以語(yǔ)段訓(xùn)練為主的教讀嘗試

1、以語(yǔ)段訓(xùn)練為主的教讀嘗試語(yǔ)段是構(gòu)成文章的根本單位，是句和篇的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文教讀課的特點(diǎn)，嘗試以重點(diǎn)語(yǔ)段為中心，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段組織課堂教學(xué)，獲得了比較滿意的成績(jī)。下面就把我的做法與體會(huì)向大家作一介紹，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。一、精心選擇教讀的重點(diǎn)語(yǔ)段以語(yǔ)段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語(yǔ)段，選準(zhǔn)語(yǔ)段。而確定一篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，要從全面考慮，要看教學(xué)目的、全文構(gòu)造、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。一尋找緊扣教學(xué)目的的語(yǔ)段有人說(shuō)，無(wú)目的的教學(xué)如飯后漫步，有目的的教學(xué)如百米賽跑。目的教學(xué)能有效地克制教學(xué)的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目的確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問(wèn)題。在

2、教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目的的語(yǔ)段，然后設(shè)計(jì)合適學(xué)生實(shí)際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，?夜走靈官峽?的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞中心選材，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時(shí)間夜來(lái)表現(xiàn)工人階級(jí)不畏困難、忘我勞動(dòng)這一中心。所以，在教學(xué)中我抓住這一段，在學(xué)生反復(fù)朗讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生考慮：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環(huán)境里有人嗎？他們?cè)诟墒裁矗渴窃谑裁磿r(shí)間工作的？假如是在這樣大雪紛飛、狂風(fēng)怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設(shè)疑，層層深化，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時(shí)間這兩方面材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教

3、學(xué)目的。二找出在全文構(gòu)造上起重要作用的語(yǔ)段段是句過(guò)渡到篇的橋梁。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從段入手，來(lái)探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構(gòu)思的方法。抓住了在全文構(gòu)造上起重要作用的語(yǔ)段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過(guò)渡段、總結(jié)段等進(jìn)展教學(xué)。1、總領(lǐng)段。例如?蘇州園林?的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫的特點(diǎn)，并從亭臺(tái)軒榭的布局等四方面對(duì)下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文構(gòu)造的“綱。教學(xué)時(shí)我就以這一段為打破口組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀考慮，學(xué)生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準(zhǔn)確把握了文章先總后分的構(gòu)造方式

4、及先主后次的說(shuō)明順序。2、過(guò)渡段。例如?故宮博物院?一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，構(gòu)造復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過(guò)渡段第十一段安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。這一段從構(gòu)造上說(shuō)，具有承上啟下的作用：既是對(duì)上文說(shuō)明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點(diǎn)出下文對(duì)乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說(shuō)明；既照應(yīng)前文的第二段，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。從內(nèi)容上說(shuō)，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說(shuō)明的主要對(duì)象。抓住了這一段，文章的構(gòu)造層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學(xué)時(shí)我就抓住不放，重錘敲打。3、總結(jié)段。例如?地球是圓的嗎？?最后一段：“實(shí)際上，地

5、球是一個(gè)有著它獨(dú)特形狀的球體這一段是全文內(nèi)容的歸納，教學(xué)時(shí)先組織學(xué)生閱讀，在學(xué)生把握根本內(nèi)容后再提問(wèn)：“地球有著怎樣的獨(dú)特形狀？這個(gè)結(jié)論是怎樣歸納出來(lái)的？人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了哪些時(shí)期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地球的形狀，而且學(xué)到了文章先分析后歸納的構(gòu)造形式。三找出對(duì)表現(xiàn)中心起重要作用的語(yǔ)段以語(yǔ)段為中心組織課堂教學(xué)，著眼點(diǎn)雖在加強(qiáng)布局謀篇的訓(xùn)練，但不可無(wú)視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容效勞，有什么樣的構(gòu)造就對(duì)表現(xiàn)文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，特別注意了以下三點(diǎn)：1、提醒全文中

6、心論點(diǎn)的語(yǔ)段教學(xué)議論文，就要抓住提醒全文中心論點(diǎn)的語(yǔ)段。中心論點(diǎn)是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會(huì)作者在文章中所表現(xiàn)出的見(jiàn)解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。例如?事事關(guān)心?的第十段是表達(dá)全文中心思想的重要段落，既提醒了努力讀書和關(guān)心政治應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合這一中心論點(diǎn)，又圍繞中心論點(diǎn)從正反兩方面展開闡述。教學(xué)時(shí)我抓住這一段進(jìn)展重點(diǎn)導(dǎo)析，幫助學(xué)生弄清楚文章的中心論點(diǎn)是怎樣通過(guò)前面的層層闡述逐步推出的。2、集中刻畫主要人物的語(yǔ)段記敘文的中心思想都是通過(guò)詳細(xì)的人和事形象地反映出來(lái)的，因此教學(xué)時(shí)要特別重視集中刻畫主要人物的語(yǔ)段。例如教學(xué)?故土?一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上，一上

7、課我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：?故土?中給你印象最深的人物是哪個(gè)？進(jìn)而要求學(xué)生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語(yǔ)段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析，使學(xué)生明白少年閏土是一個(gè)聰明機(jī)智、活潑得意的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個(gè)自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當(dāng)年的小英雄20年后為何變成木偶人這一問(wèn)題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用比照手法突出文章主題的寫法這一教學(xué)目的。3、精細(xì)描繪詳細(xì)事物的語(yǔ)段有些托物言志、借物喻人的抒情散文，往往通過(guò)對(duì)詳細(xì)事物的深化細(xì)致的描繪，運(yùn)用象征手法，曲折含蓄地表現(xiàn)文章的中心思想。教學(xué)這類課文，就要抓住精細(xì)描

8、繪詳細(xì)事物的語(yǔ)段。例如?白楊禮贊?的第五段，作者通過(guò)對(duì)白楊樹外形的細(xì)致描繪，顯示出了它倔強(qiáng)挺立、不折不撓的精神，教學(xué)時(shí)我就抓住這一段，精心設(shè)計(jì)考慮題：這一段的構(gòu)造特點(diǎn)是什么？是抓住白楊樹哪幾方面外形特征來(lái)寫的？其共同特點(diǎn)是什么？?jī)?nèi)在品質(zhì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生考慮討論，在學(xué)生掌握以上問(wèn)題后，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：作者寫白楊、贊白楊，而意不在白楊，而是要托物言志。白楊樹象征什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的中心，領(lǐng)會(huì)白楊樹的象征意義。這樣組織教學(xué)，既重點(diǎn)突出，難點(diǎn)又得到打破，能獲得令人滿意的效果。二、恰當(dāng)處理語(yǔ)段和篇章的關(guān)系以語(yǔ)段為中心組織講讀教學(xué)，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語(yǔ)段教學(xué)和篇章教學(xué)以及單元教學(xué)目的相

9、一致，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。語(yǔ)段，假如分開了篇章，分開了詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，那它就失去了研究的價(jià)值。因此我們不能把語(yǔ)段孤立起來(lái)，不能把它從文章中抽出來(lái)單獨(dú)進(jìn)展教學(xué)，而應(yīng)把它放在詳細(xì)的段落環(huán)境中，考察它在全文中的地位和作用，使段的教學(xué)和篇的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為完成教學(xué)目的效勞。那么如何把二者結(jié)合起來(lái)呢？主要有以下兩種方法：一段里出題目，篇中找答案重點(diǎn)語(yǔ)段假如是全文思想內(nèi)容和構(gòu)造層次的濃縮，那就可以從語(yǔ)段的深化解剖入手，由段到篇，以點(diǎn)帶面。例如教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)?社戲?，我把課文結(jié)尾作為打破口，引導(dǎo)學(xué)生從尾至首順“瓜尋“藤。我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀結(jié)尾那段話：“真的好戲了。接著提問(wèn)：“好戲“好豆連續(xù)兩個(gè)“好字，可見(jiàn)“豆和“戲非同一般，但終究“豆“戲好不好呢？學(xué)生反復(fù)閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進(jìn)一步追問(wèn)：為什么我覺(jué)得那樣好呢？學(xué)生興致勃勃地討論這個(gè)問(wèn)題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導(dǎo)學(xué)生一步步尋上來(lái)，作者開篇的“藤也就找到了。二篇上出題目，段內(nèi)做文章在教學(xué)?白楊禮贊?一文時(shí)，我就先從全篇入手，指導(dǎo)學(xué)生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學(xué)生通過(guò)閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住