應(yīng)用型文科專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教法改革初探

1、應(yīng)用型文科專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教法改革初探應(yīng)用型文科專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教法改革初探中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為應(yīng)用型文科專業(yè)的必修課程，在教學(xué)理論中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果差等問題。導(dǎo)致這一情況的原因是多方面的，已有的教學(xué)形式不能適應(yīng)新專業(yè)的要求是重要原因。其中，教學(xué)方法的陳舊與單一，是亟待解決的一大問題。一、文本細(xì)讀為基，泛讀為綱現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的作品，量多不說，單篇的篇幅也長(zhǎng)。這給教學(xué)造成的直接影響是課堂容量與作品量的矛盾。假如求多求全，有限的時(shí)間里每部作品只能泛泛而談，其弊端是學(xué)生只能囫圇吞棗。戲文專業(yè)的學(xué)生本就較中文專業(yè)的學(xué)生而言閱讀量少，對(duì)文學(xué)的興趣不高，且現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程一般都會(huì)安排在一年級(jí)，作為

2、初學(xué)者對(duì)文學(xué)鑒賞的途徑并不熟悉，泛讀不如細(xì)讀更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，逐步掌握一些文學(xué)鑒賞的理論與方法。以葉紹鈞的?潘先生在難中?為例，這篇小說篇幅不長(zhǎng)，但有很多精彩的細(xì)節(jié)值得討論。例如潘先生一家到上海下火車后，因?yàn)槿硕嘁欢茸呱ⅲ~紹鈞僅用寥寥用數(shù)句描繪了潘先生的形容情態(tài)，卻非常引人尋味：心頭悵惘到不可言說，只是無意識(shí)地把身子亂轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)了幾回，一絲蹤影也沒有。家破人亡之感立時(shí)襲進(jìn)他的心，禁不住滲出兩滴眼淚來，望出去電燈人形都有點(diǎn)模糊了。如今是和平年代，學(xué)生不可能有逃難的經(jīng)歷，但都從電影或電視里獲取過間接經(jīng)歷，或者有在車站、商場(chǎng)等人多的地方與親友暫時(shí)走散的經(jīng)歷，設(shè)身處地或兩相比照，不管是程度高

3、或者程度低的同學(xué)都有話可說。一般同學(xué)都可以感受到他對(duì)妻子孩子的濃重感情，肯定他的家庭責(zé)任感。此后老師再略加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步分析潘先生灰色人生的成因，學(xué)生即能感受到潘先生這樣的小人物在時(shí)代動(dòng)亂中所遭受的苦難，又能反思潘先生作為老師與知識(shí)分子性格上的缺陷與社會(huì)責(zé)任感的缺乏，從而考慮當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的品質(zhì)與承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。這種細(xì)讀的方式，利于程度好的同學(xué)在預(yù)習(xí)自學(xué)后進(jìn)展二次考慮，程度差的同學(xué)也不至于因?yàn)楦簧险n程而厭學(xué)。即便是對(duì)文學(xué)不感興趣、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在沒有閱讀原文的情形下，也可以漸漸進(jìn)入到作品的世界中，因此喜歡上文學(xué)的學(xué)生也大有人在，而非再單純?yōu)樾迣W(xué)分而完任務(wù)。當(dāng)然，單篇細(xì)讀容易

4、產(chǎn)生以偏概全的弊端。文本細(xì)讀之前，可先對(duì)作家生平創(chuàng)作等背景知識(shí)稍作講解，這樣可以讓學(xué)生對(duì)作家有雖簡(jiǎn)單但較為完好的認(rèn)識(shí)，形成綱要性的印象，為進(jìn)一步閱讀提供線索，也為學(xué)生解讀作品提供背景知識(shí)。二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法交互運(yùn)用文本細(xì)讀要到達(dá)預(yù)期效果，也需改變老師單純講授的課堂教學(xué)形式。講授法是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方法，通過老師的講述、講解、講演，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量信息，在傳授新知識(shí)的早期階段必不可少，幫助學(xué)生盡快掌握根本知識(shí)。但假設(shè)一直以老師講授為主，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能非常不利。戲文專業(yè)的學(xué)生比中文專業(yè)的學(xué)生文學(xué)根底弱，很容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)才能差的誤解。其實(shí)不然。以魯迅?狂人日記?為例，

5、學(xué)生可以自主分析出吃狂人的有哪些人，但對(duì)這些人物形象的解讀卻感覺困難。這種茫然并非是智力問題，而是因?yàn)轸斞傅淖髌方?jīng)常被安排在課程之首，學(xué)生此時(shí)還不懂文學(xué)批評(píng)的方法導(dǎo)致一時(shí)無從人手。但假如將文學(xué)鑒賞的方法單列出來講給學(xué)生，必將枯燥無味，不如將方法以問題的方式融入到教學(xué)過程中。問題教學(xué)法是將知識(shí)以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)才能。文學(xué)鑒賞的過程也可以視為是一個(gè)提出問題、解決問題的過程。在學(xué)習(xí)初期，通常需要老師設(shè)計(jì)問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立考慮。后期那么應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)生提問題。老師安排學(xué)生課前閱讀作品，讓學(xué)生課前自主探究，課中將學(xué)生分為兩組，一組提問，

6、一組答復(fù)；或者一組將學(xué)習(xí)成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式展示出來，另一組那么提問質(zhì)詢。知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，探究型的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作才能，討論那么提升了口語(yǔ)表達(dá)才能，假設(shè)再以作業(yè)形式課后形成論文，亦可鍛煉戲文學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理生較為欠缺的論文寫作才能。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所面臨的另一難題，是大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品與有限的課時(shí)之間的矛盾。由此，授課過程中老師一定要注意范例效用。所選的作品應(yīng)可起到范例的功能，授課過程中也應(yīng)注意總結(jié)、歸納文學(xué)鑒賞的規(guī)律。以?沉淪?為例，解讀潘先生時(shí)很多同學(xué)還不能注意到其先生的身份，之后再看他，那么能很快注意到其留學(xué)生的身份，并由此身份人手對(duì)人物加以分析和評(píng)判；更有局部同學(xué)將這一知

7、識(shí)分子形象與狂人、潘先生等知識(shí)分子形象相比照，反思現(xiàn)代史上知識(shí)分子的道路與命運(yùn)，進(jìn)步了運(yùn)用知識(shí)的才能和程度。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，要求確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)老師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動(dòng)來獲得效能，著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。而正所謂授人以不如授人以漁，傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的交互運(yùn)用，是學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞根本方法的有效手段。三、文學(xué)鑒賞與專業(yè)理論的交融對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，與研究才能相比，他們更希望得到提升的是理論才能。這也是他們對(duì)理論類課程興趣不高的一個(gè)原因，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的掣肘，卻也是創(chuàng)新的切入點(diǎn)，假設(shè)能發(fā)揮文學(xué)與戲文的雙重優(yōu)勢(shì)，那么

8、將實(shí)現(xiàn)雙贏。講授與表演的結(jié)合，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講課程可選用的教學(xué)方法。表演是戲文學(xué)生的必修課，也是他們的興趣與特長(zhǎng)，將表演帶人課堂，截取文學(xué)作品中的精彩片段讓學(xué)生表演并加以陳述，可以檢測(cè)他們對(duì)作品的理解程度，也能活潑氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以巴金的?家?為例，可表演覺民逃婚后眾人的不同反映，演完后開放觀眾進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)覺新幫覺民說話到底有幾分真心等問題經(jīng)常產(chǎn)生分歧，演員表演時(shí)對(duì)人物內(nèi)心的揣摩與觀眾對(duì)人物的認(rèn)識(shí)在碰撞中激發(fā)考慮的火花，在討論中加深了對(duì)人物形象的理解。表演的參加弊端在于所需時(shí)間較多，即便課前準(zhǔn)備所消耗的時(shí)間不計(jì)，一節(jié)課時(shí)間學(xué)生表演加上點(diǎn)評(píng)與討論，最多只能完成一到兩個(gè)片段

9、，很難全面鋪開。假設(shè)要實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的參與，所需課時(shí)量占的比重勢(shì)必過多。當(dāng)下社會(huì)，早就已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，標(biāo)志著圖像主因型文化取代傳統(tǒng)的語(yǔ)言主因型文化。圖像文化的流行對(duì)于以文字作為表達(dá)手段的文學(xué)來講是宏大壓力，而當(dāng)群眾習(xí)慣于通過各種影像資料側(cè)面理解文學(xué)文本時(shí)，誤解與偏見也隨之而來。但與其排擠，不如將影像資料引入課堂，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。影像之于課堂教學(xué)的負(fù)面影響也不能不重視，其一是限制學(xué)生的想象力，其二是難以體味文字之美。對(duì)于不喜閱讀文字、只通過電影或其他藝術(shù)形式理解文學(xué)作品的學(xué)生而言，作品是以一種固化了的形象出現(xiàn)的，這就弱化了小說為讀者留下的想象空間。再者，電影與文學(xué)作品畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式，在轉(zhuǎn)化過程中存在不同程度的改編，一局部圖像無法或很難展示的局部必然會(huì)喪失，其他內(nèi)容也會(huì)經(jīng)由導(dǎo)演或編劇的理解產(chǎn)生一些誤差，或增或減或變。文學(xué)作品與影視作品之間的差異，正是戲文專業(yè)學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)的空間。老師在課堂上可引入比擬的視野，在對(duì)改編的評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的藝術(shù)審美水準(zhǔn)。同時(shí)，老師也可指導(dǎo)學(xué)生講文學(xué)作品自己改編成劇本，表演并制作成短片，既考察學(xué)生的文學(xué)鑒賞才能，也進(jìn)步了學(xué)生的理論才能。這也為文學(xué)與影視教學(xué)之間搭起了合作的橋梁，不同課程之間假設(shè)能互相溝通配合，讓學(xué)生既不必增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能鍛煉多方面的才能，可謂一舉多得。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，單一的教