王欣語言描寫作文教學(xué)課例打磨

1、“慧于心秀于言”語言描寫作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)吉林省圖們市第六中學(xué)王欣教學(xué)目標(biāo)：1、加強(qiáng)學(xué)生對人物語言描寫方法的認(rèn)識。2、使學(xué)生認(rèn)識到語言描寫的個性化、生活化。3、語言描寫要精煉、靈動、鮮活，以形傳神，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，突出人物的思想性格和道德品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：人物語言要求精煉、傳神、個性化和生活化。特別是個性化，是語言描寫最基本也是最高的要求。教學(xué)方法：對話法，啟發(fā)法，指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。課時安排：1課時教學(xué)過程：一、何為語言描寫。i導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放家有兒女中劉星和小雪偶像之戰(zhàn)中的一次口舌之爭。這個小片段里最精彩的莫過于他們之間的對話，多有個性！正因?yàn)閭€性化的語言才使得故事中的人物個個性格鮮明

2、，自然給我們留下了深刻的印象。今天我們這節(jié)課就來學(xué)一學(xué)如何寫出個性化的人物語言，（板書）希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我可以幫助大家，讓你筆下的人物更個性，更生動、更形象！什么是語言描寫？（出示）描是描繪，寫是摹寫。語言描寫就是通過細(xì)致地描繪人物語言，鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情或內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨(dú)白和對話。獨(dú)白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求作到個性化，而且還要體現(xiàn)出人物說話的藝術(shù)性。2分析語言描寫中常出現(xiàn)的問題，更正錯誤認(rèn)識。在大屏幕上出示例文下面兩個

3、片段中人物語言描寫是否得當(dāng)？為什么？例一：一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個活雷鋒例二：星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙啵赃^早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種

4、學(xué)習(xí)棋，你快跟我去看看吧！我問“什么學(xué)習(xí)棋呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去教師啟發(fā)學(xué)生語言描寫中常見的問題：語言不符合人物身份、年齡、職業(yè)、文化修養(yǎng)；話語啰嗦，東拉西扯，與中心無關(guān)的“廢話“過多。二、品讀經(jīng)典語言描寫，發(fā)現(xiàn)語言描寫的方法。1聞其言而知其人-個性小故事：語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個人有一千個不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，

5、怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護(hù)人嘛，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點(diǎn)，相對于媽媽要“嚴(yán)格”一些。爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時是斷不可表露的。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個”，減輕“三口之家”的“負(fù)罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿

6、著智慧，一個“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。這個故事告訴我們：不同性格不同職業(yè)不同身份不同年齡的人說的話是截然不同的顯示了語言的個性化。熱身說話訓(xùn)練一（個性化的人物語言）：讓學(xué)生利用作文修改軟件批量上傳，師生共同修改弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時一性格溫和的你會說什么？脾氣暴躁的你又會說什么？板書：聞其言而知其人一一個性、小小話語見精神一傳神有一回，已近歲的外婆從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”外婆很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支楞起來。”結(jié)果逗

7、得大家哈哈大笑。有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（思考）對，從這些詼諧的話語中，不難看出外婆的樂觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學(xué)家吧。小結(jié)：也就是說，小小話語見精神一一傳神。語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。板書：小小話語見精神一一傳神學(xué)生利用幻燈片展示自己的總結(jié)，大家共同總結(jié)，改變老師一言堂的做法。3場合環(huán)境展特色一鮮活多媒體出示：（讀）（屏幕出示）儒林外史中，描寫范進(jìn)的岳父胡屠戶對范進(jìn)中舉前后的持以截然不同的態(tài)度，就是一個很典型的例子。范進(jìn)在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)

8、，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵Y一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”范進(jìn)中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，反差極大，活畫胡屠戶這個勢利小人前倨后恭的丑惡面目。語言描寫還得放在具體的生活環(huán)境中才會更富生命力，更鮮活。如果運(yùn)用富有情趣的口語會更具表現(xiàn)力。千萬不能寫廢話、大話和空話喲。不信試試筆。此處可播放儒林外史的視頻片段，讓學(xué)生對胡屠戶有個直觀的認(rèn)識，拉近學(xué)生與名著的距離，對語言描寫有更形象的認(rèn)識屏幕出示：場合環(huán)境展特色一一鮮

9、活（板書）（學(xué)生讀）人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。同一個人，在不同時間，在不同場合說話內(nèi)容、說話方式、語氣都是有所不同。4描寫宜短不宜長一簡潔人物的語言要簡潔，不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓人物說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是我們作文中常犯的一個毛病。在實(shí)際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語言一定要經(jīng)過提煉加工，跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中4無關(guān)，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。如果把剛才所有的語言作個簡要的分析，我們又不難發(fā)現(xiàn)，這些傳神而

10、富有個性色彩的語言都非常簡短而精煉，真可謂言簡意賅啊！板書：描寫宜短不宜長一一簡潔5神態(tài)動作多輔助一豐富大家注意一下下面這段文字出自學(xué)生習(xí)作溫馨的回憶，藍(lán)色的字體是人物說的話，紅色字體部分是什么？（人物的動作、神態(tài)）咱們把這些稱為提示語，語言描寫的時候，如果只注意寫人物說的話，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。在提示語部分，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的神態(tài)、動作，這樣人物的語言會更生動。例句：我急匆匆地趕到考場，卻聽后面有人叫我，一回頭，正看見老師笑吟吟地站在那里，變戲法似地掏出兩個棒棒糖遞給我。我又驚又喜地接過糖，剛要道謝，老師卻板起面孔，威嚴(yán)地說：“好好考哦，考不好打

11、死！”（對學(xué)生說“打死！”那是她表達(dá)愛的獨(dú)特方式）我趕忙接過糖，剝開一顆，含在嘴里，那甜甜的滋味在唇齒間縈繞“味道好極了！”我笑道，老師也笑了，滿眼的期待、鼓勵，還有慈愛。小結(jié)：通過這段文字，大家可以看出，語言描寫時，要注意添加人物說話時的語氣、表情、神態(tài)、動作，并惟妙惟肖地模擬出來。這樣，人物的語言就更生動了。板書：神態(tài)動作多輔助-豐富熱身說話訓(xùn)練四：（一個人表演）或者玻璃窗被打壞的片段修改。6板書：句式段落多變化一靈動咱們把加入的一些動作，神態(tài)叫作提示語，大家再觀察一下，這段文字的提示語有什么特點(diǎn)？“媽，你都四十好幾的人Y，別學(xué)小女生戴個凱蒂貓的發(fā)卡Y?！薄笆裁矗课易蛱靹傎I的，不好看？還有

12、，不一一許一一說一一我老！”“可是這也不適合你呀，品味也太差了吧”“還說，討打！”不等她揚(yáng)起手，我早有先見之明，飛速逃進(jìn)自己的房間里去了。學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，教師小結(jié)：人物語言描寫的時候可以多分段，多變換提示語的位置，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會顯得單調(diào)。人物語言描寫的提示語的形式一般有五種：此處可利用投影儀讓多個學(xué)生展示自己的總結(jié)，學(xué)生們互相交流，取長補(bǔ)短。1提示語在前面2提示語在后面3提示語在中間4提示語在兩邊5沒有提示語，直接引用人物說話的內(nèi)容小結(jié)：我們在作文時，為Y使語言形式更活潑，更生動，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。如果在句法上寫活用活，語言也就靈動起來了。板書總結(jié)：聞其言而知其人-個性小小話語見精神一傳神描寫宜短不宜長-簡潔場合環(huán)境展特色-靈動神態(tài)動作多輔助-豐富句式段落多變化-靈動三、寫作實(shí)踐，我手寫我4用一小段語言描寫，描述下列其中一種情形（可有少量的神態(tài)、動作描寫）：1媽媽回來，發(fā)現(xiàn)我又偷偷玩電腦游戲Y、我們班的某項(xiàng)比賽獲獎Y3期中考試成績公布Y4他第次遲到Y(jié)學(xué)生動筆寫，寫完后進(jìn)行小組交流，推出本組寫得最好的或是進(jìn)步最大的，到展示臺給全班同學(xué)進(jìn)行展示。之后同學(xué)之間進(jìn)行評議，其余同學(xué)補(bǔ)充。