心理學概論44課件

1、第四章 心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、什么是心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的涵義心理發(fā)展是指心理方面所經歷的所有富有規(guī)律性的變化。具體包括認知（感知覺、記憶、思維等）、情緒、個性和社會性等幾個方面。發(fā)展是指有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化。發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結果。（二）兒童心理發(fā)展的特征1、連續(xù)性與階段性（量變到質變）2、定向性與順序性（發(fā)展具有方向性，發(fā)展的順 序不可逆，不可超越）3、不平衡性個體不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時間有差異；同一心理機能發(fā)展速率也有不同。4、差異性個體之間存在差異性二、心理發(fā)展的研究主題和任務研究涉及認知、語言、情緒、社會性以及個性等諸多方

2、面。1.在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用2.在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用3.發(fā)展過程中的關鍵期4.不同領域發(fā)展之間的相互作用研究的任務 揭示心理發(fā)展量變和質變的客觀規(guī)律，闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用，以期更有效的促進發(fā)展。三、心理發(fā)展特有的研究方法（一）橫向比較研究（經濟節(jié)省，應用最為廣泛）是指在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較的研究方法。 一致性效應（世代變遷效應）（二）縱向跟蹤研究是指在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法?？梢源_定在發(fā)展進程中具有穩(wěn)定性的人類心理品質 世代-歷史的混淆（時代變遷效應）1921年，美國心理學家推孟曾在美國25個小學中選

3、出1518名智商較高的學生進行縱向跟蹤研究，在他們成年以后，以事業(yè)成敗為標準，把他們分成“非常成功”“還算成功”“失敗”三類，結果發(fā)現，取得卓越成就的150人，不僅智力良好，而且有積極的情感因素，如熱情、樂觀等。（三）跨文化研究是指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。第二節(jié) 認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論“發(fā)生認識論”著重揭示了兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制。1、基本觀點兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結果。認知結構的建構才是認知發(fā)展的本質所在。兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平。其一認識只取決于聯系具有某種先天素質的主體和客體經驗的動作核心思想。人的

4、動作分為兩類：一類是直接作用于客體的個別動作；另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協(xié)調。 個別動作 物理經驗 抽象 關于客體的知識 自身動作 邏輯-數學經驗 反省抽象 邏輯-數學知識其二認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。認知結構是通過內化和外化的雙向結構而得以發(fā)展的，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變，通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認知結構發(fā)生質變。 2、認知發(fā)展階段（認知階段出現的先后次序不變，但對應的具體年齡卻非一成不變，存在個體差異）感知運動階段（出生至

5、2歲） 動作思維，靠感知動作的手段來適應環(huán)境-哥白尼式的革命前運算階段（2至7歲） 表象思維；自我中心的具體運算階段（8至12歲） 動作運算轉化； 思維靈活、平衡；運算可逆性形式運算階段（13歲以后） 區(qū)分內容和形式，可進行假設-演繹的推理二、心理測量流派的智力發(fā)展理論1、傳統(tǒng)智力理論一般強調先天遺傳的因素2、新智力理論（1）智力三元理論斯滕伯格超越IQ考察智力應該分析智力活動發(fā)生的情境；對于某一個體的某項操作任務而言，在不同的時期經驗的多寡是存在差異的；通過考察個體構成智力型為基礎的心理機制的潛在模式來衡量個體的智力水準。從智力活動發(fā)生的內部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內、外世界的

6、經驗這三個方面綜合加以考察，對智力的描述才可能是全面的。2）多元智力理論加德納 七種智力分別是言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內部智力 第三節(jié) 情緒、個性和社會化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）情感的種類1、情緒（emotion)最基本的感情現象，著重體現感情的過程方面。主要與人的生物性需要相聯系。特點：外部表現明顯、持續(xù)時間相對較短喜、怒、哀、懼喜：布什總統(tǒng)上班第一天悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童人與猩猩的情緒 （一）早期情緒的發(fā)展情緒的表達，尤其是面部表情受生物遺傳因素影響很大 基本情緒：與生俱有的情緒（新生兒通過面部來傳遞感興趣

7、、苦惱、討論、喜歡和驚訝等情緒）（二）依戀 依戀的出現 從出生到3個月左右，是對人無差別的反應階段；3到6個月是對人選擇反應階段；從6個月起到3歲左右是依戀的表現階段，出現“陌生人焦慮”和“分離焦慮”。 依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種強烈的情緒上的維系：撫養(yǎng)者對嬰兒的愛與照料積極引導了依戀的發(fā)生發(fā)展，而嬰兒對撫養(yǎng)者的依戀又觸發(fā)了撫養(yǎng)者更加倍地關心嬰兒。依戀的類型有：（1）安全依戀；（2）焦慮回避型依戀（3）焦慮矛盾型依戀。依戀發(fā)展的決定因素 （1）家長對兒童發(fā)出的種種信號保持敏感，能夠發(fā)現并準確地理解這些信號的含義。（2）撫養(yǎng)者能夠充分接受并扮演好所承擔的角色。（3）表現出與兒童的合作。（4）等

8、到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態(tài)度溫和。（5）耐心地說服而不是強制性地命令。人與動物的認知好奇感研究巴特勒（Butler，1954）用猴子進行的研究證實了動物存在著認知好奇心。他將猴子放在一個封閉的小房間里，墻上有兩個窗子，分別涂有黃色和藍色。如果打開藍色的窗子，可以看到實驗室里人的活動。打開一次窗子，可以看30秒鐘。猴子很快就學會了辨別這兩個不同顏色的窗子，不停地打開藍色的窗子，并長時間地持續(xù)這一反應。如果打開窗子能看到的玩具或猴子的活動，辨別學習則進行得更快，打開窗子這一反應持續(xù)的時間更長。對打開窗子這一反應的強化被認為就是好奇心的滿足。 伯萊恩（Berlyne，1971）研究發(fā)現人

9、類從嬰兒時期開始就表現出認知好奇心。他給三個月到九個月大的嬰兒看一些從簡單到復雜的一些黑白圖形，結果嬰兒更喜歡長時間注視復雜的圖形，這一行為傾向被認為是由好奇心所引起的。 害怕和焦慮是存在差異的兩種情緒狀態(tài)。害怕一般是合乎理性的，有使個體感到威脅的事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多的是一種內心的沖突，對其他人而言這種沖突是也許并不合乎理性，而且主體不一定意識到 。（三）調節(jié)情緒的方法1、轉移調控法2、宣泄調控法3、睡覺休息4、鏟除情緒問題的根源5、正確的認知評價二、自我意識及性別角色的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展自我意識是指作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物關系的認識。自我意識包括自我認

10、識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)等挑戰(zhàn)盲區(qū)內心窗口透明窗口自己了解別人了解隱蔽窗口自己了解別人不了解不透明窗口別人了解自己不了解未知窗口別人不了解自己不了解接納自己、信任自己真誠、客觀地對待自己，接受自己的 優(yōu)點和缺點為自己而活，不為別人的評價所左右不要自卑，也不要自負挺起胸膛抬起頭，平視別人微笑自信的三個錦囊著名教育學家卡耐基曾說過一段耐人尋味的話：“發(fā)現你自己。記住，地球上沒有和你一樣的人。在這個世界上，你是一種獨特的存在。你只能以自己的方式歌唱，你只能以自己的方式繪畫。你是你的經驗、你的環(huán)境、你的遺傳所造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與否，你只能在生命的樂章中奏出

11、自己的音符?！狈窒恚ǘ┬詣e角色的發(fā)展性別角色的發(fā)展，生物學的因素會起到一定作用，但更多的則是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。這一發(fā)展的結果使男女在交往、言語技能、社會認知、問題解決策略、關注的生活重點等方面產生差異。第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育心理發(fā)展是一個連續(xù)和統(tǒng)一的歷程，任何心理品質和特征的出現和形成都不是一蹴而就的。一、幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育 幼兒期身體發(fā)展迅速，但神經系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語發(fā)展方面，是一生中詞匯量增長最快的。情緒的體驗已相當豐富，但控制較差。在教育上，應積極為兒童創(chuàng)設合適的活動與活動環(huán)境。讓幼兒在活動中更好地建構知識，并

12、且學會控制自己的情緒。通過講故事等文化課的形式培養(yǎng)他們的語言能力。二、小學兒童身心發(fā)展的特征與教育身體發(fā)展進入一個相對平穩(wěn)的時期，興奮與抑制過程逐步趨向平衡。語言的發(fā)展體現在書面語言和內部語言的發(fā)展，但低年級的小學生內部語言還很不發(fā)達，尚未養(yǎng)成不出聲思考的習慣。情緒情感仍比較外露，道德觀點仍舊以外化的他律形式為主，道德行為與認識會產生脫節(jié)現象。在教育上，應培養(yǎng)好小學生的良好學習習慣和態(tài)度；設置符合他們發(fā)展的語言環(huán)境；教學中注意內容的形象性；利用教師的權威作用培養(yǎng)兒童的個性品質和道德行為。三、中學生兒童身心發(fā)展的特征與教育身體體重變化明顯，出現第二性征，男女發(fā)育在時間上存在很大差異。思維從“經驗型”上升為“理論型”。自我意識上表現為“成人感”和“獨立感”的產生，進入所謂“心理性斷乳”期。對他人的評價相當敏感，自我評價還不太客觀。在教