語文教學(xué)怎樣引進競爭機制

1、語文教學(xué)怎樣引進競爭機制？目前世界各國越來越重視教育，認為經(jīng)濟的競爭實際上是教育的競爭，人才的競爭，綜合國力的競爭。鄧小平同志早在10多年前為景山中學(xué)的題詞中就高瞻遠矚地提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)怼?中國教育改革和開展綱要?指出：“誰掌握了面向廿一世紀的教育，誰就能在廿一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。我國目前正在啟動面向廿一世紀的人才工程。廿一世紀將是科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為消費力，各國經(jīng)濟超常開展的時代，是競爭異常劇烈的時代。在國際市場中高手如云，實行的是“優(yōu)勝劣汰的原那么?！拔覀儑遥瑖Φ膹娙酰?jīng)濟開展后勁的大小，將越來越取決于勞動者的素質(zhì)。目前在校的青少年學(xué)生，是下個

2、世紀我國經(jīng)濟接近興隆國家的希望之所在，把青少年培養(yǎng)成根底扎實、才能很強、敢于競爭、擅長創(chuàng)新的人才是當(dāng)今教育工作者義不容辭的責(zé)任?；谂囵B(yǎng)跨世紀人才的宏觀考慮，近年來我逐步將競爭機制引進了語文課堂，收到了良好的效果。一、引進競爭機制的理論根底1.青少年心理開展程度。青少年心理活潑，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感興趣，假設(shè)采用鼓勵、競爭的方法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起強烈的求知欲。美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反響學(xué)習(xí)理論中強調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手答復(fù)，甚至有搶答的情況；高中生那么顯得老成、矜持，更考慮自

3、己答復(fù)以下問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑或“表現(xiàn)自己，因此很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采用了競爭的方法，尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學(xué)生的集體榮譽感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急舉動，往往能激發(fā)腦細胞的潛能，促進才能的開展。2.學(xué)生是課堂的主人。教學(xué)教學(xué)，不僅是我教你學(xué)，更重要的是“我教你如何學(xué)，教是為學(xué)效勞的。學(xué)生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中主體參與意識和作用是非常重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在語文教學(xué)中引進競爭機制、鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)

4、市場經(jīng)濟競爭的需要，有敏捷、快速的應(yīng)變才能的人。3.信息反響論、知識遷移論、“思維活動論。老師運用多向反響的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的心理開展程度、課堂反響的信息，設(shè)計富有啟發(fā)性的疑問，提出競爭的目的，引發(fā)學(xué)生的好奇心、競爭心，學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，學(xué)生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引伸、開拓了考慮的新途徑，或者提出了新的解決問題的方法，激發(fā)了學(xué)生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維開展。學(xué)生競爭、討論、辯論的過程，不僅是學(xué)生之間彼此進展知識的傳遞、反響，也是老師與學(xué)生之間知識、信息的互相浸透、互相啟發(fā)、互相作用的過程，也是知識遷移、拓展的過程，使學(xué)生掌握的知識能舉一

5、反三，觸類旁通。教育家認為：思維是動作的內(nèi)化。學(xué)生思維的開展，是在活動中、操作中實現(xiàn)的。因此，課堂內(nèi)，在老師的引導(dǎo)下，按教學(xué)目的開展必要的活動，是開展學(xué)生思維才能的有力手段之一。而語文課堂教學(xué)引進競爭機制，正是開展學(xué)生思維才能的重要的“活動。4.教學(xué)藝術(shù)論。老師不僅要“傳道、受業(yè)、解惑，還有個如何“傳道、受業(yè)、解惑的問題。教學(xué)是一門藝術(shù)。平板的教學(xué)只會使人昏昏欲睡。因此，老師要開動腦筋，寓教學(xué)于活動之中，于樂趣之中。教學(xué)內(nèi)容或方法的新穎性、獨創(chuàng)性，往往會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。語文課堂引進競爭機制，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)要求，是一種教學(xué)藝術(shù)。二、幾點做法1.知識

6、性的問題搶答。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸，而是先提問學(xué)生，讓學(xué)生搶答。比方，在講?五人墓碑記?一課時，對作者張溥我沒有作介紹，而要學(xué)生搶答：“張溥的書齋叫什么名字？為什么？學(xué)生積極考慮，課堂暫時寂靜，一會兒，一個學(xué)生舉手，答復(fù)說：“張溥的書齋叫七錄齋，因為他家困難，借人家的書抄了七遍就將書還給人家了。全班學(xué)生都凝神屏息地靜聽。我問學(xué)生：“是不是還有補充、糾正的？學(xué)生一時沒有答復(fù)上來，我說：“同學(xué)閱讀面寬，知識較豐富，答復(fù)根本正確。就是有一點要說明，張溥的書齋之所以叫七錄齋，主要是因為他刻苦自勵，一般的文章他抄寫七遍就能背誦默記于心中了。劉的答復(fù)可能受?黃生借書說?的影響。全班同學(xué)

7、都向劉同學(xué)投去了贊許的目光。另外，有時還可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出一些考慮性較強的題目，作為激發(fā)學(xué)生考慮的“靶子。如?祝福?的開頭一句：“魯鎮(zhèn)的年底畢竟最像年底在“年底像年底之間，加上了“畢竟、“最來形容，其中有什么微妙？作者這樣寫想強調(diào)什么？學(xué)生雖然也認真考慮了但不得其要領(lǐng)。我說講完了全課再來答復(fù)這個問題。這就是樹起了“靶子，激發(fā)學(xué)生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，學(xué)生大多凝神考慮，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。2.選拔背誦“狀元。語文課文有不少精彩之筆，需要學(xué)生領(lǐng)悟背誦，因為課堂教學(xué)時間有限，只能

8、讓學(xué)生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個難題。我是采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：在20分鐘之內(nèi)背誦?五人墓碑記?或?師說?的有關(guān)內(nèi)容。全班學(xué)生一下子“沸騰起來，在強烈的記憶、背誦氣氛中，大家專心致志，大大進步了學(xué)習(xí)效率，收到“時半功倍的效果。居然有一位學(xué)生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元冠桂。我當(dāng)場發(fā)給小獎品以資鼓勵。3.評尋演講能手、“優(yōu)秀演講員。課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進展，每節(jié)課23人。一輪完畢，即按評分標準通過無計名投票選舉產(chǎn)生“演講能手。在評選出的“演講能手中再進展“決賽，評選全

9、班的“優(yōu)秀演講員。此項競賽活動，老師只是提出競賽的規(guī)那么、要求，如演講內(nèi)容安康、吐詞明晰、聲音響亮，表情自然，與聽眾進展感情交流，不背稿件，宣傳、煽動效果好等，至于評分、計分、結(jié)分、亮分全由學(xué)生進展。此項活動，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，鍛煉了學(xué)生的膽量，也大大進步了學(xué)生在眾人面前的口頭表達才能。4.實行文言文復(fù)習(xí)“承包制。在復(fù)習(xí)文言文時，我按學(xué)習(xí)小組要他們分別“承包課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，全組同學(xué)對本組這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺，每錯一項或少寫一項扣10分?？偡种禐?00分比方：第一

10、組整理通假字，第二組整理活用字以得分多者為“優(yōu)勝小組。這種帶有競賽、游戲性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受學(xué)生歡迎，他們互相“挑刺也在互相補充、完善，思維漸趨嚴密，獲得的知識也比較系統(tǒng)，學(xué)習(xí)了“做學(xué)問、“整理知識，也培養(yǎng)了小組的集體榮譽感。5.作文修改中的競爭嘗試。作文假設(shè)是老師改，學(xué)生往往只看成績，至于作文的好壞優(yōu)劣與己關(guān)系不大，作文程度進步不快。作文的修改一定要讓學(xué)生自己動腦動手。我采用了“老師閱讀選擇典型講評學(xué)生互相評議的形式。詳細做法是：我先較快地將作文閱讀一遍，劃出錯別字、病句，有簡要的眉批，一般無總評，不打分，但在記錄本上記下“印象分，然后選擇好、差兩種典型在全班講評，與學(xué)生討論打分。然后由學(xué)生代

11、表科代表、班長或小組長等隨機抽取全班作文中的任意一份，請作者上臺誦讀自己的作文，可以自己評析、打分，再聽取全班同學(xué)的評議，提倡各抒己見，百家爭鳴，最后老師小結(jié)。這種方法打破了傳統(tǒng)的“老師改學(xué)生看的形式，調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，缺點是所花的時間、精力較多，相當(dāng)于花雙倍的時間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。三、幾點考慮1.語文教學(xué)是一個“流，是一個信息的傳輸、發(fā)送、加工、反愧交融、增量的系統(tǒng)工程。而引進競爭機制只是激活這個系統(tǒng)工程的一種“活性物質(zhì)。它不能代替語文教學(xué)本身。它是適應(yīng)了時代的需要，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，更是形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想與策略，是以成認并尊重學(xué)生的認識主體地位為前提，以激發(fā)動機、鼓勵考慮、實現(xiàn)知識經(jīng)歷的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證的一整套教學(xué)思想體系和教學(xué)策略體系。它隨機而化，因班而異，在操作中有相當(dāng)大的隨機性和靈敏性。它不是一種固定的教學(xué)形式，目前還缺乏這方面的理論指導(dǎo)及實驗的科學(xué)數(shù)據(jù)。它只是創(chuàng)始了一種新的思路，提供了一個可供借鑒的方法。2.將競爭機制引進語文課堂教學(xué)，適應(yīng)了青少年心理生理開展程度，有它的現(xiàn)實意義和廣闊的開展前景，但對老師的心理素質(zhì)提出較高的要求：(1)對事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭到達教學(xué)的至善至美的境界，有不斷開拓、進取的精神。(2)理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，對學(xué)生的