高一語文《鴻門宴》教案4篇

1、 高一語文鴻門宴教案4篇學習目標 1、了解司馬遷與史記，了解鴻門宴會的時代背景。 2、積存課文12段中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。 3、熟讀課文，敘述鴻門宴的經(jīng)過。 學習重點 把握12段中古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句 學習難點 把握12段中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。 學法指導 誦讀法探究爭論法 學問連接 1、介紹：司馬遷（約前145約前90），字子長，西漢聞名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成史記。

2、 史記是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳奇中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。史記不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。 2、楚漢之爭概況簡介 前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開頭。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇

3、徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。 劉邦到南鄭后，積極預備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為依據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾屢次被項羽戰(zhàn)勝，到前203年秋，得到韓信的幫忙，才形成足以跟項羽抗衡的力氣。項羽乃與劉邦商定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也預備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機毀滅項羽。后在韓信、彭越幫忙下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。 鴻門宴寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開頭時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清晰地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化

4、為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江，項梁與項籍（項羽）俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇（常，通“嘗”，曾經(jīng)；繇，通“徭”，服徭役）咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗暴與劉邦胸有成府判若清楚。 “鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第四年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)夫出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關(guān)。

5、臨行時，懷王與諸將商定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，毀滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，預備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸告下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。 項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，特別惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告知項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加憤怒，打算其次天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危險的狀況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。 學習過程 一、初讀課文，給下面加點的字注音。 饗（）士卒美姬（）卮（）酒郤（） 鯫

6、（）生玉玦（）目眥（）跽（） 戮（）力參乘（）（）刀俎（）啖（） 樊噲（） 二、整體把握全文 全文共分三個局部 第一局部：（12）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力氣比照、大事的起因及雙方的幕后活動。 其次局部：（34）宴會上，寫鴻門宴上雙方的鋒利斗爭，情節(jié)的高潮。 第三局部：（57）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。 三、研讀第一自然段，完成以下問題。 1、指出下面加點詞語的意義和用法。 （1）沛公軍霸上 （2）沛公欲王關(guān)中 （3）此其志不在小 2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。 （1）使子嬰為相 （2）為擊破沛公軍 （3）皆為龍虎 3、解釋以下句子中加點的詞語。 （1）未得與

7、項羽相見 （2）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 （3）范增說項羽曰 （4）財物無所取 （5）沛公居山東時 4、翻譯下面句子。 （1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！” （2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。 5、文段分析思索 （1）這一段記敘了幾件事？這些大事對情節(jié)的綻開起什么作用？ （2）文中寫到“項羽大怒”，這個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了什么？ 四、研讀其次自然段，完成以下問題。 1、指出下面句子中的通假字。 （1）私見張良，具告以事（2）距關(guān)，毋內(nèi)諸侯 （3）張良出，要項伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也 （5）旦日不行不蚤自來謝項王 2、指出下面加點詞語的

8、意義和用法。 （1）素善留侯張良 （2）項伯乃夜馳之沛公軍 （3）沛公今事有急，亡去不義 （4）秦地可盡王也 （5）君安與項伯有故 （6）項伯殺人，臣活之 （7）吾得兄事之 （8）籍吏民，封府庫 3、指出下面“為”字的意義和用法。 （1）臣為韓王送沛公 （2）為之奈何 （3）誰為大王為此計者 （4）君為我呼入 （5）約為婚姻 4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。 （1）項伯乃夜馳之沛公軍 （2）為之奈何 （3）項伯殺人，臣活之 （4）備他盜之出入與特別也 （5）愿伯具言臣之不敢倍德也 5、翻譯下面句子。 （1）誰為大王此計者？ （2）距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 （3）君為我呼入，吾得兄

9、事之。 （4）吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍 （5）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與特別也。 （6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。 6、課文其次段寫了哪幾件事？對故事的進展有什么作用？ 五、作業(yè)布置 1、復習導學案，把握課文一、二段學問點。 2、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。 高一語文鴻門宴教案2 教學目的： 了解文中所寫人物的性格特點，留意人物共性化的語言、行動，學習運用對比的方法和在沖突中寫人的表現(xiàn)手法； 熟悉“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，留意本文情節(jié)起伏的構(gòu)造特點，正確評價有關(guān)人物； 重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞

10、類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。 教學重點： 了解文中人物性格特點，留意人物共性化的語言行動。 把握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。 教學難點： 做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。 留意運用比照方法和在沖突中寫人物性格的表現(xiàn)手法。 教學設想：依據(jù)本文重點、難點，總體上采納誦讀法。 教學步驟： 第一課時 一、導入 從介紹當時的社會背景導入課文。 二、讓學生自己整理有關(guān)史記的學問，快速讀課文，做到整體感知。 三、問題設計： 全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾局部？ 宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一局部在情節(jié)進展上有什么作用？ 四、學

11、生帶著問題誦讀（）節(jié)，教師指導學生不懂之處。 五、作業(yè)布置：請學生在理解（）節(jié)的根底上誦讀（）節(jié)。 其次課時 六、學習（）節(jié) 七、問題設計： 宴中這局部共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么沖突？ 文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？ 八、學生帶著問題讀（）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。 九、布置作業(yè)：背誦（）節(jié)完成練習（二）P91 第三課時 十、先檢查學生背誦（）節(jié)狀況。 十一、先齊讀（）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。 十二、再齊讀（）節(jié)。 十三、問題設計：文中運用了比照手法刻畫人物性格，詳細表現(xiàn)在什么地

12、方？ 十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。 十五、作業(yè)布置： 背誦（）節(jié)，完成練習（三）P91 整理文言實詞及特別句式等。 高一語文鴻門宴教案3 教學目標： 1、了解司馬遷及其史記 2、把握重點實詞、虛詞、詞類活用、特別句式 3、學會分析人物形象 教學重點： 1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，把握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，把握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。 2、學習把人物放在劇烈的沖突斗爭中，通過人物的語言、行動展現(xiàn)人物共性特征的寫作方法。 教學難點： 對詞類活用、特別句式的推斷 教學方法： 誦讀點撥練習穩(wěn)固 課時安排：3課時

13、教學過程： 第一教時 一、導入 1、板書并朗讀(或由學生齊誦)核下歌。要讀出楚歌大方悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世， 核下歌 項羽 力拔山兮氣蓋世， 時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何! 2、簡析核下歌，介紹時代背景.引入新課。 楚漢之爭概況簡介： 前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開頭。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極預備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為依據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾屢次被項

14、羽戰(zhàn)勝，到前203年秋，得到韓信的幫忙，才形成足以跟項羽抗衡的力氣。項羽乃與劉邦商定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也預備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機毀滅項羽。后在韓信、彭越幫忙下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。 起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的首領，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。史記項羽本紀載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的奇妙故事。此刻，面對四周楚歌的慘敗結(jié)局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千?！傲Π紊劫鈿馍w世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也

15、有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限后悔。 “時不利兮騅不逝”。好像一切盡是天意：時機于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。 “騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無可奈何的感慨。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不專心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉(zhuǎn)機啊!可是，項羽明白，這種時機不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對手之下?！翱赡魏巍?，正是這種悲劇心理與絕望心態(tài)的流露。 “虞兮虞兮奈若何”。作為

16、一位眾望所歸、叱咤風云的義軍首領，其強弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無計，而且連自己的愛妃也愛護不了，這是何等震撼人心的悲傷!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最終只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不愿過江東”的項羽固然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。 項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首垓下歌也成為一首千古絕唱。 3、要點： 1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。 2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)分 3)他迷信武力，始終沒有也不行能

17、熟悉自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。 4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。 二、讀講課文一、二兩段： 第一段： 1、指名朗讀課文，正音： “王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)” 2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： “軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。 “成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的外形。 3、提問，引導學生了解課文： 課文第一段記敘了哪幾件事?這些大事對情節(jié)綻開起了什么作用? 提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的

18、告密固然不同于一般流言蜚語，于是，項羽打算“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。沖突挑開，故事“開端”。其次件骨范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的推斷非常正確。對劉邦的專心了如指掌.“急擊勿失”的主見特別英明。沖突進一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速進展。 項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么? 提示;就沖突的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力氣比照而言，項羽占有肯定優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽毀滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”竟然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說共性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他原來就是那

19、么一個火爆漢子。 其次段： 1、教師串講課文，引導學生留心課文中特別的字詞與句式： 古今異義： “他盜出入與特別也?！薄氨I”，竊賊;“特別”，指意外事故?！?固不如也?！薄肮獭?，原來。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要項伯”，“要”，通“邀” “毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。 詞類活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使動用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名

20、詞作動詞用，合于義。 特別句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。 2、爭論課文內(nèi)容，提問： 課文其次段寫了哪幾件事?對故事的進展有什么作用? 提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的沖突消失了轉(zhuǎn)機。其次件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，盡力奉承，舍命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯白，最終

21、使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽最終“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。 張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的”解釋，我們應當如何對待? 提示：古人認為“義”，就是“宜”。禮記中庸說：“義者宜也?！表n愈在原道中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義?！币簿褪钦f，人的言行合符肯定的道德標準就可稱為“義”，反之則為“不義”。 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯

22、上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯搶救劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違反了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，猶如“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則 3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡察，釋疑解難。 小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由沖突的挑起，形勢一觸即發(fā)到消失轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步綻開，并為后來事態(tài)的演化作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 三、布置

23、預習 1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： 若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。 軍中無以為樂，請以劍舞。 項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 此迫矣，臣請入，與之同命。 殺人如不能舉，刑人如恐不勝 勞累而功高如此，未有封侯之賞 2.用自己的語言敘述“鴻門宴”上的斗爭。 3.思索以下問題： 項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。 范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良? 其次教時 一、復習舊課，檢查預習狀況： 1、提問：在楚王馬上來犯萬分危險的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主見退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背也”.這是為什么? 數(shù)目項王(目

24、：以眼示意，名詞作動詞)。 且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。 客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了推斷詞。) 二、讀講課文三、四兩段： 第三段： 1.指名學生敘述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的大事。 第一件事“劉邦謝罪”， 其次件事“項王設宴， 第三件事“范增舉玦”， 第四件事“項莊舞劍”。 2、提問：劉邦謝罪是否誠意，何以見得? 提示：并不誠意。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，幸運而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”清楚指曹無傷卻有意不予道破，裝出一

25、副全然無知的樣子。) 3、提問：項羽“留沛公與飲”，最終演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是細心籌劃的陰謀嗎? 提示：不能認為這是細心籌劃的陰謀。范增一再示意項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過籌劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，最終不了了之。 4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)綻開上有什么作用?這一大事給后人留下了哪一個成語? 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”大事發(fā)生，形勢再度緊急起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人外

26、表上做某事心中卻另有所圖。 第四段： 1、指名試講課文，師生共同訂正。 2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不憐憫感與心態(tài)。 3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”) 提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊急的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。 行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。 外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。 濃墨

27、重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。 文章奇妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良籌劃，讀來絕無喧賓奪主之感。 4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)分，區(qū)分在哪里? 為什么會有這樣的區(qū)分? 提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯白，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸

28、陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞累功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。 5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。 6、完成“思索和練習”二、四兩題。 三、布置預習 1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。 2、 概括課文中幾個主要人物的形象。 第三教時 一、復習提問，導入新課： “殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”) 范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。 二、讀講課文五、六兩段： 1、指名試講課文，訂正誤讀誤釋： “人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人把

29、握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。 “道苦陽間行?！?間，從小路道) “沛公不勝格構(gòu)?！?廣不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。) “再拜獻大王足一F?！?再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。) “豎子缺乏與謀?！?“豎子”，古代罵人的話，小子，沒長進的東西。) 2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣? 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是囑咐張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔憂項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。) 3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)

30、度為何不同? 提示：項羽對劉邦借故脫逃仍舊麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力薄弱的劉邦缺乏為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被接受，細心籌劃的陰謀破產(chǎn)而憤怒。不僅把工?！爸弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子缺乏與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此完畢，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。 三、爭論分析人物形象，加深對課文的理解，學習刻畫人物的方法： 1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位? 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，哄騙

31、楚王，最終化險為夷。是他為劉邦作了細心的部署，周密的預備，從而贏得了斗爭的成功。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商議。樊噲責怪項羽，口徑全都，由辯白進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的籌劃。一方有備，一方無備，結(jié)局符合情理。 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否認，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不行以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍舊到處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他肯定信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一大事的總導演。 范增

32、是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀看力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮亮的對比。 “鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個大事的演化，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人究竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。 2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價? 提示。缺乏政

33、治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。 項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就馬上轉(zhuǎn)變了“擊沛公軍”的主見，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言鋒利，他卻“未有以應”?？梢娝m然武力上是肯定優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既預備推翻懷王之約，又可怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本緣由則在于心理上的脆弱。 作為楚國貴族的后裔，項羽卻有很多缺點錯誤，甚至有不行饒恕之處，這是必定的。但他究竟為推翻暴秦作出過肯定的奉獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以確定。四、爭論分析課文刻畫人物的方法 1、試以樊噲為例，說說是怎樣刻畫人物的，人物在什么環(huán)境中消失?從哪些方面描寫?濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么? 提示：其次課時對樊噲已作了詳細分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。 2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納用比照方法寫人的技巧。 提示：著重引導學生分析課文中比照、襯托手法。(略) 高一語文鴻門宴教案4 鴻門宴 設計依據(jù)與教學目標 史記被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代