做好語文教學(xué)

1、做好語文教學(xué)新課程改革所涉及的內(nèi)容很多，從課程的性質(zhì)、地位到課程的根本理念，從目的的設(shè)計到施行，這些無不發(fā)生改變。我們作為工作在一線的中學(xué)語文老師，在“評價方面也不能有一絲無視。要實現(xiàn)評價的多元化和整體性的目的，要從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進展評價。教育家布盧姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，老師需要不斷評價、反愧矯正，才能保證目的的完成。在實際教學(xué)中，有部分評價是放在課外進展的，那么在語文課堂教學(xué)中，我們該怎么辦？筆者認(rèn)為不能再像以前那樣，用一句“真不錯就打發(fā)了學(xué)生。我們不僅要評價學(xué)生，而且評價的語言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了老師評價外，還要讓學(xué)生自我評價，學(xué)生

2、間互相評價，使他們共同進步。新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的進步，使得老師在課堂上的組織者地位更為凸顯。語文教學(xué)什么時候也離不開語文根底學(xué)習(xí)。組織學(xué)生自學(xué)，打好扎實的語文根底是關(guān)鍵。那么，第一步就需要組織好學(xué)生對于課文根底知識自學(xué)的掌握。上課后第一個五分鐘，老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自學(xué)課文，并且目的明確，第一遍要通過快速閱讀的方式簡稱“速讀來自學(xué)課文，只有一個任務(wù)，就是根據(jù)自己的情況，把不認(rèn)識的字，和不確定意義的詞迅速的作上記號。當(dāng)完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經(jīng)作上記號的生字詞查找出來，并且在書中每一頁注解的空白處標(biāo)注出來，標(biāo)注的格式和方法要求與書下的注解一致。假如課文比較短還

3、是在課堂上利用一點時間當(dāng)堂解決好。無論是課上還是課下，老師在學(xué)生找出生字詞之前就必須有一個預(yù)測，一般課文后的“讀一讀，寫一寫是需要板書的重點。然后利用電子板書在學(xué)生五分鐘自主學(xué)習(xí)之后投影出來。再請有需要補充的同學(xué)就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的詳細(xì)位置指出來，這種情況一般都是一些多音字，學(xué)生不能確定該字在文中到底哪個讀音才是正確的，有時候有些讀音也是要根據(jù)集體的語言環(huán)境來確定的。通過學(xué)生的補充來完善這一問題，最后請其他知道正確讀音的學(xué)生來幫助他解決疑難。這樣第一部分，通過老師有明確目的組織引導(dǎo)學(xué)生語文根底自學(xué)就根本上完成了。剩下的就是日后不定期通過聽寫、測驗等一系列常規(guī)考察方式來進

4、展催促和反響了。第二步，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個潛在信息的提取工作。第一信息來源于課本的單元提示，一般單元提示中都會指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來的，閱讀學(xué)習(xí)課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)課文的主題方向。以人教版初中七年級下冊第24課?真正的英雄?為例下同。學(xué)生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對性較強的閱讀提示，從而確定本文的根本內(nèi)容是探究太空。最后一個潛在信息來源于該課文后面的“討論與練習(xí)部分。通過

5、對課后練習(xí)題干的分析也可包含與教材配套的練習(xí)冊，初步得出課本編撰者希望我們學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時應(yīng)該掌握的知識部分。然后，解決其中特別簡單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，正式開場第二遍的細(xì)致閱讀簡稱“細(xì)讀。這次的閱讀要花費得時間就要略微長一些。由于每個學(xué)生對于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進展第二步閱讀時，老師需要根據(jù)本班學(xué)生的一般程度，制定出一個中等以上成績的學(xué)生都可以完成的時間表，并規(guī)定學(xué)生在有效地時間內(nèi)完成。這個時間主要根據(jù)課文長度、問題多少和難易度，以及本班學(xué)生實際的平均自學(xué)程度等四個主要因素來決定。第二次自學(xué)閱讀完畢之后，要求學(xué)生完成課文練習(xí)中自己通過自學(xué)可

6、以完成的部分，并且將不能完成或者有疑問的部分記錄下來。有待通過老師講解或者同學(xué)之間的交流議論來完成對疑問的解答。第三步，自學(xué)閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學(xué)過程中，整理出可以解決和不能解決的問題后，開場第三步精致自學(xué)閱讀簡稱“精讀。由于同一班學(xué)生學(xué)習(xí)才能可能上下不一，造成學(xué)生在面臨同一問題所遇到的難度就可能不一樣。通常會造成兩種可能，有些題目對于有的學(xué)生而言過于簡單，而有些那么難度相對較高。那么在第三步閱讀時老師就會布置問題任務(wù)：要求學(xué)生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結(jié)合自己的理解提出適應(yīng)自身認(rèn)知程度的問題。問題本身可以是發(fā)散性的，所以這部分主要是需要調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。提出的問題可以從課文的各個角度出發(fā)，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當(dāng)然更多的問題是學(xué)生在考慮過程中閃現(xiàn)出來的老師根本無法預(yù)計的，正是這些學(xué)生通過自己考慮得出屬于自己的問題點燃學(xué)生心中語文學(xué)習(xí)的火花。所以不管學(xué)生提出來的問題是什么，是否有一定得程度，只要是學(xué)生通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生興趣的才能的閱讀方法也就根本到達(dá)初期的目的了。接下來，對于