部編年級語文下冊預習教案《語文園地》

1、部編年級語文下冊預習教案，語文園地（部編）二年級語文下冊預習教案，語文園地五一、識字加油站。第一組詞語中的字，都帶有偏旁“廠”，帶有偏旁“廠”的字大多與“房屋”有關(guān)。第二組詞語中的字，都帶有偏旁穴”，帶有偏旁“穴”的字大多與“洞”有關(guān)。二、字詞句運用。（1）讀一讀，再選擇一兩個詞語演一演。微笑、狂笑、傻笑、笑瞇瞇、笑呵呵、眉開眼笑、破涕為笑、哈哈大笑、捧腹大笑。這兩組都是描寫笑的詞語。但每個詞語對笑的形態(tài)描寫都是不同的，應用環(huán)境也有所不同。微笑：略有笑容不明顯的、不出聲的笑?？裥Γ嚎v情大笑。毫無顧忌，放縱地開懷大笑叫狂笑。傻笑：無意義地一個勁兒地笑。笑瞇瞇：指微笑時上下眼皮稍稍合攏的樣子。笑呵

2、呵：形容笑的樣子。眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。破涕為笑：涕：眼淚（很多小朋友都會錯認為是鼻涕）。一下子停止了哭泣，露出笑容。形容轉(zhuǎn)悲為喜。哈哈大笑：形容非常開心地開懷地大笑起來。捧腹大笑：意思是用手捂住肚子大笑；形容遇到極可笑之事，笑得不能抑制。（2）讀句子，注意加點的部分，試試怎樣讀更好。小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我我過不去?！崩蠋熀皖亹偵卣f：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！钡谝痪湓捴校斑B蹦帶跳”寫出了小馬很高興能幫媽媽做事情。因此讀小馬的話時要帶著興奮的語氣，自信、大聲地讀出來。第二句話中，“難為

3、情”是說小馬不敢過河，沒完媽媽交代成任務(wù)，感到很不好意思，因此讀小馬的話要聲音小一點兒，吞吞吐吐的。第三句話中，“和顏悅色”寫出了老師發(fā)現(xiàn)同學們認識到自己錯在哪兒后神情的轉(zhuǎn)變。和悅顏色：形容和善可親的意思。因此老師的話要用溫柔、和藹可親的語氣來讀。三、我的發(fā)現(xiàn)。教誨、尋找、伙伴，災難、明亮、柔軟。通過仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)，每個詞語中兩個字的意思都非常相近，整個詞語的意思又和字的意思差不多。例如：教誨。教：指導，訓誨。誨：教導，明示。兩個字的意思很接近。災難。災：水、火、荒旱等所造成的禍害。難：災禍，困苦。類似的詞語還有：黑暗、甜蜜、堅硬、寬廣、狹窄、肥胖、富裕、貧窮、歡樂等。四、日積月累。本單元

4、的日積月累選自弟子規(guī)，弟子規(guī)是清代教育家李毓秀所作的三言韻文。它是依據(jù)孔子教誨編成的學童生活規(guī)范，其內(nèi)容采用論語學而篇第六條：弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文的文義，以三字一句、兩句一韻編撰而成。全文共360句、1080個字。核心思想是儒家的孝悌仁愛。注釋：冠：帽子。我們曾學過“頭上紅冠不用裁”，跟里面的意思是一樣的。正：端正。履：鞋子?？梢愿⒆又v講“鄭人買履”的故事，讓孩子加強記憶。俱：全，都要。污穢：不干凈。唯：只有。自礪：自我磨煉。若：至于。戚：悲哀。譯文：帽子一定要戴端正，紐結(jié)一定要系好。襪子和鞋子都要綁緊，穿得貼實、合適。放置帽子和衣服，要有固定的地方，

5、不可以到處亂丟，以致于弄亂弄臟。一個人都應當重視自己的品德、學問和才能技藝的培養(yǎng)，如果感覺到有不如人的地方，應當自我警惕，勉勵自己要奮發(fā)圖強。至于外表穿著，或者飲食不如他人，則不必放在心上，更沒有必要憂慮自卑。五、只我愛閱讀。好天氣和壞天氣短文簡析：故事主要講了有一位老奶奶有兩個兒子，由兩個兒子的生活工作產(chǎn)生了對天氣的不同看法及煩惱。老奶奶的大兒子是做蜜餞的，老奶奶就盼望著有太陽的好天氣；老奶奶的小兒子是做雨傘的，天晴的.話雨傘就買不出去。為此，老奶奶犯愁了。后來老爺爺告訴她可以倒過來想就好了。天晴是好天氣，曬果脯的大兒子會高興；下雨也是好天氣，做傘的小兒子會高興。老奶奶的兩個兒子是做什么的？

6、最盼望的是什么天氣？老奶奶的大兒子是做蜜錢的，需要曬果脯，他最盼望的是有太陽的好天氣。老奶奶的小兒子是做雨傘的，最盼望的是下雨的好天氣。這個故事中告訴了我們什么道理？這個故事告訴我們，從不同的角度看問題，結(jié)果也會不一樣。第一篇：九年級語文下冊 3 我用殘缺的手掌教案 魯教五四制我用殘損的手掌教學目標 知識目標1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。 3感情背誦本詩。 能力目標1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 3培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 德育目標體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。 教學重

7、點有感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 教學難點1理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。 2對比手法的運用及其表達效果。 教學方法1.誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。3.研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。課時安排:1課時 教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題引趣 1.導語設(shè)計同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“

8、用我殘損的手掌，摸索這 1 廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手掌。(板書文題、作者) 2.作者及作品戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人, 詩人,為中國現(xiàn)代詩派詩人的代表。無論是理論還是創(chuàng)作實踐，都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當大的影響，詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。 3.寫作背景1941年，香港英國當局向日本侵略投降。日軍占領(lǐng)香港后，大肆搜捕抗日志士。1942年春，戴望舒被日本憲兵逮捕入獄。在獄中，她受盡酷刑的折磨，但他并沒有屈服。在牢獄里她寫了幾首詩，我用殘損的手掌就是其中的一首。設(shè)計意圖：教師用雨

9、巷中的名句引入新課，借此引出本課作者戴望舒。二、初讀課文，整體感知1學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦幛(zhng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu y):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 我用殘損的手掌 摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼， 那一角只是血和泥； 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)， (春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 我觸

10、到荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰冷到徹骨， 這黃河的水夾泥沙在指間滑出；2 江南的水田，你當年新生的生的禾草 是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿； ， 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾陰暗，只有那遼無、遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我把全部的力量運在于手掌貼在上面，寄與愛和一切希望，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死那里，永恒的中國 3學生自由誦讀，整體感知詩意。思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情

11、感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

12、4學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。設(shè)計意圖：教師的細化引導與分析,給學生留下了深刻的印象法,為后文學生對文本的探究3 作了鋪墊.三、精讀感悟，品味文本1學生配樂誦讀全詩合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。四人學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。(2)全詩在想

13、象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦

14、明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。設(shè)計意圖：先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。四、總結(jié)課文，拓展延伸 1.課堂小結(jié)同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小保屛覀冊谛蹓鸭ぐ旱膰杪曋谐懶那?。(音樂起) 2拓展延伸詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生4 活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思

15、念”“悲傷”“歡欣”等)。 設(shè)計意圖：通過模仿訓練,進一步激發(fā)了學生的愛國情感.五、布置作業(yè)課后研討與練習二、三。六、板書設(shè)計：我用殘損的手掌戴望舒 ，原名戴夢鷗。浙江杭縣人,雨巷詩人。語言口語化，押韻靈活錯綜，沉郁頓挫的音樂感。想象中于愛與恨 飽含和煦明媚的色彩七、教學反思一直以來現(xiàn)代詩歌教學是一個難點。比起現(xiàn)代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。我用殘損的手掌是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分

16、奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩人情感的變化更是難點,于是我采用了以下的教學設(shè)計.1、以讀帶品。以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然后讓學生與文本親密的接觸是為了

17、讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,并且落實誦讀技巧,推動學生理解文本.2、重視文本文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關(guān)注點應該始終放在文本上，要求學生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。第二篇：九年級語文下冊 3 我用殘損的手掌教案 魯教版五四制我用殘損的手掌【教學目標】 知識與能力：1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 3培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 過程與方法：1、聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學生理解詩中

18、藝術(shù)形象蘊含的情感。2、 研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題 情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。 【重點難點】重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化 難點：1理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。 2對比手法的運用及其表達效果。 【教具準備】多媒體課件、投影儀、錄音機 【教學過程】 （分課時備課）一、導語設(shè)計同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而

19、在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手掌。(板書文題、作者)二、資料助讀 多媒體展示 投影：戴望舒及我用殘損的手掌 戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港

20、，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時 1組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 我用殘損的手掌作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。三、誦讀，整體感知詩意1學生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影 多媒體展示錦幛(zhng) 荇藻(xng zo)

21、 蓬蒿(Png ho) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lu y):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的江山， 這一角已變成灰燼， 手指沾了血和灰，手掌沾陰暗， 那一角只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角依然完整， 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如錦幛， 在那上面

22、，我用殘損的手掌輕撫， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在于手掌 這長白山的雪峰冷到徹骨， 貼在上面，寄與愛和一切希望， 這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春， 江南的水田，你當年新生的生的禾草 將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿； 因為只有那里我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死那里，永恒的中國 3學生自由誦讀，整體感知詩意。思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的

23、變 化起伏。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1學生配樂誦讀全詩合作研討：

24、(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 四人學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家 鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突

25、出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。 另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 3拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗，寫幾

26、句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。五、課堂練習閱讀聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。 發(fā) 現(xiàn) 聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， “這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛! 我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風， 鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你， 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，在我心里! 注：罡(gng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。 1詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2詩人說

27、：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? ) A“我來了，我喊一聲，進著血淚這不是我的中華，不對不對”詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。 B“我來了，因為我聽見你叫我鞭著時間的罡風，擎一把火”前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。C“我追問青天，逼迫八面的風”“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼 迫”表達詩人急于知道這原因的心情。D.“嘔出一顆心來在我心里!”這

28、句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希 望的赤膽忠心。4這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 參考答案：1揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。 2表達了詩人悲痛欲絕的感情。3B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情) 4每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。六、拓展延伸詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。七、課

29、堂小結(jié)同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我 4們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的國歌聲中唱響心曲。 【作業(yè)設(shè)計】閱讀聞一多的一句話，寫一篇精彩的賞析文章。一句話聞一多有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說? 有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可， 別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默， 說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳， 爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一

30、個霹靂 爆一聲：“咱們的中國！” 【板書設(shè)計】我用殘損的手掌戴望舒（背景） 淪陷區(qū)悲愴、憤慨摸索對比（殘損）解放區(qū)明朗、希望永恒的中國 【教學反思】讓學生更了解母語、讓孩子更豐富學養(yǎng)，傳承中華文化的經(jīng)典、飽享炎黃文學的盛宴，從字字句句中打動學生，在點點滴滴里滲透情愫。如今，日益強勢的外來文化的沖擊，如今，紛繁多彩的網(wǎng)絡(luò)生活，無不讓現(xiàn)在的語文老師在堅守祖國文學陣營中的身影愈發(fā)顯得單薄。我用殘損的手掌是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感

31、基調(diào)，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。第三篇：【金識源】2015九年級語文下冊 3 我用殘缺的手掌學案 魯教版五四制我用殘損的手掌學習目標1理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。背誦本詩。2 品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格， 理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。3 體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)愛國情感。 學習重點感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 學習難點1理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。 2對比手法的運用及其表達效果。 學習過程一、基礎(chǔ)知識

32、1.給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。 錦幛( ) 荇藻( ) 蓬蒿( ) 憔悴( )： 螻蟻( ): 2.文學常識填空。戴望舒(19051950)，原名 。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。詩集有我的記憶 望舒詩稿和 。二、理解探究1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。2. 讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？3. 這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?三、合作釋疑1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。1 2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手

33、法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。四、課內(nèi)精讀閱讀這首詩，回答下列問題。 我用殘損的手掌 戴望舒我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的河山， 這一角已經(jīng)變成灰燼， 手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗， 那一角只是血和泥； 只有那遼遠的一角依然完整， 這一片該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。 （春天，堤上繁花如錦障， 在那上面，我用殘損的手掌輕撫， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳） 像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。 我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在手掌， 這長白山的雪峰冷到徹骨； 貼在上面，寄與愛和一切希望， 這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只

34、有那里是太陽，是春， 江南的水田，你當年新生的禾草 將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活。 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死那里，永恒的中國！1詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？2“江南的水田只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？3哪句詩使全詩陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？4這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？5找出詩中你認為精彩的比喻，并加以分析。2 6詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應

35、是怎樣的？五、拓展延伸閱讀聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。 發(fā) 現(xiàn) 聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， “這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛! 我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風， 鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你， 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，在我心里! 注：罡(gng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。 1詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3下面對詩句的賞析不恰當

36、的一項是( ) A“我來了，我喊一聲，進著血淚這不是我的中華，不對不對”詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。 B“我來了，因為我聽見你叫我鞭著時間的罡風，擎一把火”前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。C“我追問青天，逼迫八面的風”“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。D.“嘔出一顆心來在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希 望的赤膽忠心。4這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 達標測試

37、一、積累與運用1給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。so（ ）啞 荇（ ）藻 hour（ ）嚨 螻蟻（ ） 錦zhng（ ） 憔cu（ ） 蓬蒿（ ） 河堤（ ）2下列詩句節(jié)奏劃分正確的一項是（ ） A我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地。B. 春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。 C為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉 D. 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。 3.我用殘損的手掌一詩中點明題目，統(tǒng)攝全詩的句子是 。二、閱讀閱讀俄國萊蒙托夫1932年寫的一首詩，完成下列問題。 帆在大海的深藍色的濃霧里 一片孤孤的帆兒閃著白光。 它在尋求甚么，在這遙遠的異地？ 它拋下了

38、甚么，在那自己的故鄉(xiāng)？ 波濤在洶涌著，海風在呼嘯著， 桅桿弓起腰來發(fā)出軋軋的聲動， 唉， 它不是在尋求幸福， 它也不是在逃避幸福！ 它下面是澄清的碧色的水流， 它上面是黃金色的陽光！ 而它，不安的，在祈求著風暴， 仿佛是在風暴中才有安祥！1本詩中詩人的自我形象是什么？詩中“濃霧”、“波濤”、“海風”、“桅桿”、“水流”、“陽光”、“風暴”等形象的作用是什么？ 2詩中的“幸福”指的什么？3這首詩抒發(fā)出來的強烈情感是什么？我用殘損的手掌學案答案4 參考答案：一、基礎(chǔ)知識1. (zhng) (xng zo) (Png ho) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(pu y):“螻蛄和螞

39、蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2.文學常識填空。戴夢鷗 詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。二、理解探究1. 這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。2. 實寫，表明詩人堅貞不屈的意志 。象征手法，象征祖國。荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。 3.我用殘損的手掌在想像中展開詩的內(nèi)容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處

40、特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺嗅覺味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。三、合作釋疑1. (1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。 (4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國

41、。(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。 (6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。2.從感情色彩上說，前半部分是消極的冷色調(diào)的，后半部分是積極的暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對比。5 前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對

42、國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語?！吧谝粯踊睢薄跋N蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)那里是將要實現(xiàn)民族復興誕生“永恒的中國”的地方。這首詩前后對比手法的運用，使作

43、者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。四、課內(nèi)精讀閱讀這首詩，回答下列問題。1祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號內(nèi)的文字調(diào)動了視覺和嗅覺，寫出了家鄉(xiāng)春天的美好，洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，與后面的現(xiàn)實形成對比。 2對比，突出江南大地的破敗。3只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。4貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。5示例：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。6“那里”指“解放區(qū)”。詩人心目中的“永恒的中國”應是：陽光普照、春風吹拂、萬物復蘇，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個人都

44、活得有尊嚴，有價值。（意思對即可）五、拓展延伸1揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。 2表達了詩人悲痛欲絕的感情。3B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)6 4每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。 達標測試一、積累與運用1.嘶 xng 喉 y幛 悴 ho d 2 2.D 3.我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地二、閱讀1 帆（可從標題中得到啟示）；塑造“帆”的形象（詩中其他形象起襯托作用）。2 指個人的幸福。 3 渴望自由，呼喚斗爭。第四篇：九年級語文下冊 2我用殘損的手掌教案3 新人教版我用殘損的手掌我用殘損的手掌是以“雨巷詩人”之名

45、行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力

46、。 教學目標 知識目標1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。 3感情背誦本詩。 能力目標1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 3培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 德育目標體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。 教學重點感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 教學難點1理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。 2對比手法的運用及其表達效果。 教學方法1誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。 2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。 3研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及

47、其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備 多媒體CAl課件、投影儀、錄音機 課時安排 1課時1 教學過程 教學要點 誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言， 領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。 教學步驟一、導語設(shè)計同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手掌。(板書文題、作者

48、)二、資料助讀投影： 戴望舒及我用殘損的手掌戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年

49、回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。我用殘損的手掌作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。三、誦讀，整體感知詩意1學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影 錦幛(zhng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho) 2 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu y):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。提示：這首

50、詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的江山， 這一角已變成灰燼， 手指沾了血和灰，手掌沾陰暗， 那一角只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角依然完整， 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如錦幛， 在那上面，我用殘損的手掌輕撫， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在于手掌 這長白山的雪峰冷到徹骨， 貼在上面，寄與愛和一切希望， 這黃河的水夾泥

51、沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春， 江南的水田，你當年新生的生的禾草 將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿； 因為只有那里我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死那里，永恒的中國 3學生自由誦讀，整體感知詩意。思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變 化起伏。 學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的

52、“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積 3 極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1學生配樂誦讀全詩合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。 (2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分

53、析。 四人學習小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索

54、上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 3拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。五、課堂練習閱讀聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。 發(fā) 現(xiàn)4

55、聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， “這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛! 我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風， 鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你， 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，在我心里! 注：罡(gng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。 1詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情? 3下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? ) A“我來了，我喊一聲，進著血淚這不是我的中華

56、，不對不對”詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。B“我來了，因為我聽見你叫我鞭著時間的罡風，擎一把火”前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。C“我追問青天，逼迫八面的風”“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼 迫”表達詩人急于知道這原因的心情。D.“嘔出一顆心來在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希 望的赤膽忠心。4這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 參考答案：1揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。 2表達了詩人悲痛欲絕

57、的感情。 3B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情) 4每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。六、課堂小結(jié)同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親 5 的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的國歌聲中唱響心曲。(音樂起)七、布置作業(yè)閱讀聞一多的一句話，寫一篇精彩的賞析文章。 一句話 聞一多有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說? 有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，

58、別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默， 說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳， 爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂 爆一聲：“咱們的中國！”教學反思： 、以讀帶講：以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。、青春時代應該是詩的時代：可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上

59、又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式?；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心

60、學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。第五篇：人教版九年級語文下冊我用殘損的手掌教案人教版九年級語文下冊我用殘損的手掌教案 2 我用殘損的手掌 教學目標 知識目標 1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。 能力目標 1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 德育目標 體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。 教學重點、教學難點 1感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 2理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用