大學(xué)生自立意識(shí)取向的高校生涯輔導(dǎo)理念探討

1、大學(xué)生自立意識(shí)取向的高校生涯輔導(dǎo)理念討論摘要：生涯輔導(dǎo)規(guī)劃是個(gè)體主動(dòng)完成自己人生規(guī)劃的過(guò)程。而目前我國(guó)高校生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容方式仍然以借鑒國(guó)外研究為主，存在著學(xué)生被動(dòng)承受學(xué)校以“教為主的輔導(dǎo)，缺乏主人翁的意識(shí)等問(wèn)題。因此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為以大學(xué)生自立意識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容，方可將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)部心理動(dòng)力系統(tǒng)，并在此觀點(diǎn)之上對(duì)高校生涯輔導(dǎo)提出了相應(yīng)的教育建議。關(guān)鍵詞：高校生涯輔導(dǎo)自立意識(shí)心理動(dòng)力論著名管理專(zhuān)家諾斯威爾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃界定為：個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目的而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)展相關(guān)努力的過(guò)程。從這個(gè)角度講，

2、生涯輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人開(kāi)展的“自主性和“個(gè)體性。大學(xué)四年是青少年“第二次斷乳完成的關(guān)鍵時(shí)期，要想在此期間真正從心理上脫離原生家庭，單獨(dú)承當(dāng)人生的責(zé)任，首當(dāng)其沖的是轉(zhuǎn)化原有的依賴思想，建立自立意識(shí)。因此本文認(rèn)為，高校生涯輔導(dǎo)與其讓學(xué)生被動(dòng)的接納各種輔導(dǎo)方式，還不如以激發(fā)學(xué)生心理動(dòng)力為要義，以培養(yǎng)大學(xué)生自立意識(shí)為取向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)可持續(xù)性開(kāi)展人才的目的。一、當(dāng)前高校生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)有的生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式，歸結(jié)起來(lái)有以下幾種情況：1、課堂式“被動(dòng)生涯輔導(dǎo)。近年來(lái)，大學(xué)生生涯規(guī)劃的問(wèn)題越來(lái)越受到各高校的重視，高校建立起自己的開(kāi)展指導(dǎo)中心，積極探究各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)，獲得了一定的成效，但大局

3、部還停留在開(kāi)設(shè)生涯輔導(dǎo)課堂以及課后學(xué)生自己找老師咨詢輔導(dǎo)等形式，如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)的特點(diǎn)激發(fā)責(zé)任意識(shí)、鍛煉和進(jìn)步擇業(yè)才能和就業(yè)才能等方面未形成有效的培養(yǎng)體系。長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院2022年起開(kāi)設(shè)了?大學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)?課程，但學(xué)期末的課程效果調(diào)查中，不少同學(xué)表示，上課時(shí)激情十足，但課程一完畢又開(kāi)場(chǎng)茫然。2、生涯輔導(dǎo)中的“職業(yè)匹配觀念難以外鄉(xiāng)化。“職業(yè)匹配觀念源于西方的職業(yè)匹配理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體個(gè)性與職業(yè)的匹配性。我國(guó)局部高校的生涯輔導(dǎo)部門(mén)在學(xué)生入校后，對(duì)學(xué)生進(jìn)展職業(yè)生涯的測(cè)試，這種做法不僅無(wú)視了個(gè)體的全面開(kāi)展，而且也讓學(xué)生無(wú)視了職業(yè)規(guī)劃的開(kāi)展性。不少學(xué)生一味相信測(cè)試結(jié)果，當(dāng)測(cè)試結(jié)果和實(shí)際所學(xué)的專(zhuān)業(yè)或自身興趣

4、不符時(shí)，容易產(chǎn)生絕望或放棄的心理。3、急功近利型就業(yè)指導(dǎo)。有些高校只給畢業(yè)班學(xué)生舉辦講座或者在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè)相關(guān)關(guān)職業(yè)教育或就業(yè)指導(dǎo)的課程，授課時(shí)間明顯滯后，缺乏全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這種急功近利型的指導(dǎo)方式集中實(shí)如今將要畢業(yè)的高校學(xué)生身上，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對(duì)學(xué)消費(fèi)生積極的影響。從已有的高校生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀可以看出，目前高校生涯輔導(dǎo)仍以“教為主，學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)入主人翁的角色規(guī)劃自己的人生。因此，高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)明確學(xué)生在其生涯開(kāi)展的主體地位，激發(fā)其心理動(dòng)力，培養(yǎng)其自立意識(shí)。二、心理動(dòng)力論及自立意識(shí)1心理動(dòng)力論的內(nèi)涵人行為的動(dòng)力是什么？這是心理學(xué)理論所要討論的核心問(wèn)題之

5、一。凱利將不同的動(dòng)機(jī)理論分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是推的理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的作用；另一類(lèi)是拉的理論，強(qiáng)調(diào)了外界力量的作用。本文認(rèn)為個(gè)體行為的動(dòng)力不管來(lái)自外部還是內(nèi)部，最終要化為內(nèi)部力量，行為才可以持久。阿爾波特的“動(dòng)機(jī)機(jī)能自主理論就對(duì)此進(jìn)展理解釋。他認(rèn)為，說(shuō)一個(gè)人尋求某種目的是由于獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化或由于潛意識(shí)的力量、童年經(jīng)歷的指引非?？尚Φ摹Ｈ缫粋€(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最初可能是迫于父母的壓力或誘于獎(jiǎng)勵(lì)，但一段時(shí)間后他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，全身心地投入于知識(shí)的海洋中，此時(shí)他的動(dòng)機(jī)完全受興趣、目的、價(jià)值觀的指引。他指出，由機(jī)能自主控制的行為才是人類(lèi)行為的特征。2、自立意識(shí)的內(nèi)涵將自立或自立意識(shí)引入心理學(xué)研究領(lǐng)域的當(dāng)推黃

6、希庭。黃希庭(2001)首次從心理學(xué)的角度將自立定義為個(gè)體從自己過(guò)去依賴的事物那里獨(dú)立出來(lái)，自己行動(dòng)、自己做主、自己判斷、對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任的過(guò)程。研究認(rèn)為自立意識(shí)的形成往往是在人們遇到一些挫折時(shí)才會(huì)想起的(黃希庭，李媛，2001)；人們?cè)诳酥拼煺鄣倪^(guò)程中自立意識(shí)漸漸穩(wěn)固與開(kāi)展(林方，1987)。三、培養(yǎng)大學(xué)生自立意識(shí)的方法之探究由于自立意識(shí)的形成與挫折體驗(yàn)高相關(guān)。因此，高校生涯輔導(dǎo)教育應(yīng)該考慮設(shè)置讓學(xué)生可以理解社會(huì)和職場(chǎng)的挫折場(chǎng)景，采取多種方式，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)展挫折教育。1、專(zhuān)業(yè)課程“挫折教育專(zhuān)業(yè)課程教育應(yīng)讓學(xué)生明白其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差距，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景讓學(xué)生體驗(yàn)到

7、挫折感并將挫折感化為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化的目的。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知構(gòu)造不能解釋遇到的新問(wèn)題時(shí)，就要適當(dāng)調(diào)整已有認(rèn)知，開(kāi)展出新的認(rèn)知構(gòu)造去適應(yīng)新問(wèn)題。而打破原有認(rèn)知的問(wèn)題就稱(chēng)為“不平衡場(chǎng)景。作為老師應(yīng)充分理解某一專(zhuān)業(yè)課程的市場(chǎng)開(kāi)展方向，靈敏創(chuàng)設(shè)“不平衡場(chǎng)景，讓學(xué)生在處理這種不協(xié)調(diào)時(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和才能。2、經(jīng)濟(jì)挫折體驗(yàn)教育在大學(xué)期間讓學(xué)生體驗(yàn)一下生存的辛苦和對(duì)學(xué)生進(jìn)展經(jīng)濟(jì)挫折體驗(yàn)教育，對(duì)于其潛能的挖掘和弱點(diǎn)的審視也有很大的幫助。如目前越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展讓大學(xué)生進(jìn)展生存體驗(yàn)的活動(dòng)。浙江大學(xué)生懷揣50元在滬生存15天，通過(guò)這種極限挑戰(zhàn)，來(lái)理解社會(huì)，理解職常除此之外，學(xué)校還可以

8、組織各種活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。如長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院每年都組織營(yíng)銷(xiāo)大賽。比賽期間學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式在外招商，之后在學(xué)校固定的地點(diǎn)擺攤出售，也得到了較好的收效。3、職場(chǎng)挫折體驗(yàn)教育在大學(xué)期間接觸職場(chǎng)，對(duì)于其選擇專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向、職業(yè)目的詳細(xì)化都有很大的幫助。因此高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)輔助學(xué)校以各種方式讓學(xué)生接觸職常1讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)信息保持持續(xù)關(guān)注。一些單位的人才需求信息都會(huì)詳細(xì)的崗位說(shuō)明。讓學(xué)生從大一的時(shí)候就對(duì)一些單位的人才需求信息進(jìn)展關(guān)注，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己需要在學(xué)校掌握什么專(zhuān)業(yè)技能有更明晰的認(rèn)識(shí)。2實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊化。學(xué)校應(yīng)實(shí)行實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊化。總的來(lái)說(shuō)，高校生涯輔導(dǎo)的目的除了要幫助學(xué)生順利就業(yè)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生具有充分的潛力，規(guī)劃的意識(shí)和目光，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性職業(yè)開(kāi)展的道路，因此應(yīng)積極探究促發(fā)大學(xué)生內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。參考文獻(xiàn)：1共青團(tuán)中央學(xué)校部中國(guó)青少年研究中心.大