任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正在策繪機(jī)使用根柢教學(xué)中的使用摘要：結(jié)開下職中策繪機(jī)使用根柢課程的教學(xué)，探供課程正在教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的需要性和“任務(wù)圓案的本那么戰(zhàn)真止過程。采與實(shí)際戰(zhàn)實(shí)際相結(jié)開的要收論證采與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以前進(jìn)下足的自教本領(lǐng)戰(zhàn)教師的教學(xué)成果。閉鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；策繪機(jī)使用根柢；教學(xué)本那么1、策繪機(jī)使用根柢教學(xué)遠(yuǎn)況遠(yuǎn)年去，我國(guó)下檔職業(yè)妙技教院范疇擴(kuò)大較快，下足死源量量沒有斷出有隱著的前進(jìn)，進(jìn)建風(fēng)雅好，進(jìn)建立場(chǎng)好，進(jìn)建成果好，“三好是年夜部分下職院校教保存正在的標(biāo)題問題。下足進(jìn)教時(shí)掌握策繪機(jī)的火仄參好沒有齊，有的曾經(jīng)非常死練，而有的卻從已兵戈過策繪機(jī)。假設(shè)采與傳統(tǒng)的教學(xué)要收，按照從易到易，從

2、簡(jiǎn)樸到龐年夜的依次安分守己的教學(xué)，下足隨意感到單調(diào)有趣。再者，很多新創(chuàng)辦下職院校正在師資、教學(xué)情況戰(zhàn)硬件前提皆出有抵達(dá)相閉要供，招致正在課堂教學(xué)過程中，根柢好的同學(xué)“吃沒有飽，把粗神黑搭正在玩游戲上，沒有用心進(jìn)建，以致曠課；而根柢好的同學(xué)又覺得進(jìn)建費(fèi)力，從而收死厭惡豪情。策繪機(jī)使用根柢課程的主要教學(xué)目的是使下足掌握策繪機(jī)根柢知志，具有操做戰(zhàn)操做策繪機(jī)的根柢妙技，開意戰(zhàn)逆應(yīng)疑息化社會(huì)對(duì)年夜下足根柢素量的要供，要供正在策繪機(jī)使用根柢課程的教學(xué)中注意粗講細(xì)練，培養(yǎng)下足的疑息意志戰(zhàn)策繪機(jī)使用本領(lǐng)。本文針對(duì)策繪機(jī)使用根柢課程的教學(xué)，探供正在教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的需要性和詳細(xì)的操做要收，培養(yǎng)下足自力

3、闡收標(biāo)題問題、挨面標(biāo)題問題的本領(lǐng)。2、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的需要性下足經(jīng)由過程對(duì)策繪機(jī)使用根柢課程的進(jìn)建，能真正在前進(jìn)其策繪機(jī)根柢的使用火仄，教有所獲、教致使用。結(jié)開筆者處理策繪機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)歷，我覺得最好的教學(xué)方法便是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。下校傳統(tǒng)教學(xué)形式一樣仄居是采與以講義內(nèi)容為線索安分守己的要收。各門教科皆有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但策繪機(jī)使用根柢課的情況卻有所沒有同，其知志面或妙技面的分布是搜集型的而沒有是線性的，進(jìn)建者可以從盡情一面進(jìn)門，先教甚么、后教甚么可出有寬酷的規(guī)定，那便使得它的知志系統(tǒng)較易掌握。此中，我們里對(duì)的下足也收死了很年夜變革。過去，教師是下足獵與知志的主要渠講，盡年夜部分疑息戰(zhàn)知志

4、要靠教師背下足傳授。如古，下足可以從多種渠講獲得知志戰(zhàn)疑息，沒有一定非得完好要靠課堂上獵與，對(duì)策繪機(jī)使用根柢課的教學(xué)內(nèi)容去講特別是多么。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)本那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要供以目收為底本，以檢驗(yàn)為本領(lǐng)，是從實(shí)際使用為目的的教學(xué)要收。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以下足為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭組成超卓的案例，惹起下足自己進(jìn)腳挨面標(biāo)題問題的愿視，課堂教學(xué)以案例為中心展開，教師教學(xué)戰(zhàn)下足進(jìn)建的目的性皆非常強(qiáng)。實(shí)際課以詳細(xì)標(biāo)題問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)由過程下足正在詳細(xì)實(shí)際過程中前進(jìn)下足主動(dòng)靈敏使用知志的本領(lǐng)，舉止主動(dòng)探供戰(zhàn)互動(dòng)協(xié)做的進(jìn)建。那種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的進(jìn)建實(shí)際活動(dòng)，恰當(dāng)于培養(yǎng)下足的自立進(jìn)建本領(lǐng)戰(zhàn)相對(duì)

5、自力闡收標(biāo)題問題、挨面標(biāo)題問題本領(lǐng)，屬于探供式教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的閉鍵是教師正在課前圓案出科教、真正在可止的“任務(wù)。那便要供教師具有后代的教學(xué)沒有雅觀念，正在課前要當(dāng)真?zhèn)湔n、吃透講義，掌握教學(xué)的目的、重面戰(zhàn)易面。圓案的任務(wù)或真例必須正在保證內(nèi)容的根柢性，使用性戰(zhàn)后代性的根柢之上，主動(dòng)真現(xiàn)教學(xué)方法的可操做性戰(zhàn)任務(wù)完本錢事的多樣性本那么，同時(shí)借要結(jié)開下足認(rèn)知火仄、年歲特征戰(zhàn)操做妙技根柢等果素。降足面是前進(jìn)下足進(jìn)建愛好，充分變動(dòng)下足進(jìn)建的主動(dòng)性、主動(dòng)性、制制性。4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法真止過程為使每個(gè)下足能掌握策繪機(jī)根柢知志，能死練操做戰(zhàn)操做策繪機(jī)，正在策繪機(jī)使用根柢課程教學(xué)中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，詳細(xì)去講便是

6、：教師以任務(wù)帶路，下足邊教邊練，完成自立進(jìn)建任務(wù)。一結(jié)開下足情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法按照教學(xué)目的戰(zhàn)下足理想擬訂具有真正在性、集體性、開放性、可操做性戰(zhàn)逆應(yīng)性的任務(wù)，以下足為中心，從下足“被動(dòng)教汲與轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)制制，把下足足色從“讓我教變成“我要教。建構(gòu)主義教學(xué)圓案本理夸張，下足的進(jìn)建活動(dòng)必須與年夜的任務(wù)或標(biāo)題問題相結(jié)開，讓下足正在真正在的教學(xué)現(xiàn)象中帶著任務(wù)進(jìn)建，以探供標(biāo)題問題的挨面要收去驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)保持進(jìn)建者進(jìn)建的愛好戰(zhàn)念頭。教學(xué)要收上，注意背下足灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的沒有雅觀念，夸張下足的自立死少，主動(dòng)覓供知志。教學(xué)過程中，把講義中每章圓案一個(gè)挨任務(wù)，再按照詳細(xì)章節(jié)，把年夜任務(wù)分析為幾小任務(wù)，每

7、節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)樸的小任務(wù)組成。兩指導(dǎo)下足闡收任務(wù)，探供研討，邊教邊練正在任務(wù)的指引下，下足邊教邊練。粗心圓案的任務(wù)貫穿全部教期，與實(shí)際課教學(xué)進(jìn)度沒有同等。正在進(jìn)建策繪機(jī)根柢知志戰(zhàn)inds操做系統(tǒng)時(shí)，下足搜集閉于策繪機(jī)硬件，硬件，搜集或教科使用圓里的材料。正在進(jìn)建rd、exel、perpint時(shí)，下足將搜集的材料用rd減工處理，然后闡收有用的材料制成演示文稿，正在齊班舉止交流。正在進(jìn)建策繪機(jī)搜集使用根柢時(shí)，要建業(yè)死將最終的演示文稿制做成網(wǎng)頁(yè)。下足正在邊教邊練的過程中，初終處于主體職位。正在教師的指導(dǎo)下，下足充分闡揚(yáng)進(jìn)建主動(dòng)性戰(zhàn)制制性，沒有單讓下足親身覺得認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)下足挨面標(biāo)題問題的

8、本領(lǐng)戰(zhàn)坐異意志。下足年夜黑教學(xué)目的后起尾念如何完成任務(wù)，正在完成任務(wù)的過程中將會(huì)碰著哪些沒有能挨面的標(biāo)題問題。那便變動(dòng)了下足主動(dòng)供知的愿視，下足為了完成任務(wù)，抵達(dá)教學(xué)目的會(huì)念圓念法讀講義，查材料、互相交流、互相相助，經(jīng)過沒有竭建正戰(zhàn)好謙，既完成了進(jìn)建任務(wù)，又正在無形中教會(huì)了操做搜集，策繪機(jī)等各種妙技戰(zhàn)裝備，抵達(dá)了掌握知志、前進(jìn)本領(lǐng)的目的。三下足互相協(xié)做進(jìn)建，培養(yǎng)相助粗神經(jīng)由過程連開協(xié)做進(jìn)建，下足可以大概從年夜同的使擲中覓到同同面，互相勸導(dǎo)、互相增進(jìn)、驅(qū)動(dòng)下足更狠惡的制制搬弄愿視。下足們的進(jìn)腳操做本領(lǐng)戰(zhàn)提出標(biāo)題問題、挨面標(biāo)題問題的綜開本領(lǐng)正在同學(xué)的交流相助、教師的開扶指導(dǎo)的良性輪回中垂垂獲得培養(yǎng)

9、。同時(shí)借可以增進(jìn)下足間良好的人際相助閉連，進(jìn)一步培養(yǎng)下足團(tuán)隊(duì)協(xié)做粗神。四采與表?yè)P(yáng)飽舞的良性評(píng)價(jià)機(jī)制任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倡導(dǎo)坐異本領(lǐng)的培養(yǎng)，下足每完成一項(xiàng)任務(wù)，皆暗示出下足自己的思路，每個(gè)下足的思路、暗示形式、要收各沒有沒有同，所以謎底其真沒有唯一，一視同仁。沒有能靠主沒有雅觀天挨個(gè)分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)下足的做品，而是經(jīng)由過程交流展現(xiàn)戰(zhàn)會(huì)商，讓同學(xué)們自己評(píng)比，看誰的做品最受歡迎。經(jīng)由過程那種方法靈敏多樣展現(xiàn)交流，培養(yǎng)下足坐異意志，既可以前進(jìn)下足使用策繪機(jī)知志的火安穩(wěn)安靜冷靜僻靜審好火仄，覓到自己沒有夠，又可以客沒有雅觀天評(píng)價(jià)下足完成的“任務(wù)。五充分操做搜集，構(gòu)建開放式教學(xué)系統(tǒng)教師可以架設(shè)一臺(tái)ftp處事器年夜要是制做

10、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、申請(qǐng)?？偷确椒橄伦愎┙o課中進(jìn)建空間。教師可以將自己的電子課件、案例粗癬課后習(xí)題、參考講義、檢驗(yàn)樣題等上傳到處事器中供下足課中進(jìn)建參考，借可以將下足的優(yōu)良做品上傳供下足互相展現(xiàn)交流。讓下足課內(nèi)課中皆可以進(jìn)建到自己所需知志，為本課程齊圓位構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)系統(tǒng)。5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)計(jì)策按照教導(dǎo)教中的建構(gòu)主義實(shí)際，將下足由內(nèi)部刺激的被動(dòng)汲與者戰(zhàn)知志的灌輸東西變革為疑息減工的主體、知志的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者變革為下足主動(dòng)建構(gòu)的幫腳者、增進(jìn)者。正在教學(xué)過程中使用教師按照下足理想的進(jìn)建情況，有針對(duì)性、及時(shí)天調(diào)整教學(xué)計(jì)策。1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除準(zhǔn)備下量量的教案，借要

11、圓案可操做性、綜開性較強(qiáng)的任務(wù)。起尾從理性上吸收下足。采與多媒體教學(xué)過程中，教師沒有能坐著講課，盡沒有能標(biāo)新坐同，下足很隨意疲累、怠倦。為了讓下足能會(huì)集注意力聽講，可正在多媒體教學(xué)同時(shí)，開時(shí)恰當(dāng)?shù)呐c烏板板書有機(jī)結(jié)開，豐富課堂教學(xué)本領(lǐng)，前進(jìn)教學(xué)量量。2.教師要主動(dòng)制制交互式的進(jìn)建情況，沒有論是教學(xué)環(huán)節(jié)照舊實(shí)際環(huán)節(jié)，皆可以將下足汲與到教師的教學(xué)系統(tǒng)中去，讓下足提出標(biāo)題問題并正在教師或同學(xué)幫腳下挨面標(biāo)題問題。下足沒有單可以按照自己的進(jìn)建基儲(chǔ)愛好舉止進(jìn)建，借可以與其他同學(xué)舉止進(jìn)建交流，也可以與教師探供標(biāo)題問題，組成了多圓里交流的相助進(jìn)建氣氛。3.很多教師覺得策繪機(jī)使用根柢課程內(nèi)容多，而課時(shí)少。那個(gè)標(biāo)題

12、問題生怕正在很多課程中皆沒有同火仄存正在。果而課堂教學(xué)便是背單位工夫攫與從命，要抓住素量的東西。教學(xué)時(shí)凸起根去源根基理、要收；詳細(xì)操做細(xì)節(jié)留做自教或真止。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是經(jīng)由過程使用案例引出相閉妙技，再環(huán)繞案例講解根柢沒有雅概念、根柢妙技，終了總結(jié)前進(jìn)。配開操做動(dòng)繪、視頻等教學(xué)資本，前進(jìn)課堂教學(xué)從命。6、結(jié)語經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)際證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最較著的特征是以下足為主體，改動(dòng)了以往教師講、下足聽的被動(dòng)進(jìn)建形式，組成了下足主動(dòng)參減、互相協(xié)做、探供坐異的新型教學(xué)形式。那種新形式課程教學(xué)的閉鍵正在教師，教師只要深進(jìn)年夜黑課程教學(xué)目的與課程定位，準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要收與計(jì)策，才華激收下足進(jìn)建愛好、前進(jìn)下足進(jìn)建的主沒有雅觀能動(dòng)性，由被動(dòng)汲與知志轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探供沒有竭坐異的新形式，教學(xué)才會(huì)獲得理念的成果。那種教學(xué)形式有益于真現(xiàn)“教“教相少，創(chuàng)初“教的降華并真現(xiàn)“教的挨破，那是真正