教學(xué)心得體會(huì)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂

1、第 第 頁(yè)教學(xué)心得體會(huì)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂 教學(xué)心得體會(huì)：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更詳細(xì)的說(shuō)：同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不感愛(ài)好到感愛(ài)好。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注同學(xué)當(dāng)前進(jìn)展，同時(shí)還要關(guān)注同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展，可持續(xù)進(jìn)展。因此，同學(xué)是否有進(jìn)步或是否有進(jìn)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感立場(chǎng)、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一進(jìn)展，其核心是看同學(xué)是否情愿學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)等。詳細(xì)看是能否促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)；

2、能否強(qiáng)化同學(xué)在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索和自主探究；能否鼓舞同學(xué)的合作溝通。因此，老師在課堂教學(xué)中，要以同學(xué)進(jìn)展為本，構(gòu)筑認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望；構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；著重激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)聰慧的生成。一、細(xì)心預(yù)設(shè)是構(gòu)建有效課堂的前提1解讀教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，只有課前細(xì)心的預(yù)備，在課堂四非常鐘里才能經(jīng)受住同學(xué)的考驗(yàn)，才能有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否那么，老師會(huì)目不暇接，手忙腳亂。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，老師課

3、前要了解到同學(xué)對(duì)圓有無(wú)徑直或間接的認(rèn)識(shí)，同學(xué)是否會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)老師沒(méi)有將用圓規(guī)畫(huà)圓作為重點(diǎn)，而是適當(dāng)?shù)匕阉麄円I(lǐng)到更高的境界如何畫(huà)指定大小的圓。2彈性設(shè)計(jì)，夯實(shí)目標(biāo)。課堂的精彩生成需要肯定的空間。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)做到粗中有細(xì)，富有彈性。所謂的粗是指明確需要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環(huán)節(jié)為同學(xué)的互動(dòng)生成留下足夠的空間。所謂的細(xì)，也就是預(yù)想每個(gè)環(huán)節(jié)可能涌現(xiàn)什么問(wèn)題，同學(xué)可能產(chǎn)生哪些不同的思維，老師做到心中有數(shù)。如我在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，為感悟0.2與0.20大小相等時(shí)，出示了一個(gè)平均分成100的正方形紙，其中20格涂了顏色，老師用一個(gè)問(wèn)題可以用哪個(gè)小數(shù)來(lái)

4、表示？讓同學(xué)在說(shuō)理中弄清晰0.2=0.20，但它們的意義是不同的。這樣的預(yù)設(shè)讓同學(xué)的思維更加開(kāi)放，同學(xué)通過(guò)自己的觀測(cè)、想象、思維獵取新知，這樣的學(xué)習(xí)不是更有效嗎？二、調(diào)動(dòng)同學(xué)自主探究的熱忱是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要途徑在知識(shí)遷移過(guò)程中，起重要作用的是同學(xué)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括。只有經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能精確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相像程度；也只有經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清楚的概念。而課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)在于喚醒同學(xué)頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，激起同學(xué)探究規(guī)律的心向，進(jìn)而達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與立場(chǎng)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)

5、械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，樹(shù)立全新的課程目標(biāo)意識(shí)，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，讓每一個(gè)同學(xué)都能自主建構(gòu)知識(shí)體系，并在自主建構(gòu)中得到進(jìn)展。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體體積時(shí)，同學(xué)對(duì)體積這一概念是生疏、模糊的，為了加強(qiáng)同學(xué)的切身感受，老師讓同學(xué)動(dòng)手摸一摸空著的書(shū)包和放進(jìn)書(shū)之后的書(shū)包，使得同學(xué)親身感受到物體是占有肯定空間的，再聯(lián)系生活實(shí)際讓同學(xué)明白不同的物體所占空間大小就不同的道理。通過(guò)實(shí)踐，就把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)橥瑢W(xué)看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性，為同學(xué)提供了足夠的素材，使每個(gè)同學(xué)都能參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)同學(xué)的思維，有利于同學(xué)自主建

6、構(gòu)知識(shí)體系。再如，在教學(xué)判斷題圓柱的側(cè)面開(kāi)展后肯定是個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，我把這道題交給同學(xué)爭(zhēng)論，讓同學(xué)為自己的結(jié)論查找足夠的證據(jù)。同學(xué)在翻閱書(shū)本、低聲爭(zhēng)論后，自然分成了相互對(duì)立的兩組。爭(zhēng)辯開(kāi)始了，認(rèn)為正確的同學(xué)提出，書(shū)上就是這樣說(shuō)的：把圓柱的側(cè)面開(kāi)展，就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)提出，圓柱的側(cè)面開(kāi)展也可能是個(gè)正方形，練習(xí)冊(cè)上就有這樣的題。認(rèn)為正確的同學(xué)辯駁：正方形是非常的長(zhǎng)方形，所以開(kāi)展后還是長(zhǎng)方形。大家的看法開(kāi)始趨于全都，認(rèn)為這句話是正確的。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)發(fā)表了不同看法，他認(rèn)為圓柱側(cè)面開(kāi)展后也有可能是個(gè)平行四邊形。他同時(shí)展示了他用紙做的圓柱側(cè)面，果真是個(gè)平行四邊形。受他的啟發(fā)，有的同學(xué)還提出

7、：圓柱的側(cè)面開(kāi)展后可能是個(gè)不規(guī)章的圖形。其實(shí)，每個(gè)同學(xué)的判斷都有肯定的道理，由于大家看問(wèn)題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側(cè)面假如沿著一條高開(kāi)展，就會(huì)成為一個(gè)長(zhǎng)方形；假如不沿高開(kāi)展，而是沿著一條斜線或曲線開(kāi)展，就會(huì)是平行四邊形或不規(guī)章圖形。我想關(guān)于這道題的對(duì)錯(cuò)己不是最主要的問(wèn)題了，重要的是教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)得到了彰顯。三、著重激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展是構(gòu)建有效課堂的手段由于傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)檢查同學(xué)對(duì)知識(shí)技能掌控的程度，長(zhǎng)此以往，在有意無(wú)意間泯滅了同學(xué)的新奇心，壓抑和扼殺了同學(xué)的求知欲和制造性。隨著課程改革的深入，我們?cè)絹?lái)越多地運(yùn)用多種方式，綜合評(píng)價(jià)同學(xué)在知識(shí)與技能、

8、創(chuàng)新和實(shí)踐、情感立場(chǎng)價(jià)值觀等方面的改變和進(jìn)步。教學(xué)中，我們要從多方面進(jìn)行正確、確定的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)獲得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷勝利的感受，從而嘗到勝利是勝利之母的樂(lè)趣。例如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，同學(xué)積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，探究出圓周長(zhǎng)與圓直徑的關(guān)系，為計(jì)算圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。老師激勵(lì)道：早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)覺(jué)了這個(gè)關(guān)系并計(jì)算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論也發(fā)覺(jué)了這個(gè)規(guī)律，你們真是當(dāng)代的小祖沖之。這樣的積極評(píng)價(jià)，猶如助燃劑，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。再如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，授課老師在完成新授內(nèi)容以后設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：有個(gè)工廠想招收一名技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)層層篩選，有兩名工人進(jìn)入了最末考核階段。最末的考核結(jié)果是：在相同時(shí)間內(nèi)，甲工人共完成零件80個(gè)，其中合格的有76個(gè)；乙工人共完成零件75個(gè)，其中合格的有72個(gè)。你能援助經(jīng)理做出決斷：應(yīng)招收哪名工人嗎？絕大部分同學(xué)通過(guò)計(jì)算甲、乙兩個(gè)工人加工零件的合格率甲：7680100%=95%，乙：7275100%=96%，確定應(yīng)招收乙工人。但也有同學(xué)是這樣想的：在相同時(shí)間內(nèi)，甲工人加工了80個(gè)零件，