關(guān)于八維教育就業(yè)模式定位分析

1、八維教育就就業(yè)模式式定位分分析近日大學(xué)生生就業(yè)難難由于“被就業(yè)”的話題題重又掀掀起各大大網(wǎng)絡(luò)、報(bào)報(bào)刊新一一輪對(duì)大大學(xué)生就就業(yè)難問(wèn)問(wèn)題的探探討，注注水的68%的就業(yè)業(yè)率，人人保部會(huì)會(huì)議要求求動(dòng)員一一切力量量確保8月底大大學(xué)生就就業(yè)率達(dá)達(dá)到80%等等，大大學(xué)生就就業(yè)難已已是不爭(zhēng)爭(zhēng)的事實(shí)實(shí)。在這這樣的形形勢(shì)下，為為什么八八維能一一支獨(dú)秀秀，為什什么八維維能始終終保持不不低于93%的就業(yè)業(yè)率，個(gè)個(gè)別專(zhuān)業(yè)業(yè)甚至達(dá)達(dá)到98%，而且且能確保保從事本本專(zhuān)業(yè)工工作，試試用期過(guò)過(guò)后平均均薪資達(dá)達(dá)到或超過(guò)20000元。其其中原因因何在，且且聽(tīng)筆者者道來(lái)。一、定定位準(zhǔn)確確中國(guó)的的教育機(jī)機(jī)構(gòu)按人人才培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)定定位分為

2、為三類(lèi)，即即學(xué)術(shù)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)、工程程專(zhuān)業(yè)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)和職業(yè)業(yè)性高等等教育機(jī)機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)培養(yǎng)的的是學(xué)術(shù)術(shù)研究型型人才，像像北京大大學(xué)、復(fù)復(fù)旦大學(xué)學(xué)等等，這這些學(xué)校校學(xué)生畢畢業(yè)后更更多的是是進(jìn)入大大學(xué)或科科研院所所等機(jī)構(gòu)構(gòu)，將來(lái)來(lái)成為某某方面的的研究專(zhuān)專(zhuān)家，其其課程配配置是以以學(xué)科知知識(shí)系統(tǒng)統(tǒng)化為基基礎(chǔ)的靜靜態(tài)課程程結(jié)構(gòu)，在在一定階階段或很很長(zhǎng)時(shí)間間內(nèi)要求求相對(duì)穩(wěn)穩(wěn)定，因因?yàn)檫@些些課程更更多的是是進(jìn)行基基礎(chǔ)理論論的學(xué)習(xí)習(xí)和研究究，師資資配置以以學(xué)術(shù)性性研究人人才為主主，相對(duì)對(duì)都是某某一學(xué)術(shù)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家家教授，教教學(xué)開(kāi)展展則以理理論教學(xué)學(xué)為主，輔輔以部分分的實(shí)踐踐案

3、例教教學(xué)，更更多的是是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室里完完成。 職業(yè)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)培養(yǎng)的的是一線線技術(shù)應(yīng)應(yīng)用人員員，比如如數(shù)控機(jī)機(jī)床的操操作、醫(yī)醫(yī)院的護(hù)護(hù)理、設(shè)設(shè)備的維維護(hù)維修修等，通通俗地說(shuō)說(shuō)就是高高級(jí)技工工人員。工程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)性高高等教育育機(jī)構(gòu)培培養(yǎng)的是是工程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才才，也就就是工程程師，畢畢業(yè)后更更多的是是進(jìn)入公公司企業(yè)業(yè)，從事事項(xiàng)目設(shè)設(shè)計(jì)、開(kāi)開(kāi)發(fā)或管管理，其其課程設(shè)設(shè)置是以以專(zhuān)業(yè)系系統(tǒng)化為為基礎(chǔ)的的動(dòng)態(tài)課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)，也就就是課程程體系須須隨著行行業(yè)和技技術(shù)的發(fā)發(fā)展而不不斷更新新，所傳傳授知識(shí)識(shí)和技能能為企業(yè)業(yè)所需，師師資配置置為“雙師型”結(jié)構(gòu)，即即要求專(zhuān)專(zhuān)業(yè)講師師首先應(yīng)應(yīng)是一名名工程師，在在應(yīng)聘之之前

4、授課課能力或或技巧不不是關(guān)鍵鍵，關(guān)鍵鍵的是是是否具備備相應(yīng)的的工作經(jīng)經(jīng)歷和項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，這是是首先要要考查的的，因?yàn)闉橹挥羞@這樣的老老師才知知道企業(yè)業(yè)最需要要什么，才才能傳授授給學(xué)生生企業(yè)需需要的相相應(yīng)的技技能和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，教教學(xué)開(kāi)展展則是“校企合合一”、學(xué)練練結(jié)合，也也就是將將所學(xué)的的專(zhuān)業(yè)課課程、所所作項(xiàng)目目案例和和企業(yè)需需求結(jié)合合起來(lái)，模模擬企業(yè)業(yè)工作環(huán)環(huán)境，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際際開(kāi)發(fā)能能力。八維研研修學(xué)院院的定位位為工程程專(zhuān)業(yè)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)，也就就是為社社會(huì)培養(yǎng)養(yǎng)更多專(zhuān)專(zhuān)業(yè)技能能更強(qiáng)的的工程師師和設(shè)計(jì)計(jì)師，從從事項(xiàng)目目設(shè)計(jì)、開(kāi)開(kāi)發(fā)或管管理。在在課程設(shè)設(shè)置與更更新、師師資配置置與培養(yǎng)養(yǎng)、校企企合一

5、的的教學(xué)模模式與工工程專(zhuān)業(yè)業(yè)性高等等教育機(jī)機(jī)構(gòu)的定位相相一致的的，也就就是八維維是按照照工程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)性高高等教育育機(jī)構(gòu)的的模式和和要求來(lái)來(lái)配置教教學(xué)資源源、開(kāi)展展人才培培養(yǎng)的。正正是由于于八維是是按照工工程專(zhuān)業(yè)業(yè)性高等等教育機(jī)機(jī)構(gòu)的模模式和要要求進(jìn)行行人才培培養(yǎng)，就就為八維維學(xué)生順順利就業(yè)業(yè)奠定了了基礎(chǔ)。其他諸諸如二本本、三本本還有高高職高專(zhuān)專(zhuān)等各類(lèi)類(lèi)院校定定位模糊糊，盡管管也高喊喊要特色色辦學(xué)，要要提升學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)用技能能，但采采取的辦辦學(xué)模式式還是照照搬照抄抄學(xué)術(shù)性性高等教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)，諸如如課程設(shè)設(shè)置、師師資配置置還有教教學(xué)管理理模式等等看不出出自己的的特色，因因而培養(yǎng)養(yǎng)出的人人才也就就是四

6、不不像，不不具備就就業(yè)能力力。二、模模式高效效八維教教育的遠(yuǎn)遠(yuǎn)景是“創(chuàng)新教教育、引引領(lǐng)未來(lái)來(lái)”，而創(chuàng)新教教育實(shí)施施的關(guān)鍵鍵就在于于先進(jìn)教教學(xué)理念念的引領(lǐng)領(lǐng)。八維維在長(zhǎng)期期教育實(shí)實(shí)踐過(guò)程程中經(jīng)過(guò)過(guò)不斷探探索和總總結(jié)，創(chuàng)創(chuàng)造性地地提出了了高效率率的教育育模式，即“以教育改變?nèi)松鸀槭姑?，以提升學(xué)生三大價(jià)值為目標(biāo)，以強(qiáng)化、專(zhuān)注、興趣教學(xué)效率三原則為核心，以成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指南，以33課程體系為基礎(chǔ)，以33管理體系為保障”，以全面推進(jìn)教育活動(dòng)的創(chuàng)新，促使教學(xué)在較短的周期里，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地挖掘?qū)W生的潛力，充分提升學(xué)生的價(jià)值。1.教學(xué)效效率原則則八維維“強(qiáng)化、專(zhuān)專(zhuān)注、興興趣”教學(xué)效效率三原

7、原則目的的就是提提高學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)效率、節(jié)節(jié)約教育資源源。在教教學(xué)實(shí)踐踐中，八八維始終終堅(jiān)信：“沒(méi)有學(xué)學(xué)不會(huì)的的知識(shí)，只只有不會(huì)會(huì)學(xué)的學(xué)學(xué)生；沒(méi)沒(méi)有教不不會(huì)的學(xué)學(xué)生，只只有不會(huì)會(huì)教的教教師”的思想想觀念，并并堅(jiān)持以以學(xué)生的的興趣為為出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)，以強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練練、學(xué)習(xí)習(xí)與嚴(yán)格格管理為為基礎(chǔ)，讓讓學(xué)生在在每一階階段集中中全部精精力主攻攻專(zhuān)業(yè)領(lǐng)領(lǐng)域的某某一方向向，同時(shí)時(shí)不斷采采用“成就驅(qū)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)法”激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)熱情情與興趣趣，促使使學(xué)生寓寓樂(lè)于學(xué)學(xué)，快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、快快樂(lè)成長(zhǎng)長(zhǎng)、快樂(lè)樂(lè)成功?！皬?qiáng)化”就是要要保證學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度度，“專(zhuān)注”就是要要求教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)保保持專(zhuān)一一性，“興趣”就是培培

8、養(yǎng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣、誘誘發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力。而其他他院校的的教學(xué)效效率則非非常低下下，在這這方面存在在以下問(wèn)問(wèn)題：（1）課時(shí)少少。每天天4節(jié)課就就是多的的了，學(xué)學(xué)生大多多時(shí)間都都是在吃吃喝玩樂(lè)樂(lè)；（2）學(xué)學(xué)期制。每每學(xué)期同同時(shí)開(kāi)設(shè)設(shè)幾門(mén)課課，如有有某門(mén)課課學(xué)習(xí)不不過(guò)關(guān)，也也無(wú)法彌彌補(bǔ)，補(bǔ)補(bǔ)考也是是走形式式；（3）興興趣低。理理論課程程偏多實(shí)實(shí)踐課程程偏少，同同時(shí)很多多公共課課對(duì)專(zhuān)業(yè)業(yè)并沒(méi)有有太多幫幫助，基基本實(shí)在在混學(xué)分分；（4）管管理松。學(xué)學(xué)生逃課課、上課課睡覺(jué)現(xiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重重，大好好時(shí)光流流失；2.333課程體體系為高效效率地實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)、造造就優(yōu)秀秀人才，八八維構(gòu)建建了完善善的33課

9、程體體系，即即課程體體系（教教學(xué)計(jì)劃劃）分為為三個(gè)階階段，采采用三種種教學(xué)措措施，培培養(yǎng)學(xué)生生專(zhuān)業(yè)、溝通和學(xué)學(xué)習(xí)三種種能力。 為確保學(xué)學(xué)生學(xué)以以致用，八八維的課課程體系系每年至至少更新新一次。課課程體系系的開(kāi)發(fā)發(fā)或更新新遵循以以市場(chǎng)需需求為導(dǎo)導(dǎo)向、以以崗位要要求為標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、以以高薪就就業(yè)為目目標(biāo)的開(kāi)開(kāi)發(fā)原則則，即通通過(guò)對(duì)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)場(chǎng)及專(zhuān)業(yè)業(yè)技術(shù)發(fā)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)的調(diào)查查、研究究與分析析，確定定各個(gè)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)方向向中薪資資待遇較較好、最最具發(fā)展展?jié)摿εc與空間的的工作崗崗位，以以工作崗崗位要求求的專(zhuān)業(yè)業(yè)技能和和職業(yè)素素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為課程程體系的的總體教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。課程體體系的總總體教學(xué)學(xué)目標(biāo)確確定后，將將總體教教

10、學(xué)目標(biāo)標(biāo)分解為為課程目目標(biāo)。課課程的設(shè)設(shè)置以符符合技術(shù)術(shù)邏輯關(guān)關(guān)系為基基礎(chǔ)，以以成就驅(qū)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)法為指指導(dǎo)，以以確保實(shí)實(shí)現(xiàn)總體體教學(xué)目目標(biāo)為依依據(jù)。課課程教學(xué)時(shí)間的的安排體體現(xiàn)出“強(qiáng)化”的教學(xué)學(xué)原則，課課程內(nèi)容容的安排排通過(guò)案案例突出出技能培培養(yǎng)、激激發(fā)學(xué)生生興趣為為重點(diǎn)，體體現(xiàn)出“專(zhuān)注、興興趣”的教學(xué)學(xué)原則。完完成課程程（包括括教學(xué)時(shí)時(shí)間、教教學(xué)內(nèi)容容）的設(shè)設(shè)計(jì)后，按按循序漸漸進(jìn)、由由淺入深深的原則則設(shè)計(jì)出出由基礎(chǔ)礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)業(yè)、高級(jí)級(jí)三個(gè)階階段構(gòu)成成的課程程體系?；A(chǔ)階階段的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)為講到到心動(dòng)，即即通過(guò)采采取各種種措施激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣、幫幫助學(xué)生生樹(shù)立目目標(biāo)、誘誘發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)

11、動(dòng)機(jī)，使使學(xué)生打打好專(zhuān)業(yè)業(yè)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)階階段的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)為忙到到不動(dòng)，即即通過(guò)提提高教學(xué)學(xué)強(qiáng)度，確確保學(xué)生生熟練掌掌握目標(biāo)標(biāo)工作崗崗位所需需要的各各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)業(yè)技能； 高級(jí)階階段的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)為角色變動(dòng)，即即一方面面通過(guò)項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)方式，確確保學(xué)生生能夠?qū)⑺莆瘴盏母黜?xiàng)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技技能能夠夠綜合運(yùn)運(yùn)用到實(shí)實(shí)際項(xiàng)目目中，培培養(yǎng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)能力，另另一方面面通過(guò)運(yùn)運(yùn)用企業(yè)業(yè)管理方方式確保保學(xué)生能能夠具備備企業(yè)對(duì)對(duì)員工所所要求的的個(gè)人修修養(yǎng)和職職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)，最終終幫助學(xué)學(xué)生完成成從學(xué)生生到職業(yè)業(yè)人的角角色轉(zhuǎn)變變。而其他他院校的的課程體體系存在在如下問(wèn)問(wèn)題：（1）課課程過(guò)時(shí)時(shí)。很多多專(zhuān)業(yè)課課程傳授授的技能能

12、都是幾幾年前甚甚至是10年前的的，沒(méi)有有跟上行行業(yè)和技技術(shù)的發(fā)發(fā)展，老老化現(xiàn)象象嚴(yán)重；（2）重重理論輕輕實(shí)踐。課課程體系系理論課課偏多，公公共基礎(chǔ)礎(chǔ)課偏多多，實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)課程偏偏少，指指導(dǎo)老師師由于項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)缺乏，案案例開(kāi)發(fā)發(fā)課程基基本還是是停留在黑黑板上講講解，學(xué)學(xué)生得不不到實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)的感受受；（3）課課程安排排技術(shù)邏邏輯性差差。很多多課程知知識(shí)點(diǎn)交交叉，重重復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)，而很很多課程程由于需需要其他他知識(shí)作作為鋪墊墊，而無(wú)無(wú)法深入入學(xué)習(xí)；（4）學(xué)學(xué)生動(dòng)手手能力差差。由于于很多專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程程都是在在課堂上上講解，而而不是和和上機(jī)操操作同步步，課后后學(xué)生又又沒(méi)有更更多的機(jī)機(jī)會(huì)上機(jī)機(jī)實(shí)踐，動(dòng)動(dòng)手能力力相對(duì)較較

13、差。3.333管理體體系為確保保學(xué)校各各項(xiàng)工作作規(guī)范優(yōu)優(yōu)質(zhì)高效效的開(kāi)展展，確保保教育目目標(biāo)的實(shí)實(shí)現(xiàn)，八八維構(gòu)建建了由學(xué)學(xué)生綜合合積分、教教職工績(jī)績(jī)效考核核、綜合合考試制制度三項(xiàng)項(xiàng)硬措施施，組織織激勵(lì)、成成就驅(qū)動(dòng)動(dòng)、尊師師愛(ài)校三三項(xiàng)軟措措施，以以及以培培養(yǎng)學(xué)生生的三大大價(jià)值即能力價(jià)價(jià)值、資資源價(jià)值值、素養(yǎng)養(yǎng)價(jià)值為為目標(biāo)的33管理體體系。a)學(xué)生綜合合積分即以學(xué)學(xué)生綜合合積分為為核心的的嚴(yán)格的的學(xué)生管管理制度度體系，目目的在于于以優(yōu)質(zhì)質(zhì)的管理理規(guī)范學(xué)學(xué)生的日日常行為為、促進(jìn)進(jìn)學(xué)生個(gè)個(gè)人修養(yǎng)養(yǎng)的不斷斷完善。在在學(xué)生管管理工作作中，八八維始終終堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引引導(dǎo)和教教育為主主、管理理制度約約束為輔輔”的

14、原則則，即通通過(guò)專(zhuān)業(yè)業(yè)引導(dǎo)將將學(xué)生的的精力引引導(dǎo)到學(xué)學(xué)習(xí)上，從從而有效效降低學(xué)學(xué)生違紀(jì)紀(jì)行為的的發(fā)生。對(duì)對(duì)于學(xué)生生日常行行為規(guī)范范的管理理，八維維堅(jiān)持“勿以善善小而不不為、勿勿以惡小小而為之之”和“量變質(zhì)質(zhì)變”的原則則，通過(guò)過(guò)細(xì)分和和量化學(xué)學(xué)生的日日常行為為，用百百分制綜綜合積分分反映學(xué)學(xué)生遵守守規(guī)章制制度的情情況和日常常表現(xiàn)：表現(xiàn)好好加分、違違紀(jì)減分分。b)教職工工績(jī)效考考核即以績(jī)績(jī)效考核核為核心心的教職職工管理理體系，目目的在于于規(guī)范教教職工的的工作行行為、規(guī)規(guī)范各項(xiàng)項(xiàng)工作的的工作流流程與工工作標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、不斷斷提升工工作效率率與工作作質(zhì)量。八八維建立立了完善善的包括括教學(xué)效效果測(cè)評(píng)評(píng)（學(xué)生生

15、評(píng)價(jià)）、教教學(xué)成材材率、就就業(yè)率與與就業(yè)質(zhì)質(zhì)量等關(guān)關(guān)鍵績(jī)效效指標(biāo)的的十分制制考核體體系，每每月對(duì)每每一名教教職工進(jìn)進(jìn)行一次次考核。如如果考核核成績(jī)低低于6分，學(xué)學(xué)校可以以無(wú)條件件予以辭辭退；如如果考核核成績(jī)?cè)谠?至10分之間間，教職職員工的的實(shí)際收收入將直直接受到到相應(yīng)的的影響。八八維承擔(dān)擔(dān)著教育育改變?nèi)巳松纳裆袷ナ姑?，如果果因?yàn)榻探處煹墓すぷ魇д`誤導(dǎo)致不不能把學(xué)生生培養(yǎng)成成才，不不僅會(huì)毀毀掉一個(gè)個(gè)學(xué)生的的一生，甚甚至?xí)У粢粋€(gè)個(gè)家庭的的前途和和命運(yùn)。因因此，八八維嚴(yán)格格的教職職工管理理體系仍仍然是負(fù)負(fù)責(zé)任的的具體體體現(xiàn)。從教職職工績(jī)效效考核我我們可以以看出，八八維的績(jī)績(jī)效是以以學(xué)生成成

16、才和就就業(yè)為衡衡量標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的，而而其他院院校對(duì)教教職工的的考評(píng)則則沒(méi)有這這樣，授授課好壞壞沒(méi)人負(fù)負(fù)責(zé)考評(píng)評(píng)，學(xué)生生考試好好壞也沒(méi)沒(méi)人追究究責(zé)任，學(xué)學(xué)生就業(yè)業(yè)好壞也也不和授授課老師師掛鉤，總總之學(xué)生生就不就就業(yè)不是是授課老老師的責(zé)責(zé)任。c)綜合考考試制度度為保證證教學(xué)質(zhì)質(zhì)量，一一方面八八維的教教學(xué)計(jì)劃劃按串行行方式執(zhí)執(zhí)行，以以保證學(xué)學(xué)生在一一定的教教學(xué)時(shí)間間內(nèi)能夠夠?qū)r(shí)間間、精力力和智慧慧都集中中到某一一專(zhuān)業(yè)方方向或某某一門(mén)課課程的學(xué)學(xué)習(xí)上，保保證學(xué)生生學(xué)習(xí)目目標(biāo)的專(zhuān)專(zhuān)一性。另另一方面面八維實(shí)實(shí)施了由由理論知知識(shí)、實(shí)實(shí)際操作作技能、綜綜合素質(zhì)質(zhì)考試構(gòu)構(gòu)成的綜綜合考試試制度，即即學(xué)生每每一門(mén)課課程或

17、每每一個(gè)階階段的學(xué)學(xué)習(xí)完全全合格后后，需通通過(guò)理論論知識(shí)、實(shí)實(shí)際操作作技能、綜綜合素質(zhì)質(zhì)三項(xiàng)考考試，三三項(xiàng)考試試均合格格后才能能進(jìn)入下下一門(mén)課課程或下下一個(gè)階階段的學(xué)學(xué)習(xí)，任任何一項(xiàng)項(xiàng)考試不不合格均均須重修修該門(mén)課課程或經(jīng)經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)習(xí)后重新新參加該該階段的的考試。這這種制度度一方面面是為了了確保學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)目目標(biāo)，同同時(shí)也是是提高教教學(xué)效率率的有效效手段，即即學(xué)生的的學(xué)習(xí)效效果不僅僅可以得得到及時(shí)時(shí)的檢查查，而且且如果因因?yàn)槟骋灰婚T(mén)課程程或某一一階段的的課程沒(méi)沒(méi)有達(dá)到到學(xué)習(xí)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)可以以及時(shí)重重新學(xué)習(xí)習(xí)而不必必等到一一個(gè)學(xué)期期或一個(gè)個(gè)學(xué)年結(jié)結(jié)束。其他院院校考試試對(duì)學(xué)生生來(lái)說(shuō)就就是混學(xué)學(xué)分，所所

18、謂“60分萬(wàn)歲”就是考60分就及及格就可可以拿到到學(xué)分，拿拿滿學(xué)分分就可以以畢業(yè)，至至于畢業(yè)業(yè)了能不不能就業(yè)業(yè)似乎和和日常學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有有太大關(guān)關(guān)系。三、機(jī)機(jī)制得當(dāng)當(dāng)八維在在長(zhǎng)期的的教育實(shí)實(shí)踐中，創(chuàng)創(chuàng)建了為為確保學(xué)學(xué)生能就就業(yè)和就就好業(yè)，不不斷提升升學(xué)生就就業(yè)率和和就業(yè)質(zhì)質(zhì)量的激激勵(lì)機(jī)制制和監(jiān)督督機(jī)制。1.教學(xué)質(zhì)質(zhì)量控制制機(jī)制為保證證教學(xué)質(zhì)質(zhì)量，八八維構(gòu)建建了由教教學(xué)效果果測(cè)評(píng)、三三級(jí)聽(tīng)課課及單科科階段精精進(jìn)、教教師教研研室接力力三項(xiàng)質(zhì)質(zhì)量控制制措施構(gòu)構(gòu)成的完完善的質(zhì)質(zhì)量保障障體系。正正是這樣樣的教學(xué)學(xué)質(zhì)量控控制措施施才能確確保教師師不斷提提升教學(xué)學(xué)質(zhì)量、改改進(jìn)教學(xué)學(xué)方法，確確保學(xué)生生學(xué)到實(shí)實(shí)用的

19、專(zhuān)專(zhuān)業(yè)技能能。1)教學(xué)效效果測(cè)評(píng)評(píng)為征集集學(xué)生對(duì)對(duì)教學(xué)工工作的意意見(jiàn)和建建議，及及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)過(guò)過(guò)程中存存在的問(wèn)問(wèn)題和差差距，確確?！俺删万?qū)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)法”的貫徹徹落實(shí)，確確保不斷斷提高教教學(xué)質(zhì)量量以及學(xué)學(xué)生滿意意度，學(xué)學(xué)校專(zhuān)門(mén)門(mén)設(shè)計(jì)了了的調(diào)查查問(wèn)卷，以以對(duì)教師師的教學(xué)學(xué)工作進(jìn)進(jìn)行總體體評(píng)價(jià)。教教師教學(xué)學(xué)效果測(cè)測(cè)評(píng)分為為教學(xué)方方法、教教學(xué)水平平、專(zhuān)業(yè)業(yè)水平、教教學(xué)態(tài)度度、職業(yè)業(yè)素養(yǎng)五五個(gè)方面面共20項(xiàng)內(nèi)容容，由學(xué)學(xué)生對(duì)任任課教師師的教學(xué)學(xué)進(jìn)行打打分，總總分100分，低低于80分為教教學(xué)事故故。在八八維的教教學(xué)實(shí)踐踐中，這這種方法法對(duì)于保保證教師師教學(xué)質(zhì)質(zhì)量、提提高教師師的積極極性和責(zé)責(zé)任心起起到

20、良好好督促，從從而活躍躍課堂氣氣氛，激激發(fā)學(xué)員員的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。2)三級(jí)聽(tīng)聽(tīng)課制度度為及及時(shí)掌握握教師的的教學(xué)工工作情況況，確保保教學(xué)計(jì)計(jì)劃的執(zhí)執(zhí)行及“成就驅(qū)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)法”的貫徹徹落實(shí)，及及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)過(guò)過(guò)程中存存在的問(wèn)問(wèn)題和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，確確保不斷斷提高教教學(xué)質(zhì)量量，學(xué)校校制定并并實(shí)施了了三級(jí)聽(tīng)聽(tīng)課制度度，即學(xué)學(xué)校、二二級(jí)學(xué)院院和教研研室相關(guān)關(guān)管理人人員必須須經(jīng)常深深入教學(xué)學(xué)第一線線，直接接了解和和檢查實(shí)實(shí)際教學(xué)學(xué)情況，以以推進(jìn)各各學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量量的穩(wěn)步步提高。對(duì)對(duì)于在聽(tīng)聽(tīng)課過(guò)程程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的有關(guān)關(guān)情況，及及時(shí)通過(guò)過(guò)適當(dāng)方方式向任任課教師師反饋。對(duì)對(duì)于優(yōu)秀秀的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)進(jìn)行及時(shí)時(shí)匯總推推廣，對(duì)對(duì)于發(fā)

21、現(xiàn)現(xiàn)的各類(lèi)類(lèi)教學(xué)問(wèn)問(wèn)題，監(jiān)監(jiān)督、幫幫助任課課教師進(jìn)進(jìn)行整改改。3)單科階階段精進(jìn)進(jìn)、教師師教研室室接力制制度該項(xiàng)項(xiàng)制度是是八維教教學(xué)質(zhì)量量保障體體系中的的核心制制度。由由理論知知識(shí)、實(shí)實(shí)際操作作技能、綜綜合素質(zhì)質(zhì)三個(gè)方方面構(gòu)成成的綜合合考試是是“單科階階段精進(jìn)進(jìn)、教師師教研室室接力”制度的的基礎(chǔ)。學(xué)學(xué)生每一一門(mén)課程程和每一一階段的的學(xué)習(xí)完完全合格格后，綜綜合考試試即理論論知識(shí)、實(shí)實(shí)際操作作技能、綜綜合素質(zhì)質(zhì)三個(gè)方方面的考考試均合合格后，才才能進(jìn)入入下一門(mén)門(mén)課程或或下一階階段的學(xué)學(xué)習(xí)，任任何一方方面的考考試不合合格均須須重修該該門(mén)課程程或該階階段的相相關(guān)課程程，這樣樣就確保保學(xué)生每每門(mén)課程程都必

22、須須通過(guò)，最最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)沒(méi)有不不合格的的畢業(yè)生生，為順順利就業(yè)業(yè)打下堅(jiān)堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)。不同同課程的的任課教教師和教教研室之之間執(zhí)行行接力制制度，接接班的任任課教師師或教研研室負(fù)責(zé)責(zé)綜合考考試的具具體實(shí)施施工作，并并接收綜綜合考試試合格的的學(xué)生，原原任課教教師或教教研室義義務(wù)承擔(dān)擔(dān)綜合考考試不合合格的學(xué)學(xué)生的教教學(xué)工作作。2.教學(xué)成成果考核核機(jī)制為保障障“單科階階段精進(jìn)進(jìn)、教師師教研室室接力”制度的的落實(shí)，八八維創(chuàng)造造性地提提出了“成才率”考核機(jī)機(jī)制。八維認(rèn)認(rèn)為學(xué)生生成才是是建立在在根據(jù)教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)每門(mén)課課程綜合合考試都都通過(guò)，也也即每門(mén)門(mén)課程都都成才，最最終才能能實(shí)現(xiàn)真真正成才才。在這這方面

23、教教師承擔(dān)擔(dān)著教育育學(xué)生成成才的責(zé)責(zé)任，根根據(jù)綜合合考試結(jié)結(jié)果對(duì)教教師進(jìn)行行成才率率考核，考考核結(jié)果果直接和和薪資掛掛鉤。任任課教師師必須對(duì)對(duì)承接的的學(xué)生高高度負(fù)責(zé)責(zé)，按照照教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格格考核，對(duì)對(duì)達(dá)不到到教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也即即不合格格的學(xué)生生不予接接受，否否則如果果承接了了不合格格的學(xué)生生勢(shì)必將將影響自自己所帶帶課程的的成才率率指標(biāo)。在在這樣的的考核機(jī)機(jī)制下，每每位任課課教師為為了自己己的成才才率指標(biāo)標(biāo)都必須須高度關(guān)關(guān)注后30%的學(xué)生生成才情情況，這這些學(xué)生生將直接接影響自自己的成成才率指指標(biāo)，因因?yàn)榍?0%的學(xué)生生教師不不需太多多關(guān)注他他們考試試也能通通過(guò)也能能成才，因因而如何何確保后后30%

24、的學(xué)生生成才是是任課教教師必須須高度關(guān)關(guān)注的。在在這樣的的考核機(jī)機(jī)制下，每每一個(gè)學(xué)學(xué)生綜合合考試必必須通過(guò)過(guò)方可進(jìn)進(jìn)入下門(mén)門(mén)課或下下階段學(xué)學(xué)習(xí)，不不達(dá)標(biāo)的的學(xué)生必必須降班班重修，直直到考試試合格，從從而真正正實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有不不合格的的畢業(yè)生生”，為“沒(méi)有就就不了業(yè)業(yè)的畢業(yè)業(yè)生”打下基基礎(chǔ)。3.就業(yè)保保障激勵(lì)勵(lì)、監(jiān)督督機(jī)制為確保保學(xué)生“能就業(yè)、就就好業(yè)”，學(xué)校校對(duì)就業(yè)業(yè)工作制制定了一一整套就就業(yè)保障障激勵(lì)和和監(jiān)督機(jī)機(jī)制，從從而確保保每個(gè)學(xué)學(xué)生都能能受到完完善的就就業(yè)服務(wù)務(wù)，確保保就業(yè)工工作目標(biāo)標(biāo)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)，真正正做到“真做就就業(yè)”。為保障障就業(yè)工工作的順順利開(kāi)展展，八維維每個(gè)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)學(xué)院院都建立立就業(yè)部

25、部，配備備了就業(yè)業(yè)渠道拓拓展老師師和就業(yè)業(yè)指導(dǎo)老老師，渠渠道拓展展老師負(fù)負(fù)責(zé)就業(yè)業(yè)合作單單位的建建立，就就業(yè)分配配預(yù)案的的制定和和組織學(xué)學(xué)生面試試等；就就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)老師則則負(fù)責(zé)學(xué)學(xué)生的就就業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)工作，包包括職業(yè)業(yè)素質(zhì)教教育、指指導(dǎo)撰寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)歷和和進(jìn)行模模擬面試試等。八維就就業(yè)工作作不僅考考核就業(yè)業(yè)率也考考核就業(yè)業(yè)質(zhì)量，考考核就業(yè)業(yè)率就是是確保每每個(gè)學(xué)生生都能實(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)業(yè)，考核核就業(yè)質(zhì)質(zhì)量就是是就業(yè)學(xué)學(xué)生不僅僅薪水高高還要學(xué)學(xué)有所用用，也就就是確保保學(xué)生能能充分發(fā)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)業(yè)特長(zhǎng)，這這樣學(xué)生生才能更更好地發(fā)發(fā)展，具具有更強(qiáng)強(qiáng)的就業(yè)業(yè)能力。為為此學(xué)院院制定了了完整的的就業(yè)工工作流程程和就業(yè)業(yè)，就業(yè)業(yè)率

26、和就就業(yè)質(zhì)量量的考核核直接和和就業(yè)老老師的薪薪水掛鉤鉤。八維為為確保就就業(yè)工作作目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)還還建立了了相應(yīng)的的監(jiān)督機(jī)機(jī)制就業(yè)信信息公開(kāi)開(kāi)制度，具具體如下下：1)各專(zhuān)業(yè)業(yè)學(xué)院必必須將所所有已就就業(yè)學(xué)生生的信息息如實(shí)登登載到學(xué)學(xué)校OA系統(tǒng)上上，對(duì)校校長(zhǎng)辦公公室和市市場(chǎng)招生生部門(mén)公公開(kāi)；2)校長(zhǎng)辦辦公室負(fù)負(fù)責(zé)對(duì)已已就業(yè)學(xué)學(xué)生就業(yè)業(yè)情況的的核查，并并制定了了就業(yè)信信息虛假假的懲罰罰處理措措施；3)各學(xué)院院就業(yè)工工作接受受市場(chǎng)招招生部門(mén)門(mén)的監(jiān)督督，各市市場(chǎng)招生生部門(mén)為為了推進(jìn)進(jìn)招生工工作的順順利開(kāi)展展，他們們也高度度關(guān)注自自己部門(mén)門(mén)所招學(xué)學(xué)生的就就業(yè)情況況；4)學(xué)校還還要求各各就業(yè)部部對(duì)學(xué)生生就業(yè)情情

27、況及時(shí)時(shí)同學(xué)生生家長(zhǎng)和和市場(chǎng)招招生部門(mén)門(mén)溝通，匯匯報(bào)學(xué)生生的就業(yè)業(yè)進(jìn)展；基于以以上措施施，八維維真正做做到“能就業(yè)業(yè)，就好好業(yè)”，真正正做到 “沒(méi)有就就不了業(yè)業(yè)的畢業(yè)業(yè)生” 的就業(yè)業(yè)目標(biāo)。四、師師資專(zhuān)業(yè)業(yè)1.專(zhuān)業(yè)教教師“雙師型”八維有有一支500多人的的師資隊(duì)隊(duì)伍，而而所有專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課老老師皆是是“雙師型”的，也也就是“講師工程師師”，即八八維所有有專(zhuān)業(yè)課課老師沒(méi)沒(méi)有一個(gè)個(gè)是直接接從高校校畢業(yè)過(guò)過(guò)來(lái)的，每每一位老老師皆要要求擁有3年以上上的本行行業(yè)工作作經(jīng)歷和和項(xiàng)目經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。這這就是說(shuō)說(shuō)八維在在聘用專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教師師時(shí)首先先要關(guān)注注的是工工作經(jīng)歷歷和項(xiàng)目目背景，對(duì)對(duì)相關(guān)的的技術(shù)應(yīng)應(yīng)用是否否能夠駕駕輕就熟熟

28、，至于于授課經(jīng)經(jīng)驗(yàn)則不不是關(guān)鍵鍵，因?yàn)闉檫@些在在聘用后后完全可可以通過(guò)過(guò)培訓(xùn)達(dá)達(dá)到要求求。前面面講了，八八維培養(yǎng)養(yǎng)的是工工程專(zhuān)業(yè)業(yè)性人才才，也即即學(xué)生畢畢業(yè)后即即能參與與項(xiàng)目開(kāi)開(kāi)發(fā)，這這就要求求學(xué)生在在校期間間就必須須擁有相相應(yīng)的項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，也就就是通常常所說(shuō)的的“準(zhǔn)職業(yè)業(yè)人”。學(xué)生生如何達(dá)達(dá)到在校校即擁有有項(xiàng)目經(jīng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，這這就要求求學(xué)生在在校期間間就必須須參與真真實(shí)項(xiàng)目目模擬開(kāi)開(kāi)發(fā)，老老師則要要求必須須擁有相相應(yīng)的項(xiàng)項(xiàng)目背景景，只有有這樣才才能指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生按按照企業(yè)業(yè)的管理理流程要要求進(jìn)行行項(xiàng)目開(kāi)開(kāi)發(fā)，才才能在很很多環(huán)節(jié)節(jié)上給予予指導(dǎo)。為吸引引更多優(yōu)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)業(yè)人員加加盟八維維，可以以說(shuō)八維維付出了了巨大的的代價(jià)，大大家知道道，優(yōu)秀秀的專(zhuān)業(yè)業(yè)人員在在公司里里也是比比較搶手手的，往往往都是是企業(yè)競(jìng)競(jìng)挖的對(duì)對(duì)象，這這就要求求八維就就必須付付出更多多的薪水水。為