當(dāng)前綜合課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與策略

1、當(dāng)前綜合課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與策略西南師范大學(xué) 范蔚 綜合課程建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容。它對于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全體學(xué)生生動活潑地發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要就綜合課程設(shè)計(jì)難點(diǎn)和策略等問題進(jìn)行探討。 一、綜合課程的特點(diǎn)與優(yōu)勢 （一）綜合課程的特點(diǎn) 綜合課程相對于分科課程而言，具有這樣一些特點(diǎn)。 綜合課程的目標(biāo)通常指向?qū)W生知識的增廣與統(tǒng)整、能力的培養(yǎng)和提高、知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展等。例如，廣東省進(jìn)行的普通高中課程改革，就開設(shè)了綜合理科和綜合文科課程。其中擬定的綜合理科的目標(biāo)，是使學(xué)生比較全面地掌握與現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的科學(xué)知識，增進(jìn)對自身社會和現(xiàn)代科技的了解；培養(yǎng)學(xué)

2、生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法；掌握分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。擬定的綜合文科的目標(biāo)，是使學(xué)生進(jìn)一步了解社會現(xiàn)象，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)研究社會的基本方法，提高適應(yīng)社會的能力。 綜合課程的內(nèi)容具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，內(nèi)容的組織打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)所研究的客觀對象的整體性。與分科課程一樣，綜合課程也有自己的體系和結(jié)構(gòu)，但不同于分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線索，綜合課程體系建構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜多樣性，由于目標(biāo)的不同，不同的綜合課程在結(jié)構(gòu)上有松散和嚴(yán)密之別。 綜合課程的學(xué)習(xí)活動方式是靈活多樣的。綜合課程的類型是多樣的，有融合課程、關(guān)聯(lián)課程、廣

3、域課程、問題課程等，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動方式也有所不同，單從課程實(shí)施的時(shí)間和空間安排上看，有的有固定的時(shí)間，以課堂教學(xué)為主要途徑；有的在時(shí)間安排上則比較靈活機(jī)動，可以在課外和校外活動中開展。 （二）綜合課程的優(yōu)勢 開設(shè)綜合課程的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，有利于適應(yīng)科技迅猛發(fā)展的態(tài)勢，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，容納科技發(fā)展和社會需要而提出的新內(nèi)容。中小學(xué)課程體系中的科目是有限的，各門學(xué)科內(nèi)部的知識容量也是有限的，面對科技發(fā)展、知識激增的事實(shí)，及時(shí)地吐故納新是學(xué)校課程建設(shè)必需解決的問題。開設(shè)綜合課程，由于其結(jié)構(gòu)體系可嚴(yán)密也可松散、相對靈活，給內(nèi)容的組織安排創(chuàng)造了較為便利的條件，從而可以容納較多的

4、新內(nèi)容，及時(shí)反映科技的新動態(tài)。特別是一些新的、跨學(xué)科的教育內(nèi)容，以綜合課程的形式開設(shè)比較方便，具體的實(shí)施也比較靈活。如人口教育、青少年性教育、生態(tài)平衡教育、環(huán)境保護(hù)教育、能源教育、法制教育等等，都可以通過集約化的綜合課程取得更好的效果。第二，既有助于減少課程門類、避免重復(fù)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有助于開闊學(xué)生視野，克服科學(xué)知識的割裂，使學(xué)生學(xué)會主動求知的方法，增強(qiáng)他們對世界的整體認(rèn)識能力和橫向思維能力，促進(jìn)知能的遷移。從而有助于造就基礎(chǔ)知識全面而不偏廢的、對社會對未來適應(yīng)性較強(qiáng)的合格公民。由于基礎(chǔ)教育階段的性質(zhì)與任務(wù)以及學(xué)生的年齡特征，在基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)和初中開設(shè)綜合課程是十分必要的。通過綜

5、合課程為學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)，具備良好的文化素質(zhì)。但不能因此而否定分科課程在學(xué)校課程體系中的地位和作用。特別是在基礎(chǔ)教育階段，一些基礎(chǔ)工具性學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語等，由于它們自身的性質(zhì)和功能決定了它們在學(xué)校課程體系中的特殊地位，為了保證學(xué)生有效地掌握并運(yùn)用這些學(xué)科的知識和技能，將這些學(xué)科分科開設(shè)也是十分必要的。 二、綜合課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn) 開設(shè)綜合課程已經(jīng)成為教育理論與實(shí)踐探索的重要課題。怎樣開設(shè)綜合課程？以什么依據(jù)將相關(guān)內(nèi)容綜合起來？是綜合課程建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。目前對綜合課程誤解最多的就是，認(rèn)為綜合課程無非是把多門學(xué)科的知識簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程。而一些地區(qū)和學(xué)校的綜合課程

6、設(shè)置實(shí)際上也是采勸拼盤式”的辦法。這種“拼盤式”的課程，往往會導(dǎo)致學(xué)生獲得比較膚淺的、雜亂無序的知識，影響學(xué)生知識和能力水平的提高。同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來一定的困難。 要克服“拼盤式”課程的不足，主要是要科學(xué)地確定綜合課程的設(shè)計(jì)原理，找到哪些科目可以綜合、哪些科目應(yīng)該綜合的客觀規(guī)律和科學(xué)依據(jù)，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。其中，核心的問題是科學(xué)地確定綜合課程的綜合度，即綜合的范圍與強(qiáng)度。一般而言，綜合的范圍是指綜合課程內(nèi)容所包含的學(xué)科領(lǐng)域的廣度。如融合課程的綜合廣度就小于廣域課程的綜合廣度。綜合的廣度大小要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征來決定，實(shí)際上，綜合的范圍并非越大越好。如一些國家和地區(qū)在小學(xué)

7、開設(shè)的“自然科”和“社會科”，其綜合的范圍多是圍繞學(xué)生的日常生活來設(shè)定的；而到了高中階段，在開設(shè)分科課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)“綜合理科”“社會研究”等科，綜合的范圍則多是圍繞人類社會生存與發(fā)展等重大問題來設(shè)定的。此其一。 其二，綜合的強(qiáng)度是指綜合課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強(qiáng)弱程度。關(guān)于綜合的強(qiáng)度，美國學(xué)者布盧姆曾區(qū)分為配合、聯(lián)合和合并三種程度。前面所述的關(guān)聯(lián)課程的綜合強(qiáng)度就是配合，融合課程的綜合強(qiáng)度就是聯(lián)合，問題課程的綜合強(qiáng)度接近合并。目前我國教育實(shí)踐中出現(xiàn)的綜合課程，一般是按配合、聯(lián)合的辦法來進(jìn)行綜合的，達(dá)到合并程度的綜合課程不多，所以被稱為“拼盤式”課程。那種知識內(nèi)容高度融合的、邏輯嚴(yán)密的、結(jié)

8、構(gòu)緊湊的綜合課程還嚴(yán)重缺乏，設(shè)計(jì)高水平的綜合課程乃是當(dāng)務(wù)之急。 三、綜合課程設(shè)計(jì)的基本策略 （一）綜合課程目標(biāo)的確立 不同類別、不同層次的學(xué)校具有不同的性質(zhì)、肩負(fù)著不同的任務(wù)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)也不同，這直接制約著學(xué)校的課程目標(biāo)，其中也包括綜合課程的目標(biāo)。如小學(xué)、初中的培養(yǎng)目標(biāo)是使兒童和少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基矗小學(xué)和初中重在為學(xué)生的成人、成才打基礎(chǔ)，當(dāng)前，小學(xué)初中是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，為此，弄清學(xué)生基本素質(zhì)所包含的具體要素及要素之間的有機(jī)構(gòu)成，才能

9、科學(xué)地確定課程目標(biāo)。綜合課程的目標(biāo)也應(yīng)該以此為依據(jù)，例如，素質(zhì)教育對學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)提出了較高的要求，從而決定了科學(xué)文化知識教育的目標(biāo)是要幫助學(xué)生打下寬廣而扎實(shí)的知識技能基礎(chǔ)，并形成良好的科學(xué)文化素質(zhì)。加之中小學(xué)生的身心發(fā)展水平，決定了教給學(xué)生的科學(xué)文化知識宜寬不宜深，宜扎實(shí)不宜膚淺，考慮到一些基礎(chǔ)工具性學(xué)科自身的性質(zhì)與功用，應(yīng)分科設(shè)置，加強(qiáng)基儲提高質(zhì)量。而其他教育內(nèi)容則可以用綜合的方式來設(shè)計(jì)，以使學(xué)生對社會科學(xué)，自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域的知識內(nèi)容能夠有一個(gè)大致的、概覽式的了解，保證學(xué)生所獲得的關(guān)于世界的知識經(jīng)驗(yàn)的相對完整性。 高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)因不同的流向而有所不同，但不管是為升學(xué)做準(zhǔn)備，

10、還是為就業(yè)做準(zhǔn)備，提高學(xué)生的基本素質(zhì)仍是基礎(chǔ)和前提，特別是學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和參與社會實(shí)踐有著十分重要的意義。結(jié)合高中生的年齡特征，除了一些分科課程要繼續(xù)深化加強(qiáng)之外，其他教育內(nèi)容要盡量注意反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，并注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，所以，也要考慮綜合課程的建設(shè)問題。一般而言，高中綜合課程的目標(biāo)通常指向?qū)W生世界觀、人生觀及社會責(zé)任感的養(yǎng)成，求知方法和實(shí)踐能力的獲得，知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展等方面。 （二）綜合課程綜合度的確定 綜合課程的目標(biāo)規(guī)定了在一定的時(shí)限內(nèi)，學(xué)生基本素質(zhì)的某一方面或某幾方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。綜合課程所預(yù)期的目標(biāo)直接制約著綜合課

11、程的綜合度，如果綜合課程的目標(biāo)指向開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，那么其綜合的范圍較大，綜合的程度可以較弱，即課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)可以比較松散；如果綜合課程的目標(biāo)指向統(tǒng)整學(xué)生的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識世界的完整圖景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，那么其綜合的范圍可大可小，即可以是同一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部各子學(xué)科的綜合，也可以是廣域式或跨域式的綜合，綜合的程度較強(qiáng)，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。 現(xiàn)代社會需要身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，過去那種分科很細(xì)，過于專門化的“學(xué)問中心課程”，既不能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，也不能反映現(xiàn)實(shí)社會生活，尤其不適合基礎(chǔ)教育階段普遍提高全體受教育者基本素質(zhì)的

12、需要，為此，學(xué)科課程的改革出現(xiàn)了綜合化的趨勢。其中，既有學(xué)科內(nèi)部的整合，又有學(xué)科之間的綜合。例如，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)改革，以培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為改革目標(biāo)，針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)容陳舊，封閉固定，忽視應(yīng)用，缺乏彈性等不足，對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，從以前按世紀(jì)的數(shù)學(xué)來組織數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到按未來社會對公民所要求的數(shù)學(xué)思想方法來選擇并安排課程內(nèi)容；從過去的純數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)、大眾數(shù)學(xué)，著眼于拓寬數(shù)學(xué)知識面，注意增加具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生能夠盡早體會數(shù)學(xué)的全貌，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用和重大價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)解決問題能力及數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

13、等。由此，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排超越了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程分科過細(xì)、封閉陳舊的局限，知識內(nèi)部的聯(lián)系按新的思路進(jìn)行整合，其綜合的范圍有所拓寬，綜合的程度仍然較強(qiáng)，但不是過去那種按純數(shù)學(xué)的邏輯順序來組織內(nèi)容，而是在統(tǒng)整了來自學(xué)科、學(xué)生、社會三方面的需要的基礎(chǔ)上，按新的思路來選擇和組織課程內(nèi)容。 除了學(xué)科內(nèi)部的調(diào)整之外，更多的是考慮學(xué)科之間的聯(lián)系。由于不同的綜合課程的目標(biāo)不同，其綜合度也存在著一定的差異。通常，綜合度的高低與如何反映客觀現(xiàn)實(shí)的思路和方式有較大的關(guān)系。若要讓學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)人類已有的科學(xué)文化知識，達(dá)到對客觀世界某一領(lǐng)域、某一側(cè)面的認(rèn)識，或者是要培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的專門人才，學(xué)科之間就不必綜合；若要

14、讓學(xué)生全面整體地、生動形象地認(rèn)識客觀世界，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，單靠分科課程是不行的，尤其是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會是不行的，那么就應(yīng)該增強(qiáng)課程的綜合度。目前出現(xiàn)的“”課程，就是一種綜合度較高的綜合課程。這種課程將科學(xué)（）、技術(shù)（）、社會（）三者結(jié)合起來，課程內(nèi)容的安排已不再僅僅以科學(xué)知識本身的體系作為依據(jù)，它可以按照需要探討的現(xiàn)實(shí)問題來組織課程內(nèi)容，也可以增加與科學(xué)知識相關(guān)的技術(shù)發(fā)展內(nèi)容或和學(xué)科知識技能相關(guān)的社會知識等等。又如，那些廣域式、跨域式的課程，課程內(nèi)容力求反映客觀世界的本來面目，從這一思路出發(fā)將客觀對象所包含的各種特性和功能等，以及這一客觀對象所涉及的各科知識統(tǒng)一

15、成一個(gè)相對完整的整體，以利于學(xué)生全面認(rèn)識客觀對象。美國中學(xué)的“地球科學(xué)”就是這種廣域式的綜合課程，這一科目將天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)等多門學(xué)科高度融合為一個(gè)新的知識系統(tǒng)，它有自己的邏輯結(jié)構(gòu)，將天體史、自然史、人類文明史等作為一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生形成對世界的整體認(rèn)識。 （三）綜合課程內(nèi)容的選擇與安排 合理的綜合度是安排綜合課程內(nèi)容的重要依據(jù)，它直接決定知識內(nèi)容的取舍與組織。一般說來，課程目標(biāo)不明就會影響課程綜合度的確定，而綜合度的不確定就會直接影響知識內(nèi)容的選擇和組織。前面提到的“拼盤式”綜合課程，課程內(nèi)容雜多，結(jié)構(gòu)松散，就是在課程設(shè)計(jì)上帶有主觀隨意性，缺乏科學(xué)依據(jù)，這種“拼盤式”的綜

16、合課程往往把“綜合”簡單理解為“相加”關(guān)系，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，僅靠“加法”安排課程內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，只有考慮知識內(nèi)容之間的有機(jī)整合才有出路。 一般說來，綜合度較強(qiáng)的課程，其知識內(nèi)容之間的聯(lián)系是緊密的，是按一定的結(jié)構(gòu)組織起來的。如前所述的“問題課程”，就是以問題為核心，按解決問題的思路將各科知識組織成新的知識體系，能否解決實(shí)際問題就成為選擇和組織知識內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。又如，一些廣域式、跨域式的課程，則是用具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力的基本概念或原則方法等，作為選擇和組織知識內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。在美國，有的理科課程是用科學(xué)上的共同概念來組織內(nèi)容的，如“初級理科概念教學(xué)大綱”主要有個(gè)概念系統(tǒng)：宇宙的結(jié)構(gòu)，相互作用和變化，

17、能量的衰變，自然計(jì)圖。有的綜合理科是把科學(xué)家的“觀察，分類，測量，假設(shè)，實(shí)驗(yàn)”等認(rèn)識過程作為組織內(nèi)容的方法。與分科很細(xì)的傳統(tǒng)科目相比，綜合課程的內(nèi)容體系已不同于單一學(xué)科知識本身的邏輯體系，它更多地注意了多學(xué)科知識之間的呼應(yīng)和聯(lián)結(jié)，注意了知識與學(xué)生實(shí)際及現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，通常表現(xiàn)為“組合式”或“連環(huán)式”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 在課程發(fā)展史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過課程設(shè)計(jì)的“鐘擺現(xiàn)象”，即課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)在學(xué)科、兒童、社會三者之間搖擺不定，隨著理論研究和實(shí)踐的深入，人們逐漸形成了共識，認(rèn)為只有在學(xué)科、兒童、社會三者之間尋求一種動態(tài)的平衡，才能保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。當(dāng)前的綜合課程設(shè)計(jì)同樣需要考慮設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，首先，要從兒童的需要和兒童的年齡特征出發(fā)，以此去聯(lián)系和整合社會的需要，也就是要把社會對人才的需要與兒童成長發(fā)展的需要結(jié)合起來，并將此轉(zhuǎn)移和體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)之中。其次，在目標(biāo)的指引下，動態(tài)地去把握學(xué)科、兒童、社會三者之間的關(guān)系，并以此作為綜合課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。如從社會和兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，按認(rèn)識事物的線索或解決問題的線索去考慮學(xué)科內(nèi)部知識內(nèi)容的整合或?qū)W科之間的綜合；從兒童的需要出