對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律（三）對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義 三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩

6、個(gè)人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個(gè)人。輕松一下： 三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過河，他們找到二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條件反應(yīng)條件刺激NO!無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感生活

7、中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某（二）基本規(guī)律 1 .獲得律 2 .消退律 3 .泛化律 4. 分化律（二）基本規(guī)律三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與行為的類型：應(yīng)答性行為；操作性行為2.強(qiáng)化正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）3.消退4.懲罰（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（二）基本觀點(diǎn)四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( ) A、 巴甫洛夫 B、 維果茨基 C、贊可夫 D、斯金綱有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和條件刺激相類似

8、的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ） A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（ ） A、正強(qiáng)化 B、正弱化 C、負(fù)強(qiáng)化 D、負(fù)弱化【模擬題】一、選擇題二、填空聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過 ( ) ，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 桑代克提出了（ ），其基本規(guī)律是（ ）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。（ ）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（ ）

9、、刺激泛化與（ ）。斯金納提出（ ）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（ ）是增強(qiáng)反正概率的手段。（ ）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。刺激（ ）是對事物相似性的反應(yīng)；刺激（ ）是對事物差異的反應(yīng)。二、填空聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（ ）說。心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（ ）行為。操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（ ）和（ ）。教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（ ）消除消極行為，慎用懲罰。加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（ ）與（ ）即

10、動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略。三、判斷懲罰就是一種負(fù)強(qiáng)化。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形頓悟說1、苛勒及其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2、基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：構(gòu)造完形（2）學(xué)習(xí)的方式：觀察、頓悟、理解（3）頓悟說與試誤說第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形頓悟說二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)的過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)3、學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)法（二）教學(xué)觀1、教學(xué)的目的：理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)2、教學(xué)的原則： 動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類1、根據(jù)學(xué)習(xí)

11、的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識(shí)適當(dāng)觀念非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì)：借助已有觀念，進(jìn)行概念的同化過程。2.先行組織者技術(shù)金屬-合金； 鋼哺乳動(dòng)物； 鯨（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）基本觀點(diǎn)1.知識(shí)觀知識(shí)只是一種解釋或假設(shè)。知識(shí)不具有絕對普遍適用性，

12、需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。知識(shí)是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)的，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。2.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)通過新舊知識(shí)相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。3.學(xué)生觀學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)的。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景有差異，對問題理解各異，形成交流、碰撞的學(xué)習(xí)資源。（二）基本觀點(diǎn)【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 【模擬題】

13、一、選擇“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學(xué)上提倡( )A.指導(dǎo)法 B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )A.構(gòu)造一種完形 B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（ ）布魯納

14、認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個(gè)過程。完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。二、填空三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者三、判斷五、簡答奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義。根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。 五、簡答第四章:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)及其功能1、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2、

15、作用（1）激活功能（2）指向功能（3）強(qiáng)化功能第四章:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)【模擬題】一、填空學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指（ ）。個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是指（ ）。 二、名詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、簡答簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。【模擬題

16、】一、填空第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化懲罰降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，過于強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)的外部力量（外部強(qiáng)化），否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動(dòng)性（自我強(qiáng)化）。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論生活中的應(yīng)用一例 有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)的空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個(gè)老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個(gè)好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來

17、踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。生活中的應(yīng)用一例 有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)的 第一個(gè)三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個(gè)三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好悻悻的收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個(gè)三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時(shí)要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢

18、了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。 第一個(gè)三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，二、馬斯洛的需要層次論人本主義 馬斯洛內(nèi)容教育含義二、馬斯洛的需要層次論三、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森成就動(dòng)機(jī)：力求成功的動(dòng)機(jī)；避免失敗的動(dòng)機(jī)力求成功者與避免失敗者教育含義四、成敗歸因理論維納內(nèi)外、穩(wěn)定不穩(wěn)定、可控不可控三、成就動(dòng)機(jī)理論穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性 穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+努力程序+任務(wù)難度+運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性 穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+五、自我效能感理論1. 班杜拉2.自我效能感的含義3.強(qiáng)化：直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)

19、化4.期待：結(jié)果期待；效能期待5.影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式五、自我效能感理論【模擬題】一、選擇如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱為( )A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)【模擬題】一、選擇個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為( )A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B.成就動(dòng)機(jī)C.贊許動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( )A.自我期待感 B.自我歸因感C.自我預(yù)期感 D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學(xué)家是( )A.班杜拉 B.斯金納C.布魯納 D.維納將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A.能力 B.努力 C. 任務(wù)難度 D.運(yùn)氣個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為( )二、填空歸因理論是從（ ）來闡述