口腔科醫(yī)學(xué)論文

1、口腔科在醫(yī)學(xué)中是一個(gè)較小的學(xué)科,但它和整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都有 著密切聯(lián)系,作為反映它的科研成果的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)也必將是多方面的 下面是為大家整理的，供大家參考。范文一：口腔醫(yī)學(xué)中微生物教學(xué)的應(yīng)用淺析醫(yī)學(xué)院校針對(duì)本 科教育有很多不同的專業(yè)方向，比如口腔醫(yī)學(xué)，公共衛(wèi)生，臨床 醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，今后他們?cè)诠ぷ?中將運(yùn)用到的微生物學(xué)知識(shí)與技能是有一定差異的。所以面向全 部醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程并不能完全滿足各 個(gè)專業(yè)的特殊需求，這樣的課程設(shè)置也很難完美發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的指 導(dǎo)作用。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣都是以老師為中心的講學(xué)為 主體，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)接受和重復(fù)實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式

2、與美國(guó) 等一些發(fā)達(dá)國(guó)家以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。課堂上的主 要工作應(yīng)該是創(chuàng)造問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。我們通過(guò)設(shè)置障 礙和幫助跨越障礙使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，讓學(xué)生把知識(shí)技 術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不 斷激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，主動(dòng)尋求方法最終解決問(wèn)題，這樣學(xué)生所 掌握的知識(shí)才能真的變?yōu)樽屗苡媒K身的工具，成為他自身知識(shí) 結(jié)構(gòu)的固有組成部分。另外我們通過(guò)學(xué)生的分組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)合作能力。好的團(tuán)隊(duì)其發(fā)揮的作用能大大高于相同數(shù)量個(gè)體 單干的總和。學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工、交流和討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí) 怎么在團(tuán)隊(duì)中合作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)特殊需求及改革從醫(yī)學(xué)

3、微生物學(xué)的角度出發(fā)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所接觸的微生物 有其自身鮮明的特點(diǎn)：口腔微生物數(shù)量龐大、種類豐富，且厭氧 菌占較大比例。這就決定了使用普通的細(xì)菌培養(yǎng)方法是無(wú)法客觀 反應(yīng)口腔內(nèi)微生物構(gòu)成的。于是針對(duì)口腔專業(yè)的特殊需要，并兼 顧教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，我們對(duì)口腔專業(yè)添 設(shè)了題為“發(fā)現(xiàn)你所不知道的自己”的全新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)單元，該 部分共計(jì) 4 次實(shí)驗(yàn)課，包括 8 個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。第一次實(shí)驗(yàn)課的主要 內(nèi)容是口腔微生物的構(gòu)成、口腔厭氧菌及厭氧培養(yǎng)法。在本次實(shí)驗(yàn)課上，教師先啟發(fā)學(xué)生分析口腔的特殊環(huán)境，安 排學(xué)生以小組為單位思考、討論口腔微生物的構(gòu)成，最后由教師 進(jìn)行歸納性總結(jié)，并系統(tǒng)講解口腔菌群的

4、組成。然后，向?qū)W生介 紹口腔厭氧菌及其存在部位，并簡(jiǎn)要介紹常見(jiàn)的厭氧培養(yǎng)法，包 括高層瓊脂柱法、厭氧培養(yǎng)皿法、亨蓋特滾管技術(shù)、厭氧罐技術(shù) 等。要求學(xué)生思考、討論各種方法的異同點(diǎn)和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，重 點(diǎn)掌握厭氧罐技術(shù)，我們將在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中采用此法進(jìn)行口 腔厭氧菌的培養(yǎng)。第二次實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容是介紹常見(jiàn)的口腔真 菌及其相關(guān)口腔疾病、真菌的培養(yǎng)與常用培養(yǎng)基，并進(jìn)行口腔微 生物樣本的采集與接種。在本次實(shí)驗(yàn)課上，主要講解真菌適宜的 生長(zhǎng)環(huán)境與條件以及真菌培養(yǎng)中最常使用的沙保氏培養(yǎng)基的配制， 并教學(xué)生進(jìn)行口腔微生物樣本的采集與接種。具體操作包括： 需氧培養(yǎng)：用無(wú)菌棉簽采集齦上牙菌斑或牙垢接種于固體血瓊脂

5、 平板培養(yǎng)基，37倒置于培養(yǎng)箱孵育;厭氧培養(yǎng)：用無(wú)菌棉簽采 集齦下牙菌斑或牙垢接種于加有還原劑的固體平板，置于厭氧罐 中，抽真空并密封，放入371培養(yǎng)箱中孵7天;真菌的選擇培養(yǎng): 用無(wú)菌棉簽采集后牙鄰間隙牙菌斑，接種于新鮮配置的沙保氏培 養(yǎng)基，281培養(yǎng)箱中培養(yǎng)7天;牙菌斑的剛果紅負(fù)性染色法直接 觀察菌群構(gòu)成：剛果紅負(fù)染后讓學(xué)生在油鏡下觀察并報(bào)告球菌、 直桿菌、梭菌、絲狀菌、彎曲菌和螺旋體六大類微生物的百分比。 第三次實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容是培養(yǎng)菌落觀察及鑒定。具體操作包括：觀察厭氧和需氧培養(yǎng)基上菌落的形態(tài)，大小，顏色等特征，分 別選取數(shù)個(gè)單菌落進(jìn)行革蘭染色，觀察不同菌落的革蘭染色性。觀察沙保培養(yǎng)基

6、中的菌落生長(zhǎng)情況，挑取數(shù)個(gè)不同的單菌落分 別接種于科馬嘉顯色培養(yǎng)基，281孵育7天。第四次實(shí)驗(yàn)課的主 要內(nèi)容是觀察科馬嘉醫(yī)學(xué)顯色培養(yǎng)結(jié)果，根據(jù)菌株在培養(yǎng)基上的 不同色彩對(duì)其進(jìn)行大致的分類鑒別。同組同學(xué)共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根 據(jù)四次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并結(jié)合本組同學(xué)自身口腔健康情況討論口腔微 生物的構(gòu)成與常見(jiàn)的口腔健康或疾病之間的關(guān)系，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革成果通過(guò)8個(gè)學(xué)時(shí)的主題實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)和操作，同學(xué)們生動(dòng)詳細(xì)的 了解了自己的口腔菌群構(gòu)成，鮮活的觀察到了自己原來(lái)所不知道 的自身口腔微生態(tài)。全課程不僅充滿趣味，更貼近口腔醫(yī)學(xué)工作 的實(shí)際。教學(xué)全程氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思維敏銳 活躍，課堂上體現(xiàn)了很高

7、的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課 程結(jié)束后，我們分別對(duì)參加普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)和參加針對(duì) 口腔專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的不同批次的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了 問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與參加傳統(tǒng)課程的同學(xué)相比，參加改革后口腔專 業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)對(duì)課程教學(xué)的滿意程度提高了 25%，對(duì)醫(yī) 學(xué)微生物學(xué)以及相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣提升了 30%。當(dāng)然，學(xué)生的 期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率、通過(guò)率以及考試平均分也均有大幅度提 高。討論德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)， 而在于激勵(lì)與喚醒!”。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案的調(diào)整和教學(xué)改 革的切實(shí)推進(jìn)，我們深刻體驗(yàn)到授人以魚(yú)不如授人以漁的深刻道 理。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的口

8、腔專業(yè)學(xué)生明顯更有“靈氣”，更加 善于思考和協(xié)作。我們通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了：教學(xué)過(guò)程就是在教師的 引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思 考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識(shí)，能帶給教學(xué)雙方更加 豐富的收益。事實(shí)證明，在教學(xué)上進(jìn)行更細(xì)致的專業(yè)針對(duì)性設(shè)計(jì) 和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革不僅能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，更 能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;同時(shí)教師在教學(xué)改革的 過(guò)程中也體會(huì)到了更大的樂(lè)趣，收獲更多來(lái)自學(xué)生的正反饋，更 有利于教師在教學(xué)中吸取學(xué)生的創(chuàng)新性觀念和思維，為教師的科 研和教學(xué)帶來(lái)新的靈感。這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，本 次教學(xué)改革我們收獲的不僅僅是更加優(yōu)秀教學(xué)成

9、果，同時(shí)也收獲 了更多敦促我們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育的動(dòng)力。范文二：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放研究【摘要】口腔醫(yī) 學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課教 學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安排的教學(xué)時(shí)間極其 有限，學(xué)生依靠課堂的時(shí)間是無(wú)法熟練掌握。將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，給 學(xué)生更多的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放;探討隨著口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)技分工越來(lái)越明確，逐漸從口 腔修復(fù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)一門學(xué)科口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。近些年來(lái)，新 的義齒加工中心成批涌現(xiàn)，舊的義齒加工廠也在擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)行 批量化生產(chǎn)。這都需要大量的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，特別

10、是動(dòng) 手能力別較強(qiáng)的學(xué)生。我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在起步比較晚， 雖然經(jīng)過(guò)十多年的專業(yè)發(fā)展，但由于受教學(xué)資源等多種因素限制 教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，還停留在比較低的水平層面上。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn) 課的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足方面，學(xué)生動(dòng)手能力較弱。通過(guò)什么樣的途徑 增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是口腔醫(yī) 學(xué)技術(shù)專業(yè)急需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而把實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放， 給學(xué)生更多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室的操作，成了目前大多數(shù)開(kāi)設(shè)口腔醫(yī)學(xué) 技術(shù)專業(yè)學(xué)校的選擇趨勢(shì)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的現(xiàn)狀教學(xué)理念：當(dāng)前重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培 養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論課為主導(dǎo)的教 學(xué)模式，教學(xué)上采用理論學(xué)時(shí)明顯

11、多于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換 成教室的替代形式。對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放關(guān)注少、研究少，沒(méi)有從實(shí)驗(yàn) 室建設(shè)、儀器設(shè)備購(gòu)置、培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)等方面加強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差。教學(xué)模式：現(xiàn)有的教學(xué)模式是大多數(shù)學(xué)校采取的是比照本專 業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)某一門課程制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，一般 是先進(jìn)行理論知識(shí)部分的授課，然后再安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)操作。加之實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般不重復(fù)，學(xué)生只能在上實(shí)驗(yàn)課時(shí) 接觸到專業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，而僅靠課堂教學(xué)有限的時(shí)間 是很難滿足學(xué)生熟練掌握基本操作技能的要求。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的背景分析及影響1 實(shí)驗(yàn)室的日常使用情況：高校每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都開(kāi)展不同

12、的項(xiàng)目，所用到的實(shí)驗(yàn)室也不相同。當(dāng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)入到某一項(xiàng)實(shí) 驗(yàn)課程階段時(shí)，實(shí)驗(yàn)室要面向?qū)W生的開(kāi)放并集中使用，這時(shí)候的 儀器設(shè)備突然進(jìn)入使用高峰期，往往會(huì)有超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這 種爆發(fā)式的使用，會(huì)使得儀器設(shè)備的維護(hù)帶來(lái)極其不便，很容易 造成故障的發(fā)生，甚至損壞。而在其余的大部分時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室資 源基本處于閑置狀態(tài)，不能合理利用，也造成非常大的浪費(fèi)?？?觀而言，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室配備的大型精密儀器使用率大大低于科研 實(shí)驗(yàn)室，原因在于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備的精密儀器以開(kāi)展演示性實(shí)驗(yàn) 為主，以至于很多精密儀器由于很少開(kāi)啟，甚至常年閑置成為擺 設(shè)1。實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用率偏低的現(xiàn)象在許多高校普遍存 在。2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室

13、的學(xué)習(xí)情況：在現(xiàn)有的教學(xué)常態(tài)下，所有的學(xué) 生只能在本次實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目時(shí)，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，但 由于實(shí)驗(yàn)儀器，分組操作和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等因素的限制，經(jīng)常會(huì) 出現(xiàn)由于操作時(shí)間的不夠，學(xué)生不能很好的完成本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課下在教室或宿舍進(jìn)行操作，也只能是一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目。例如：牙體雕刻、固定義齒蠟型制作、全口義齒排牙等。同時(shí)涉及使用酒精燈的安全問(wèn)題，存在發(fā)生危險(xiǎn)事故的情況。而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室空余時(shí)間進(jìn)行教學(xué) 大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目練習(xí)，反復(fù)操練，增強(qiáng)掌握的熟練程度，例如： 卡環(huán)的彎制及排牙，支架蠟型的設(shè)計(jì)與制作，烤瓷牙的堆塑等。 這些都是需要在實(shí)驗(yàn)室才能完成的項(xiàng)目?？谇会t(yī)

14、學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生熟練掌握各種義齒的制作技術(shù)，但是僅利用課堂練習(xí)是無(wú)法達(dá)到這種要求，這就需要通過(guò) 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室加大練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是指在完成計(jì)劃 內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備等資源，面 向?qū)W生，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，配備必要師資，進(jìn)行指導(dǎo)操作，此舉不僅 可充分利用實(shí)驗(yàn)資源，還為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間 2。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的措施和問(wèn)題實(shí)驗(yàn)室制度的方面通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的制度化建設(shè)制定出科學(xué)、合理、可行的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方案，包括具體實(shí)施過(guò)程 中，可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題例如：水、電、氣、易燃、易爆品和危 險(xiǎn)化學(xué)品等等、預(yù)案及應(yīng)急措施，并對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)和演練。建 立健全實(shí)驗(yàn)室的

15、開(kāi)放預(yù)約登記制度、儀器設(shè)備使用登記制度、器 械領(lǐng)用登記制度以及損壞賠償制度等各項(xiàng)制度。儀器設(shè)備管理的方面實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室操作練 習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在場(chǎng)登記管理，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。其 中包括開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等，各種儀器設(shè) 備調(diào)試完畢，保證無(wú)故障良好使用。指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范操作使用 各種儀器設(shè)備，防止因操作不規(guī)范或不正確，而造成的人身傷害 及儀器設(shè)備故障或損壞。要培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行小器 械的借還簽名及核查的制度，要嚴(yán)格監(jiān)控各種儀器設(shè)備的使用， 禁止無(wú)預(yù)約的人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的方面當(dāng)前高校都普遍重視師資隊(duì)伍建 設(shè)，但是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，具有較高

16、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，精通實(shí)驗(yàn) 教學(xué)工作和管理業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行和管理的 關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行坐班制，對(duì)學(xué)生進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生需要為實(shí)驗(yàn)提供保障。要求我們的實(shí)驗(yàn) 技術(shù)人員不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的 實(shí)踐能力，能夠從容的應(yīng)對(duì)，學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)。這些都 對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，更要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù) 人員的培訓(xùn)，通過(guò)定期組織人員到高水平的技工中心進(jìn)修，了解 和掌握行業(yè)內(nèi)先進(jìn)的工藝技術(shù)和制作理念，進(jìn)一步提高自身的專 業(yè)水平。其他方面目前，大多數(shù)院校在都在逐步試點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。 但普遍存在著一些問(wèn)題，例如：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室必要的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入 機(jī)制不夠健全，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，因?qū)嶒?yàn)材料、儀器設(shè)備損耗增加 使儀器設(shè)備維修、保養(yǎng)等成本提高等相關(guān)問(wèn)題都需要資金作保障 缺乏穩(wěn)定的資金投入此外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量增加，參