教師培訓(xùn)心得教育是做哲學(xué)

1、第 第 頁(yè)教師培訓(xùn)心得教育是做哲學(xué) “培訓(xùn)是老師最好的福利”，在這次重慶之行中，我感受到了眼光對(duì)一個(gè)老師專業(yè)進(jìn)展的重要性?！安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，作為一名老師，首先需要廣泛地?cái)z取知識(shí)，才能更好的實(shí)踐。在這次培訓(xùn)中，我有幸傾聽到了曹愛衛(wèi)、郭愛萍、錢鋒、張祖慶四位老師的報(bào)告，他們分別從繪本、創(chuàng)意作文和課程整合幾個(gè)方面給我們闡述了做法、成果、感想等，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是教育要和生活緊密相連。社會(huì)是育人的高校校，是同學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主見教育與生活的全都性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧進(jìn)展。

2、在這次的學(xué)習(xí)中，我充分體會(huì)到這種教育理念的合理性，也促使我思索，在開發(fā)一門課程時(shí)應(yīng)思索的問題。 一課程理念要符合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今孩子的視野和接受的信息量遠(yuǎn)比我們想象的豐富，現(xiàn)有的教材雖然經(jīng)過專家的反復(fù)批閱，但并不是完滿無缺。在實(shí)施的過程中，人們已經(jīng)察覺到他無法滿意孩子對(duì)知識(shí)的渴求，而且也不能很好的進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新和思維技能，于是對(duì)教材的整合勢(shì)在必行。就拿語文學(xué)科來說，對(duì)孩子字、詞、句、段、篇的機(jī)械訓(xùn)練一方面夯實(shí)了同學(xué)的語文基礎(chǔ)，但這種夯實(shí)是建立在兒童需求之外的，沒有做到充分尊敬孩子的天性，也不能很好的激活孩子的潛能。聽完了這四位老師的講解后，

3、我發(fā)覺他們有一個(gè)共同的理念就是愛護(hù)同學(xué)的制造性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，變以往被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為同學(xué)主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中進(jìn)展同學(xué)的自主技能、探究技能、分析問題和解決問題的技能。無論是曹愛衛(wèi)老師的創(chuàng)意讀寫課程，還是郭愛萍和張祖慶老師的創(chuàng)意寫作課程，他們講座題目的本身就反映出“創(chuàng)新教學(xué)”的主見，另外錢鋒老師的萬物啟蒙課程更是打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，讓孩子從一個(gè)一個(gè)的主題中去學(xué)習(xí)，去探究，去制造。這些給我的啟發(fā)是因循守舊會(huì)讓教學(xué)缺乏生氣，提高效率還需創(chuàng)新教學(xué)。二課程內(nèi)容要符合孩子成長(zhǎng)的實(shí)際孩子不同年齡階段心理特征不同，接受信息的方式不同，需求也不同等等，這些客觀存在的差異要求我們?cè)趯?shí)施課程時(shí)要

4、因時(shí)制宜、因材施教。所以在開發(fā)課程的時(shí)候，我們需要充分考慮孩子的需求，考慮孩子的學(xué)情特征。在聽曹愛衛(wèi)老師講解開發(fā)創(chuàng)意繪本理念的時(shí)候，她談到教材中關(guān)于語言訓(xùn)練的例子和孩子實(shí)際語言技能不符合的狀況的確令人深思。另外低中班級(jí)寫話脫級(jí)嚴(yán)峻，選入教材的文章大多是經(jīng)過刪改等現(xiàn)實(shí)，也發(fā)人深省。因此，除了完成低班級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)識(shí)字寫字外，還要對(duì)孩子的閱讀和寫作進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以更好的滿意兒童對(duì)于語言的需求，援助他們順當(dāng)?shù)亩冗^轉(zhuǎn)折期。另外，在開發(fā)課程時(shí)，我們還要結(jié)合孩子的生活實(shí)際。比如說曹愛衛(wèi)老師在入學(xué)之初，為了進(jìn)展孩子入學(xué)的適應(yīng)性，給孩子閱讀小阿力的高校校等有助于孩子認(rèn)識(shí)學(xué)校生活、脫離家庭庇佑的書籍。等

5、孩子上學(xué)肯定時(shí)間之后，為了進(jìn)展兒童與人相處的技能，又給孩子閱讀狼狼等書籍。這樣的安排，把閱讀和教育、生活相結(jié)合，讓孩子在潛移默化中獲得對(duì)于世界的認(rèn)知，內(nèi)化規(guī)章和制度，真可謂一舉多得。張祖慶老師的創(chuàng)意寫作階梯課程，從童話創(chuàng)意寫作、繪本創(chuàng)意寫作、童書穿越寫作、微電影寫作、應(yīng)用文創(chuàng)意寫作到博客創(chuàng)意寫作，不僅符合兒童的心理進(jìn)展順次，而且孩兒兒童認(rèn)知世界的順次相適應(yīng)，把作文和生活緊密相連，讓孩子在愛好中去查找寫作素材，在愛好中去表達(dá)自己的真情實(shí)感。三.課程開發(fā)及實(shí)施要符合老師自身的實(shí)際此次重慶之行，除了開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)之外，還給我的專業(yè)成長(zhǎng)提供了壓力和動(dòng)力。每聽完一場(chǎng)講座，我們不禁為這幾位老師的魅力所

6、折服。富有童話和詩(shī)意的長(zhǎng)辮子老師，文化底蘊(yùn)深厚、出口成章的錢鋒老師，腹有詩(shī)書氣自華的曹老師，集幽默和嚴(yán)謹(jǐn)于一身的張老師，無不在講座的過程中散發(fā)著他們個(gè)人的魅力。而他們開發(fā)的課程正是和他們自身的特長(zhǎng)相結(jié)合，在滿意同學(xué)需要和愛好的基礎(chǔ)上走向廣度和深度。在聽講座的過程中，我不斷地思索，我的個(gè)人魅力在哪兒呢？我的特長(zhǎng)在哪兒呢？我能為孩子做些什么呢？思前想后，好像我并不能準(zhǔn)確的回答這幾個(gè)問題。但是我好像也確信我可以朝哪個(gè)方面進(jìn)展。結(jié)合自身的特點(diǎn)，我應(yīng)當(dāng)在閱讀上多做自己的思索，把閱讀課扎扎實(shí)實(shí)的開展下去，不斷學(xué)習(xí)，在閱讀中積累閱歷。課程開發(fā)難不難？答案確定是毋庸置疑的。老師要不要開發(fā)屬于自己的課程？答案是確定的。俗話說