《小學(xué)作文讀寫結(jié)合研究》課題研究方案

1、小學(xué)作文讀寫結(jié)合研究課題研究方案優(yōu)秀作集2、生秀作文。 3、題結(jié)題告。 八、題 研究完時、階段措 . 本課題的研步驟為 年(2009 元月至 年 月. ()研究步驟 .騎大象螞小學(xué)文寫結(jié)合究課題研方案一、課題提出的背景九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于 學(xué)生的發(fā)展。為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”小學(xué)作文教學(xué) 是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它對完成語文教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展、培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人材有著重要的意義。作文教學(xué)是對學(xué)生書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識能力 的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵是樹立“大作文觀。作文僅僅 是作文課的事，作文的基礎(chǔ)在閱讀，

2、作文的源泉在生活，作文的成功在大 量的練習(xí)高作文教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)整合國傳統(tǒng)教育經(jīng)驗告訴們， “多讀多寫”是我們必須吸取的精華，必須繼承的優(yōu)良法寶。杜甫說“讀 書破萬卷，下筆如有神師道也說文有多：看多、做多商量 多些都我們的課題研究提供了理依據(jù)。因此，作文能力的養(yǎng)必須堅持面向生活寫生活；堅持從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合；豐富實踐、開闊視 野，與聽、說、讀緊密結(jié)合。提倡大量閱讀，在閱讀中積累認(rèn)識、語言和 表達(dá)方法，做到“厚積薄發(fā)當(dāng)前，我校作文教學(xué)成了語文教師的教學(xué)難點。部分教師感嘆“作文 難教們面對著每學(xué)期的八篇作文束手無策。主要表現(xiàn)為：一是口干 舌燥講技巧，學(xué)生“還是摸不著道二是放任自流自由寫，學(xué)生“離題

3、 又跑調(diào)可奈何之下只好要求學(xué)生千篇一律，達(dá)到基本要求即可。學(xué) 生呢，視作文為畏途談色變”心理，怕“作文”的陰影一直伴六 年的語文學(xué)習(xí)，壓的學(xué)生苦不堪言。通過我們的調(diào)查，學(xué)生無話可說，說 假、大、空話，抄襲別人的話大有人在，興趣缺乏，語言貧乏，阻礙著學(xué) 生的語文能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，作 文教學(xué)也必須走改革創(chuàng)新之路。為了改革當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索 落實課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑我們提出“小學(xué)文讀寫結(jié)合這一課題的研究， 力求通過探討促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。、題定小學(xué)作文讀寫結(jié)合研究，是指在閱讀教學(xué)與課外閱讀中，受到感悟， 得到啟發(fā)豐富間接經(jīng)驗充實寫作內(nèi)容領(lǐng)會寫作技巧積累

4、規(guī)范語言， 拓展寫作思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。本課題 中的“讀是指學(xué)生在課堂上教師指導(dǎo)的課堂閱讀和在課外學(xué)生的自主 閱讀，本課題中的“寫”是指學(xué)生有個性有創(chuàng)意的書面表達(dá)。把自己積累 的直接生活和間接生活轉(zhuǎn)化為認(rèn)識把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為文字課題中 合”是指要把閱讀指導(dǎo)與寫作指導(dǎo)統(tǒng)一起來。“讀寫結(jié)合”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)原則。葉圣陶說“閱讀 是寫作的基礎(chǔ)美紐斯明確指出讀與寫作的練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)該合在 一起見與“寫”關(guān)系密切，相輔相成。讀是基礎(chǔ)，寫是核心， 以讀帶寫，以寫促讀，將讀與寫二者有機(jī)結(jié)合起來，能防止教學(xué)中可能出 現(xiàn)的片面認(rèn)識和操作偏差。三、課題研究的主要目標(biāo)、課題的主要目標(biāo)

5、通過研究，明確小學(xué)作文讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略探索提高小學(xué)生表達(dá) 能力的有效途徑，從而構(gòu)建讀寫結(jié)合的全新教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作興趣 和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。、課題的連帶目標(biāo) eq oac(,1)通過課題研究促教師作文教學(xué)水平的提高培養(yǎng)科研型的優(yōu)秀 教師隊伍； eq oac(,2)優(yōu)化師生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)，不斷促進(jìn)師生的情 感意志和個性健康發(fā)展 eq oac(,3)高學(xué)校品位高辦學(xué)檔次升社會形象。四、課題研究的主要內(nèi)容本課題以“發(fā)展與創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，以“三個課堂”為研究平 臺，從策略、途徑等方面進(jìn)行研究，力圖構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的理論體系和 操作系統(tǒng)。（二是

6、研究閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)統(tǒng)一策略。以語文課堂為軸心，課內(nèi)閱 讀遵循“閱讀得其法重悟，重積累；避免簡單化與形式主義，別 借鑒與套作的不同性質(zhì)，取借鑒、棄套作；帶著寫作中的問題進(jìn)行閱讀教 學(xué)；圍繞組的教學(xué)，了解訓(xùn)練重點；尋找讀寫結(jié)合中內(nèi)容與形式上的有機(jī) 聯(lián)系的訓(xùn)練方式。三是研究課外閱讀指導(dǎo)策略。實行“閱讀成長記錄袋開展讀書交 流活動，采用“書面閱讀、音像閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵學(xué)生在自主閱讀中積累經(jīng)驗，感悟母語的博大精深，勤寫讀書 筆記、心得體會、讀后感、小評論、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，適時適 量地把作文與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，切實得到以讀帶寫，以寫促讀。五、課題研究原則 、主體

7、性原則。教師和學(xué)生是作文教學(xué)的主體，實施的主體，評價 的主體。讀寫結(jié)合尊重學(xué)生在閱讀積累和作文指導(dǎo)中的主體地位，調(diào)動師 生的積極性，讓他們主動參與整個實施過程。、活性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣能力與實際情況，因人而異， 因材施教，靈活地進(jìn)行內(nèi)容形式上的調(diào)整，使不同年級的學(xué)生得到不同程 度的發(fā)展。 、實踐性原則。在實踐活動，學(xué)生要全身心投入，參閱讀、參 與練筆、參與討論、參與體驗、參與觀察、參與感悟，促進(jìn)學(xué)生主動地、 創(chuàng)造性地思維，積極參與教學(xué)，使學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容真實具體，想象合理豐 富，情感真摯、飽滿，語言獨特創(chuàng)新，條理清楚明了，從而培養(yǎng)學(xué)生的作 文能力、創(chuàng)新精神，思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、課題研

8、究方法本課題研究主要采用行動研究法為主進(jìn)行輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研 究、比較研究、實驗研究等多種方法。七、課題研究的預(yù)期成果(一)階性研究成果、學(xué)作文“讀寫結(jié)合”案例集。、驗教師反思日記集。、生優(yōu)秀日記集、習(xí)作、作文展。、讀成長記錄袋展。、段性小結(jié)及中期評估報告。(二)終性研究成果、師實驗論文集。、生優(yōu)秀作文集。、題結(jié)題報告。八、課題研究完成時間、階段及措施本課題的研究步驟為三年 年元月至 年 月)(一)研步驟、備階段 年月 年 4 月) eq oac(,1)進(jìn)行課題前期調(diào)查工作。 eq oac(,2)召開課題組會議，商討制訂子課題研究方案及子課題研究計劃。 eq oac(,3)邀請孝感市課題協(xié)作組專家進(jìn)行開題認(rèn)證(二)研階段 年 4 月 年 7 月)、織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實驗研究，參與各級展示交流活動， 互相合作，取長補(bǔ)短，探討讀寫結(jié)合的內(nèi)容及教學(xué)模式與指導(dǎo)策略。、理實驗的有關(guān)資料。、接課題協(xié)作組中期評估。(三)總階段 年 月2011 12 月)、理研究成果。、寫結(jié)題報告。、請協(xié)作組領(lǐng)導(dǎo)、專家評估驗收。九、本課題研究機(jī)構(gòu)、題研究專家小組趙 宏：湖北省孝感市教科院副主任黃誠全：漢川市教科所副所長金 秀：漢川