堅持自我創(chuàng)新 促進專業(yè)發(fā)展

1、堅持自我創(chuàng)新 促進專業(yè)開展摘要：老師的自我學習、自我探究、自我完善、自我進步是專業(yè)開展的內(nèi)在動力。“自覺“自主是老師專業(yè)開展的內(nèi)在動力，老師專業(yè)開展是在教育理論中進展的。關鍵詞：學校；老師；專業(yè)開展老師專業(yè)開展的目的是實現(xiàn)教學理論活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益開展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求這應當是老師專業(yè)開展的一個高層次目的。因此，研究和促進老師專業(yè)開展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否獲得成功的一項重要課題。一、影響老師專業(yè)開展的因素時代在進步，社會在開展。作為長期工作在教學一線的基層老師，需要不斷學習

2、促進自身專業(yè)開展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質(zhì)教育的要求。從廣闊中小學老師目前在專業(yè)開展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了開展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響老師專業(yè)開展的因素主要有以下四個方面：1.老師外出交流的時機少由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分老師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習。老師常年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學形式。2.教學壓力大，學習時間受限3.組織有限的培訓活動，難以滿足老師開展的需要在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓假設干次，但是仍然無法滿足老師開展的需要。4.對專業(yè)開展的認識不夠與專業(yè)開展給老師帶來的進步是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持

3、久的但也并非立竿見影，不如老師緊抓一陣來得效益高，因此許多老師認為專業(yè)開展進步的是自身，對學生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學習與開展顯得熱情缺乏。二、倡導自我學習，是老師專業(yè)開展的關鍵我們始終倡導“繼續(xù)教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分的學習觀，強調(diào)學習不僅有利于進步工作質(zhì)量，而且有利于進步自身的生活質(zhì)量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了老師讀書工程，設計了老師的讀書構造，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育理論類、教育信息類四個層次。目前老師自我學習的有效途徑應該是自我研修、老師互相聽課。自我研修就是要學會分析自身的現(xiàn)狀，理解自身的優(yōu)勢與優(yōu)勢，抓住自已可開展的機遇與風

4、險。然后在教學理論中擅長發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進展科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經(jīng)歷，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求老師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。老師必須逐步實現(xiàn)由經(jīng)歷型向研究型的轉變，才能走在專業(yè)開展的最前沿。老師互相聽課是以老師專業(yè)開展為目的的聽課。它是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的老師研究活動。這種活動不僅將聽課詳細化，還為今后的研究分析提供了科學的根據(jù)與數(shù)據(jù)，同時也給老師自己及同行提供了自我進步、自我反思的材料。老師可以根據(jù)這些顯性化

5、了的知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需要加強的領域有較為明晰的認識，從而為自身制定或修正專業(yè)開展的方案。三、經(jīng)常教學反思，自我完善老師專業(yè)開展美國教育家杜威認為，老師成長經(jīng)歷+反思。黑格爾認為，反思是一種反復考慮的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂老師反思，是老師以自己的教學活動過程為考慮對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進展審視和分析的過程，是一種通過進步參與者的自我覺察程度來促進才能開展的途徑，是影響老師成長的核心因素。反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證

6、老師反思的質(zhì)量，并使老師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習慣，進步老師反思才能，加速老師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來進步老師的教學程度，是近年來老師心理研究的一個重要課題，也是老師成長的重要途徑。反思是老師專業(yè)開展的重要方式。成功的和有效率的老師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)開展的理論和才能。反思才能的養(yǎng)成是確保老師不斷再學習的最根本條件。老師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。老師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學理論，進步教學質(zhì)量，同時老師自身也得到了成長。因此，老師反思是教學理論與教

7、學理論之間的對話、溝通的橋梁，也是老師走向專家型老師的橋梁。四、引導獨立考慮，自我探究老師專業(yè)開展老師必需要學會理論考慮。任何一種理論無論如何自圓其說，都與老師個人的教學理論存在間隔 ，只有老師消化了理論的精華并浸透到理論中去，才能說是理論與理論得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，老師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的根底上不斷在理論中進展實驗與探究這就需要老師在學習、承受的同時必須加上自主的獨立的考慮，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的理論。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，假如老師可以通過自己的考慮，在理論探究中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進展彌補，我們才能說這就是真正意

8、義上的老師專業(yè)開展。做到了這一點，老師自身也就從職業(yè)老師變成了具有“專業(yè)開展才能的老師。老師要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立考慮。教材是教學的輔助性材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學的“圣經(jīng)轉變?yōu)榻虒W的一種根本資源，僅是老師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革獲得重大的打破，還需要在熟悉教材的根底上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內(nèi)容。另外，許多老師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個可以實現(xiàn)自我專業(yè)開展的老師最重要的不是模擬其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精華，才能指導自己的教學理論。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)

9、設計、教學詳細行為的獨立地批判性思索，是難以到達促進專業(yè)開展的目的的。深化推進課程改革，全面構建“縱向貫穿，橫向整合，構建科學自然的人本課程；根底扎實，思維靈敏，追求真實高效的質(zhì)量品牌的課改框架。理論中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學形式。“三元課堂即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成?！敖蹋褪抢蠋熃逃心康?，釋難解疑，授之以漁；“學，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練，就是當堂訓練，及時穩(wěn)固，知能雙贏?！叭n堂教學形式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和應用所學知識解決問題的才能，學習的全過程都是讓學生

10、自學，老師由講授者變?yōu)榻M織者。五、堅持教學創(chuàng)新，促使老師專業(yè)開展自我進步學習別人的經(jīng)歷是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學設計、教學過程和詳細的教學行為進展總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和缺乏，才能為自己的專業(yè)開展找到新的開展點和打破點。1.要充分認識自我總結的重要性只有那些擅長實行自我更新取向專業(yè)開展、具有較強自我專業(yè)開展意識的老師才會較多地關注自己的專業(yè)開展，其最重要的價值和意義可進步老師對自我專業(yè)開展的認知。從教育評價學的角度來看，可以及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。2.要從過程性和階段性兩個方面進展老師專業(yè)開展評價教育

11、評價學認為，評價的類型主要有形成過程性評價和總結性評價對過程或某個階段的總體評價兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的開展進程進展矯正和完善，一種是分階段進展總結，集中把握一個階段的開展情況。老師對自身進展過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學理論中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善。總結性評價可以以半學期或半學年進展一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進展綜合考察，得出開展的經(jīng)歷，集中認識存在的問題和缺乏，為下一步的開展找到打破口，從而實現(xiàn)專業(yè)開展的新飛躍。參考文獻：1曹長德.老師角色轉換與專業(yè)開展J.課程教材教法,2022(12).2岳欣云.老師研究的反思與再探究D.華東師范大學,2022.Abstrat:Teahersautnuslearning,autnusexplratin,autnusiprveentandautnusaturityisthe