基礎醫(yī)學課程設置現(xiàn)狀與思考課件

1、基礎醫(yī)學課程設置現(xiàn)狀及思考以學科為中心，課程安排循序漸進注重學科完整性，便于組織實施、教學管理不足之處：解決途徑：課程整合！課程整合：1952年由美國西余大學（C a s e W e s t e r n R e s e r v e U n i v e r s i t y ）首次提出。打破以學科為中心的傳統(tǒng)模式實行以器官系統(tǒng)為中心的學習模式，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程。20世紀 60年代，加拿大麥克馬斯特大學（McMaster University）最早提出圍繞臨床問題組織相關醫(yī)學學科內容。（PBL）20世紀80年代，美國哈佛大學進行了較大幅度的改革將人文科學與基礎醫(yī)學各學科、基礎醫(yī)學與

2、臨床醫(yī)學進行整合形成9個課程模塊，取代原來的從基礎醫(yī)學到臨床醫(yī)學的幾十門課程 。國內院校做法：安徽醫(yī)科大學：將人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學6門學科分別按器官系統(tǒng)進行整合，形成了運動系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)9門整合課程。 沈陽醫(yī)學院：醫(yī)學基礎課程整合，分為基礎醫(yī)學課程概論部分（各科總論的基礎知識 100 學時）和基礎醫(yī)學課程各論部分（以系統(tǒng)為中心的各科知識 406 學時） 。華中科技大學：設置了3個模塊：導論模塊、系統(tǒng)模塊和貫通模塊。導論模塊是系統(tǒng)模塊和貫通模塊的基礎；系統(tǒng)模塊是核心；貫通模塊是導論模塊

3、和系統(tǒng)模塊的應用 。紹興文理學院：把基礎醫(yī)學 14 門課程進行分解，整合為生命基礎模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎醫(yī)學綜合實驗模塊 。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院：基礎醫(yī)學與專業(yè)課融合，以系統(tǒng)常見病的護理為核心，融合解剖、生理、病理、生化及藥物應用等基礎醫(yī)學的相關內容。按系統(tǒng)正式出版教材：消化系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理、呼吸系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理、泌尿系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理、課程整合主要模式水平綜合，相互平行的學科打破學科界限，分別局限在基礎醫(yī)學課程內或專業(yè)課程內。垂直綜合，基礎醫(yī)學課程與專業(yè)課程的綜合滲透。局限性：試點（實驗班）、臨床專業(yè)我院課程設置現(xiàn)狀（護理專業(yè)）2012年以前：正常人體結構（解剖、組胚）、病理（含病生）、微免、生理、生化等2012年：把正常人體結構和病理（病解）整合形成人體形態(tài)；生理和病生整合形成人體機能課程整合已經(jīng)邁出了第一步！第1學期：人體形態(tài)（解剖、組胚、病理）、生物化學第2學期：人體機能（生理、病生）、病原生物與免疫第3學期：第4學期：第5-6學期：實習設想：分3步第1步：橫向整合，將形態(tài)與功能課程整合第2步：橫向整合，課程整合擴大到更多的基礎課第3步：縱向整合，基礎課與專業(yè)課融合面臨的問題1.課程整合后，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程設計要推倒重來2.師資問題，教師知