錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性

1、錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性摘要 本實驗運用“瞬間成名”任務來探究錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性，被試選取于華東師范大學心理系大二學生23名，通過再認來確定外顯指標與內隱指標，并對指標進行統(tǒng)計分析得出：1）錯誤記憶中的確存在著內隱性；2）對于材料中性別的差異，被試的內隱記憶并不顯著地區(qū)分識記；3）通過操縱被試休息時間（10min & 20min）發(fā)現(xiàn)，不同休息時間間隔對于被試的內隱記憶的影響并不是很大，但確實存在著一些相關。關鍵詞 錯誤記憶 內隱性 內隱指標 社會認知引言記憶錯覺( memory illusion )就是指人們對過事件的報告與事實嚴重偏離。如同關于錯覺的研究, 可以為我

2、們理解知覺加工規(guī)律提供大量的依據(jù),關于記憶錯覺的研究,也應極有助于我們真正了解人類記憶,因而,記憶錯覺逐漸成為當前記憶研究的一大熱點。本實驗也將對“錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性”進行研究，以驗證相關結論并給出適當觀點。記憶錯覺的早期研究錯誤記憶是指我們對記憶的內容發(fā)生了歪曲或者記住了那些沒有發(fā)生的事情而導致了錯誤的記憶。19 世紀末Freud 就對錯誤記憶產(chǎn)生了研究興趣，并認為潛在欲望部分是通過錯誤記憶表現(xiàn)出來,但是只有定性研究,沒有相關實驗性的研究。早在20 世紀初Binet, Varendonck, Stern 等人幾乎同時開始研究兒童的錯誤記憶，主要研究暗示對于兒童產(chǎn)生錯誤記憶的影響，結果兒童

3、自由回憶條件下比給予暗示性問題條件下的錯誤記憶少，中性問題比暗示性問題產(chǎn)生的錯誤記憶少。 ADDIN EN.CITE 梁麗娟200936(梁麗娟, 2009)363617梁麗娟錯誤記憶的相關研究進展現(xiàn)代生物醫(yī)學進展現(xiàn)代生物醫(yī)學進展1337 HYPERLINK l _ENREF_4 o 梁麗娟, 2009 #36 梁麗娟, 2009)在1964年版的心理學詞典中，Drever 對錯覺(illusion )這一詞條作了如下解釋“在感知覺中，指對客觀內容(或實際感覺材料)的主觀偏離；在記憶中，指人們在回憶過去經(jīng)驗時由于增刪替換而形成的主觀歪曲?！彪m然在這個定義中，錯覺和記憶

4、錯覺都被提及，但截至1964 年，關于錯覺的研究已數(shù)以百計, 而記憶錯覺由于難以即時驗證，故移及這方面的研究，不過三十，并且在這些研究中，幾乎未出現(xiàn)記憶錯覺這個術語。但從另一角度說，人們很早就開始研究記憶錯覺了。被試每次在回憶任務中出現(xiàn)干擾, 或在再認測驗中出現(xiàn)虛報, 都可看作記憶錯覺。但在記憶的實驗研究史上，人們對記憶錯誤并不感興趣。人們一般看重正確反應, 通常將錯誤看作方法上的贅物, 認為它僅反映了被試的猜測和判斷標準。記憶錯誤也大都用于排除猜測和各種偏向的影響，從而更準確地估計回憶和再認, 就像信號檢測論的虛驚和漏失一樣。至少在1 9 7 0 年以前，主流的記憶實驗研究并不關注記憶錯誤。

5、Freud對記憶錯誤進行大量研究，但是，由于他的理論大都基于臆測而非實驗依據(jù)，所以，F(xiàn)reud對記憶準確與否有關討論，也只能停留在假設。首先用實驗研究記憶錯誤的是法國的Binet (1900)和德國的Stem (1910)。他們以兒童為被試，先向兒童呈現(xiàn)事物，爾后用一系列具有誤導性的問題檢驗其記憶。兩人的研究結果都發(fā)現(xiàn)了兒童的記憶歪曲。Bartlett 讓大學生閱讀后回憶印第安民間故事“幽靈之戰(zhàn)” (The War of the Ghost)，結果發(fā)現(xiàn): 被試往往略去一些內容，使故事變得越來越短。同時他們還增加一些材料, 使故事變得更合理，前后更一致。五十年代信息加工理論的提出，使心理學者站在

6、全新的角度上研究人類認知。1967年, Ulric Neiser 發(fā)表巨著認知心理學，他認為：記憶是一個建構過程。建構活動能使人在知覺上產(chǎn)生錯誤，同樣能使人在記憶上產(chǎn)生錯誤。Neise：的著作，揭開了七十年代實驗研究記憶錯覺的序幕。 ADDIN EN.CITE 杜建政200037(杜建政, 2000)373717杜建政記憶錯覺研究綜述心理科學心理科學96-992312000( HYPERLINK l _ENREF_1 o 杜建政, 2000 #37 杜建政, 2000)內隱性研究在本實驗中，刺激材料還涉及到了不要求被試記憶的部分，而被試在作結果反應時卻對其發(fā)生了內隱的學習記憶。內隱學習的研究，

7、揭示了無意識學習過程的特點和心理機制，對長期以來所形成的認知理論以理性思維為中心的觀點提出了挑戰(zhàn)，眾多的心理科研工作者對此表現(xiàn)出極為濃厚的興趣，使之成為當前心理學研究的前沿和熱點，在一定程度上影響著認知心理學發(fā)展的方向，進一步深化內隱學習的研究，具有十分重要的理論價值和實踐意義。內隱學習這個概念是由羅伯（A.S.Reber）首先提出的，他將內隱學習界定為無意識地獲得關于刺激環(huán)境的復雜知識的過程。他認為：人們學習復雜任務時能夠按照本質不同的兩種學習模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯學習模式，凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯學習。例如學習數(shù)學中的代數(shù)和幾何規(guī)則即是如此，這種學習

8、過程的特點在于它是受意識的支配和需要按照規(guī)則作出反應的外顯加工；另一種是內隱學習模式，在內隱學習中人們并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。一個明顯的例子是人們能夠辯別出哪些語句是符合語法的，但未必都能說出這些語法規(guī)則是什么。內隱學習不同于外顯學習，就其產(chǎn)生的各種條件來看，內隱學習是在偶然的，關鍵信息不明顯的條件下產(chǎn)生的，獲得的知識是難以有意識地加以表述和提取的。因此，可以認為在外顯學習系統(tǒng)之外，存在著一個內隱的學習系統(tǒng)。內隱學習具有與外顯學習根本不同的特點。首先，內隱認知學習系統(tǒng)具有較強的耐久性和抗干擾性，它不受精神病或神經(jīng)損傷的影響和干擾，當由于精神失?；蛏窠?jīng)受損時，外

9、顯認知學習系統(tǒng)發(fā)生紊亂時，而內隱學習系統(tǒng)仍能發(fā)揮正常功能。其次，內隱學習系統(tǒng)具有更密集的總體分布，具有較小的個體差異和總體變異。最后，內隱功能不受標準的認知能力測驗和智力測驗的影響。由此可見，內隱學習是平行于外顯加工所產(chǎn)生抽象知識的過程，內隱學習與外顯學習一樣，在人類認知中有著重要的作用?？傊瑑入[學習是指抽象的、復雜的規(guī)則關系和結構的無意識的獲得過程，它涉及到更廣泛的認知現(xiàn)象。因此，內隱的認知過程應該放在生物進化論的適應主義原則框架中加以考慮，應從個體發(fā)生、種系發(fā)生的角度加以探討，內隱學習現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究，對于揭示人類認知的深層本質具有深遠的意義。 ADDIN EN.CITE 郭秀艷2003

10、38(郭秀艷, 2003)38386郭秀艷內隱學習2003華東師范大學出版社756173509X( HYPERLINK l _ENREF_2 o 郭秀艷, 2003 #38 郭秀艷, 2003)對于內隱學習的研究主要是以人工語法的方式進行的，其做法是在內隱學習實驗的學習階段，向被試呈現(xiàn)一系列由一套特殊規(guī)則產(chǎn)生的字母串，這些規(guī)則構成了指定各字母許可順序的一種人工語法，給予被試指導語，指導語的功能在于不同意識的導向作用。在產(chǎn)生內隱學習的實驗中，指導語是“學習并記住這些字母串”；在產(chǎn)生外顯學習的實驗中所使用的指導語則是“發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)則，以便更好地記住這些字母串”。在測試階段，向被試呈現(xiàn)一些新的字母串

11、，讓其判斷哪個是符合由學習階段刺激材料構成的規(guī)則，哪個不是。以此實現(xiàn)外顯和內隱兩者的分離。有研究表明，對社會信息的記憶比對非社會信息的記憶具有更強的內隱性。閾下知覺的研究中，人們把編碼時無意識事件在人腦中存留的痕跡理解為內隱(無意識)記憶。重復啟動效應的研究中, 有人認為內隱記憶是在不需要對特定的過去經(jīng)驗進行有意識或外顯回憶的測驗中表現(xiàn)出來的對先前獲得信息的無意識提取。也有人在更寬泛的意義上認為, 內隱記憶是人們不能夠回憶其本身卻能在行為中證明其事后效應的經(jīng)驗。它包括 Ebinghaus關于重學的節(jié)省測量和Freud的失誤研究等。內隱記憶研究的綜述性文獻有Roediger，Richardson

12、，Klavehn和Bjork，Sehater，shimamura等。 ADDIN EN.CITE 楊治良199539(楊治良 & 葉閣蔚, 1995)393917楊治良葉閣蔚漢字內隱記憶的實驗研究 (): 任務分離和反應傾向心理學報心理學報1-811995( HYPERLINK l _ENREF_5 o 楊治良, 1995 #39 楊治良 & 葉閣蔚, 1995)本實驗采用一個有趣的瞬間成名的測試來揭示內隱記憶對產(chǎn)生記憶錯覺的影響。實驗假設錯誤記憶現(xiàn)象中存在著內隱性。錯誤記憶中對于性別的內隱記憶是有顯著差別的。不同的短時延遲對于內隱記憶效果是有影響的。實驗目的探究導致錯誤記憶內隱性社會認知因素

13、。方法被試本實驗的被試為華東師范大學心理系本科學生23名，13名接受間隔時間為10min中的實驗（7男6女），10名被試接受間隔時間為20min的實驗（6男4女），平均年齡20歲。儀器與材料儀器計算機與PsyTech心理實驗系統(tǒng)材料外國人名的譯名（三個字），共40個，其中男性人名20個 （字為藍色），女性人名20個（字為紅色）。程序登錄并打開 PsyTech 心理實驗軟件主界面，選中實驗列表中的“記憶錯覺現(xiàn)象中的內隱性”。單擊呈現(xiàn)實驗簡介。點擊 “進入實驗”到“操作向導”窗口。實驗者可進行參數(shù)設置 （或使用默認參數(shù)），然后點擊“開始實驗”按鈕進入指導語界面。點擊“正式實驗”按鈕開始。兩個階段的

14、指導語分別為：學習階段指導語是：下面將依次呈現(xiàn)20組外國人名，每組包含兩個人名，其中左邊的為著名人物，右邊的為普通百姓。男性人名用藍色字表示，女性人名用紅色字表示。請盡量記住著名人物的名字，這很重要。當你明白了上述指導語后，可以點擊下面的“正式實驗”按鈕開始實驗。測試階段指導語是：下面將隨機逐個呈現(xiàn)你剛才識記過的人名，其中男性用藍色字代表，女性用紅色字代表。請你使用 1號反應盒對每一個名字作出判斷，看是否是剛才識記過的著名人物名字，是請按 “”號鍵，否請按“”號鍵。當你明白了上述指導語后，按反應盒上任意鍵開始。實驗中屏幕將依次呈現(xiàn) 20組外國人名，每組包含 2個人名。其中左邊為著名人物，右邊為

15、普通百姓。男女各有 10名為著名人物。被試按照指導語要求看呈現(xiàn)的每組人名并盡量記住著名人物的名字?？赐晷菹⑵?（休息時間由教師或主試設定）。期間被試做屏幕上的簡單四則運算，程序會統(tǒng)計做對的次數(shù)。 休息完畢再次出現(xiàn)指導語，屏幕將依次逐個呈現(xiàn)前面出現(xiàn)過的 40個人名，被試對呈現(xiàn)的人名中的著名人物作出見過與否的判斷。程序記錄正確判斷次數(shù)和反應時。實驗結束，數(shù)據(jù)被自動保存，實驗者可直接查看結果， 也可換被試繼續(xù)實驗，以后在主界面“數(shù)據(jù)”菜單中查看。 ADDIN EN.CITE 楊治良20083(王. 楊治良, 2008)336楊治良, 王新法王新法, 楊治良心理實驗指導手冊105-107，204-2

16、092008上海華東師范大學出版社105-107，204-209book( HYPERLINK l _ENREF_7 o 楊治良, 2008 #3 王. 楊治良, 2008)結果進行數(shù)據(jù)處理前，按照以下操作來定義外顯記憶和內隱記憶標準： ADDIN EN.CITE 楊治良20083(王. 楊治良, 2008)336楊治良, 王新法王新法, 楊治良心理實驗指導手冊105-107，204-2092008上海華東師范大學出版社105-107，204-209book( HYPERLINK l _ENREF_7 o 楊治良, 2008 #3 王. 楊治良, 2008) 計算結果中對著名人物（男性N1，女

17、性N2）的正確判斷次數(shù)以及對普通普通百姓誤判為著名人物的次數(shù)（男性M1，女性M2）將正確判斷著名人物的次數(shù)N1+N2作為外顯記憶的指標，將誤判為著名人物的次數(shù)M1+M2作為內隱記憶的指標。描述性統(tǒng)計表一 外顯指標N1(男)N2(女)正確判斷次數(shù)76外顯指標(N1+N2)13表二 內隱指標M1(男性)M2(女性)誤判斷為著名人物的次數(shù)36內隱指標(M1+M2)9表一與表二分別表示被試1“對著名人物的正確判斷次數(shù)以及外顯指標”和“將普通百姓錯誤判斷為著名人物的次數(shù)和內隱指標”。 由表一、表二可以得出，該名被試的外顯指標為13，內隱指標為9。表三 13名被試的外顯指標和內隱指標匯總被試性別外顯指標(

18、N1+N2)內隱指標(M1+M2)1女1352女863女17144女1165女13116女1657女1858男1349男13910男12211男12712男161013男1612圖一 13名被試的外顯指標和內隱指標比較表三與圖一所選用的被試都是在干擾時間為10分鐘的條件下完成任務的。共7男6女，從圖表中我們可以得出，由于實驗要求被試記錄的是左側的名字，而忽略右側出現(xiàn)的名字，但是被試在結果中仍然有匯報右側的名字，且次數(shù)還較為明顯，從中我們可以得出被試發(fā)生了內隱記憶。被試外顯指標和內隱指標的差異顯著性檢驗表四 成對樣本相關系數(shù)N相關系數(shù)Sig.外顯指標 & 內隱指標13.379.202表五 成對樣

19、本檢驗均值標準差均值的標準誤t值自由度伴隨概率外顯指標-內隱指標6.3083.568.9906.37412.000由表四的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得，13名被試外顯指標與內隱指標的相關系數(shù)為0.39，p0.05，說明兩者之間沒有相關，是獨立的。由表五得t=6.374，df=12，p0.05表示方差齊性，不用做矯正，獨立t檢驗結果得出t=-1.510,df=24,p0.05，從中可以看出，被試對于M1，M2的記憶并不存在顯著的差異。在10min、20min 兩種再認前的休息時間下，被試內隱記憶的差異研究。以上的統(tǒng)計檢驗均基于休息時間為10min的13名被試，除此之外我們還得到了另外10名被試休息時間為20min

20、的數(shù)據(jù)，在之前的研究中 ADDIN EN.CITE 楊治良200640(楊治良, 周楚, 萬璐璐, & 謝銳, 2006)404017楊治良周楚萬璐璐謝銳短時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘心理學報心理學報1-6380012006( HYPERLINK l _ENREF_6 o 楊治良, 2006 #40 楊治良, 周楚, 萬璐璐, & 謝銳, 2006)發(fā)現(xiàn)，短時間延遲條件下錯誤再認均隨著時間延遲(即時、半小時和1個小時)的增加而提高，不過不同關鍵詞有著不同影響，在此，以10min和20min作為延遲變量，以“瞬間成名”范式來驗證這個假設。圖二 不同延遲時間的內隱指標均值圖二為10min與20mi

21、n延遲條件下的內隱指標均值直方圖，我們可以直觀地看到延遲20min的內隱記憶更為明顯，均值為5.6大于4.3，以下我們對該假設做進一步的統(tǒng)計檢驗。方差方程的 Levene 檢驗均值方程的 t 檢驗FSig.tdfSig.(雙側)均值差值標準誤差值內隱指標2.125.160-1.69221.105-2.2151.309表六 對于延遲時間的獨立樣本t檢驗由表六可以看出，內隱指標的方差齊性，說明是同質的，在獨立樣本t檢驗分析中，t= -1.692,df=21,sig0.05 說明在這兩種延遲條件下的內隱指標的差異并沒有那么的顯著，可能的原因見討論。討論錯誤記憶現(xiàn)象中的內隱性從本實驗的結果來看，記憶錯

22、覺現(xiàn)象中，內隱性確實存在，表現(xiàn)為當實驗要求被試對于目標詞識記之后，在再認階段，被試仍然會對非目標詞進行錯誤再認，將其歸為目標詞，并且在之后的統(tǒng)計分析中也可以明顯的看到顯著的差異。有研究表明，對社會信息的記憶比對非社會信息的記憶具有更強的內隱性。本實驗材料使用的是極富社會信息的人名，所以較高的內隱指標也印證了該研究的結果。錯誤記憶對于材料性別的差異討論本實驗的第二個對于材料性別（M1&M2）差異分析來看，并沒有得出顯著的效果，可能是由于實驗的材料使用的是外國人名，雖然用了顏色來提示，但是被試可能對于名字本身所傳達的性別信息沒有那么的敏感，繼而導致了在對于內隱記憶的再認過程中性別差異并沒有表現(xiàn)出來

23、。延遲時間對于內隱記憶的影響操縱兩種種保持時間間隔，重點考察了短暫時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘規(guī)律。以往許多研究均發(fā)現(xiàn)，對關鍵誘餌的錯誤記憶在學習后的不同時間延遲條件下不但不會發(fā)生變化，有時還會表現(xiàn)出增長的趨勢。Payne等(1996)曾在研究中發(fā)現(xiàn)，對關鍵誘餌的錯誤再認在24h的保持時間間隔內沒有發(fā)生變化，而相反對學習項目的正確再認率卻明顯下降。同樣地，McDermott(1996)在其研究的實驗一中發(fā)現(xiàn)，30s的保持時間對錯誤回憶效應不存在影響，但當學習與測驗之間的時間間隔延長至2天時，對關鍵誘餌的錯誤回憶卻超過了對學習項目的正確回憶。 ADDIN EN.CITE 楊治良200640(楊治

24、良, et al., 2006)404017楊治良周楚萬璐璐謝銳短時間延遲條件下錯誤記憶的遺忘心理學報心理學報1-6380012006( HYPERLINK l _ENREF_6 o 楊治良, 2006 #40 楊治良, et al., 2006)在本實驗中對于10min和20min兩個時間間隔進行操縱，雖然在描述層面上間隔時間為20min的內隱記憶效果更強，但是這個結論并沒有得到統(tǒng)計結果的驗證?？赡苁怯捎?0min對于內隱的效果還不是很好，以后的研究可以再適當?shù)卦鲩L些間隔時間。被試個體差異也可能導致效果不顯著。 ADDIN EN.CITE 張金慧200842(張金慧 & 劉鳴, 2008)4

25、24217張金慧劉鳴個體差異下的錯誤記憶研究綜述社會心理科學社會心理科學24-282332008( HYPERLINK l _ENREF_8 o 張金慧, 2008 #42 張金慧 & 劉鳴, 2008)錯誤記憶實驗室研究的生態(tài)學效度目前大量關于錯誤記憶的研究都是集中于基于單詞的錯誤記憶, 如DRM 范式。在這些實驗中, 研究者往往能夠輕易誘發(fā)出強大的錯誤記憶效應。這類錯誤記憶的研究,對于從側面揭示記憶過程本身的機制具有重要作用。但是需要注意的是, 不同錯誤記憶范式得出來的錯誤記憶特點往往并不相同, 甚至具有完全不同的機制。因此, 不宜簡單的將基于單詞或是圖片的錯誤記憶特點和機制, 推廣到真實

26、生活中出現(xiàn)的錯誤記憶上。誤差來源由于人為實驗操作的精確度問題，實驗結果可能會存在一定程度的誤差。被試主觀因素本實驗所用被試都為心理系學生，經(jīng)過近兩年的專業(yè)知識學習，被試對實驗心理學專業(yè)知識已有一定的了解，并且在實驗前都知道本實驗為內隱記憶測試。所以，實驗中被試不可避免會產(chǎn)生不同程度的主觀猜測和聯(lián)想，從而導致實驗結果的準確性有待進一步驗證。疲勞效應和練習效應本次實驗所有材料具有明顯的社會性因素，實驗過程也比較短，因此疲勞效應是比較小的。同時，實驗操作也不存在重復性和熟練度差別，所以也不存在練習效應。然而，由于實驗所測對象為錯誤記憶中的內隱性，筆者認為被試只能一次性完成實驗，練習和重測都會影響到實

27、驗結果的純凈性。被試應當認真理解指導語，一次完成實驗過程。錯誤記憶的應用研究在司法審判過程中, 最常見的證據(jù)之一是目擊者的證詞。然而，許多無辜的個體只是因為目擊證詞不利而遭到錯誤的法律判罰。例如, 研究表明，在100多個經(jīng)DNA 驗證而豁免的人中，有超過75% 的人是因為錯誤的目擊辨認而入獄。我國也曾有雜志報道過此類鮮活的例子：一名叫李天的男子曾在17 歲時因錯誤的目擊辨認而被誤認為殺手，從而在牢獄中含冤十載，直到10年后被多項證據(jù)表明無罪 ADDIN EN.CITE 胡娟200741(胡娟 & 劉成剛, 2007)414117胡娟劉成剛錯誤記憶的應用研究綜述心理科學心理科學643-6463032007( HYPERLINK l _ENREF_3 o 胡娟, 2007 #41 胡娟 & 劉成剛, 2007)一些研究者還采取了問卷調查的方式考察了目擊證人專家、法律界人士以及陪審團對目擊證詞的看法。Kassin 等人分別在1989、2001年就專家對有關目擊證詞看法的統(tǒng)一性( general acceptance) 進行了調查。研