護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)試題(一)及答案

1、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)試題（一）及答案一、A131 A.生物醫(yī)學(xué)模式E.生理、心理醫(yī)學(xué)模式護(hù)理學(xué)是（ E ） A研究人文的科學(xué) B研究醫(yī)學(xué)的科學(xué) D研究社會的科學(xué)E與社會、自然、人文科學(xué)相互滲透的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)3在紐曼的健康系統(tǒng)模式中，調(diào)節(jié)病室的溫濕度屬于（ B）。A三級預(yù)防B一級預(yù)防級預(yù)防D促進(jìn)舒適E維持健康奧瑞姆對自理概念的闡述，正確的是（ E）。自理能力是人天生就具備的C自理能力具有穩(wěn)定性，不易受其他因素的影響。D自理就是指進(jìn)食、沐浴、如廁等日常生活活動E自理是有目的、有意識的行動 5金的概念結(jié)構(gòu)認(rèn)為護(hù)理的核心（AA對人類的照顧B健康C環(huán)境D護(hù)理病6奧瑞姆在自理缺陷結(jié)構(gòu)中主要闡明了（A ）。

2、A個(gè)體何時(shí)需要護(hù)理B人存在哪些自理需求什么是自理D如何評價(jià)個(gè)體的自理能力護(hù)理存在自理缺陷的個(gè)體7用奧瑞姆自理模式護(hù)理患者時(shí)，護(hù)理系統(tǒng)的選擇取決于（ B）。A醫(yī)生醫(yī)囑B患者自理能力房護(hù)土編制D患者的病情E患者的自理需求8運(yùn)用金的達(dá)標(biāo)理論進(jìn)行分析，不正確的是（B ）。A護(hù)理是人類互動的過程 B護(hù)患關(guān)系不受外界環(huán)境因素影響 C護(hù)士患者形成個(gè)體間系統(tǒng)，彼此相互影響 D溝通、自我、角色、應(yīng)對都與金的達(dá)標(biāo)理論有關(guān)9下列有關(guān)羅伊適應(yīng)模式的描述，正確的是（ D）。人是一個(gè)適應(yīng)系統(tǒng)只具有生物屬性 B效應(yīng)者適應(yīng)表現(xiàn)在生理功能和自我概念 D人是一個(gè)適應(yīng)系統(tǒng)，具有生物和社會屬性萊溫認(rèn)為（C ）。疾病是個(gè)體保護(hù)自我完整

3、性的代表 C疾病是有規(guī)律可循的變化 D為了預(yù)防死亡，疾病必須被阻止 羅伊認(rèn)為，主要刺激是（ C）。A對當(dāng)時(shí)情境有影響的刺激B一些誘因性的刺激 C需立即適應(yīng)的刺激本人特性的刺激E能夠引起機(jī)體反應(yīng)的刺激當(dāng)患者病情突然加重或惡化時(shí)，常見的角色適應(yīng)問題是（AA角色行為缺如B角色行為沖突C角色行為強(qiáng)化 D角色行為消退E角色行為矛盾以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)士的職業(yè)角色功能（ B ）。A提供護(hù)理的角色B母親的角色育者的角色D科研的角色E管理協(xié)調(diào)者的角色某患者由于患老年癡呆住院療養(yǎng)，護(hù)士與王某之間的護(hù)患關(guān)系是（ A）。A主動被動型B共同參與型C指導(dǎo)合作型D雙向活動E以上都不是 15以下哪項(xiàng)是共同參與型護(hù)患關(guān)系模式的特

4、點(diǎn)（ D）。A微弱單向性的關(guān)系理方位為差位C護(hù)士教會服務(wù)對象做什么E護(hù)士的權(quán)威在護(hù)患關(guān)系中起主導(dǎo)作用溝通的最高層次是（ E ）。一般性溝通B陳述事實(shí)的溝通流看法的溝通D情感性溝通E共鳴性溝通有關(guān)“護(hù)理程序”概念的解釋，哪項(xiàng)不妥（EA是指導(dǎo)護(hù)士工作及解決問題的工作方法 B其目標(biāo)是增進(jìn)或恢復(fù)服務(wù)對象的健康 C是以系統(tǒng)論為理論框架 D是有計(jì)劃、有決策與反饋功能的過程 E是由評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施四個(gè)步驟組成收集資料時(shí)，資料的主要來源是（ B ）醫(yī)護(hù)人員B服務(wù)對象務(wù)對象的家屬D服務(wù)對象的病歷護(hù)理文獻(xiàn)19.護(hù)士記錄病人資料不符合要求的是（ D）A收集資料后需及時(shí)記錄述資料的詞語應(yīng)確切C內(nèi)容要正確反映病人

5、的問題觀資料應(yīng)盡量用病人的語言E避免護(hù)士的主觀判斷和結(jié)論20.護(hù)士主要通過哪種途徑獲得客觀健康資料（C） A閱讀病歷及健康記錄B病人家屬的陳述 C觀察及體檢獲取人的撫養(yǎng)人提供E病人本人提供 醫(yī)院健康教育的目的是（B ）A 宣傳國家的衛(wèi)生工作方針與政策B 提高人們的自我保健能力， 保護(hù)和促進(jìn)人群健康C 確立醫(yī)務(wù)人員的權(quán)威性， 以利于患者配合治療D 使醫(yī)院成為實(shí)施健康教育的重要陣地E 利于醫(yī)院職工的繼續(xù)教育處于某一層次的思維者開始走出權(quán)威，獨(dú)立地分析和選擇方案，對問題會依據(jù)具體的情況而定，思維能力得到一定的提高。屬于評判性思維的哪一層次（B）。A基礎(chǔ)層次B復(fù)雜層次C推理層次D決策層次E盡職層次臨床

6、上護(hù)士對病人的判斷主要依靠的是（B）。思維的概括性B思維的間接性C思維的邏輯性D思維的物質(zhì)屬性E思維的深刻性（A）年正式提出了循征醫(yī)學(xué)的概念。A1991年B.1996年C.1992年D.1999年E.1993年下列哪種證據(jù)質(zhì)量最高（ C ）。nbsp; B.對照試驗(yàn)但未隨機(jī)分組C.多個(gè)大樣本隨機(jī)對照試驗(yàn)隨機(jī)對照試驗(yàn)的系統(tǒng)評價(jià)E.護(hù)理專家的臨床經(jīng)驗(yàn)循征護(hù)理臨床實(shí)踐要求遵循的基本步驟，首先是（ C）。A全面收集有關(guān)研究證據(jù)B.嚴(yán)格評價(jià)研究證據(jù)C.針對具體病人提出臨床問題D.將研究結(jié)果用于指導(dǎo)具體病人的護(hù)理E. 評價(jià)效果應(yīng)激對機(jī)體的消極作用（B ）。A突然的心理應(yīng)激對心理健康的影響B(tài)心身功能和社會活

7、動障礙C 處在一定的張力準(zhǔn)備狀態(tài)D 提高生存適應(yīng)能力E 維持正常心身功能活動的必要條件28 住院健康教育的重點(diǎn)是（E ）A候診教育B健康教育處方C門診咨詢教育D隨診教育E在院教育專、兼職健康教育人員健康教育培訓(xùn)內(nèi)容不包括（C）。A健康教育的基本理論B健康教育的基本方法C促進(jìn)自身健康的方法D健康教育中常用的溝通技巧E 健康教育的傳播手段護(hù)士發(fā)現(xiàn)某病人缺乏胰島素注射方面的知識，下列哪項(xiàng)陳述是正確的(D)A知識缺乏B知識缺乏（特定的）C知識缺乏：與缺乏胰島素注射方面的知識有關(guān)D 知識缺乏： 缺乏胰島素注射方面的知識E 知識缺乏： 與糖尿病有關(guān)護(hù)士與患者進(jìn)行交談時(shí)所采取的合適距離為（B）。A親密距離B

8、個(gè)人距離C社會距離D公眾距離E距離越近越好二、B型題(每小題1分，共10分)A. 整體性B.部分性C. 相關(guān)性D.層次性 E.動態(tài)性。系統(tǒng)理論的基本思想（A ）。系統(tǒng)的本質(zhì)屬性（D）。A一般關(guān)懷B文化關(guān)懷C專業(yè)關(guān)懷D護(hù)理關(guān)懷E特殊關(guān)懷通過模仿而習(xí)得的固有文化關(guān)懷知識與技能是（A）。通過規(guī)范學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)關(guān)懷知識和技能是（C ）。使患者盡快熟悉住院環(huán)境， 穩(wěn)定情緒， 建立有助于接受治療和護(hù)理的遵醫(yī)行為減輕患者心理負(fù)擔(dān)、豐富患者的健康知識、改變患者的行為、提高住院適應(yīng)能力和配合治療能力鞏固患者住院治療的效果， 提高自我保健和自我護(hù)理的能力，防止疾病復(fù)發(fā)和意外情況發(fā)生針對就診患者的共性問題, 簡明扼

9、要地實(shí)施健康教育，要力求內(nèi)容精練、新穎、吸引力強(qiáng)使患者在出院后能夠繼續(xù)接受與疾病康復(fù)有關(guān)的健康教育， 及時(shí)了解動態(tài)的健康知識，掌握控制疾病發(fā)展的方法，降低再入院率門診教育重點(diǎn)在于（D ）在院教育的目的是（ B）出院后教育的目的是（ E）入院教育的目的是（A ）A.合理化B.否認(rèn)C.轉(zhuǎn)移D.認(rèn)同E.投射將自己的過失歸于客觀原因,以推卸責(zé)任,減輕內(nèi)疚“難題效應(yīng)屬于以上哪種心理防御機(jī)制（A）。妻子在外受了氣,回家后向丈夫發(fā)脾氣。她采用的心理防御機(jī)制是（C）三、X110羅依適應(yīng)模式認(rèn)為護(hù)理程序中不屬于一級評估的內(nèi)容（ACDE。影響因素評估B.收集行為資料，并且判斷行為是否有效C.將各種刺激分類D.識別

10、主要刺激E.陳述患者適應(yīng)狀態(tài)自理需要包括以下哪三個(gè)方面（ADE）。一般性的自理需要 B. 治療性的自理需要 C. 自我護(hù)理的需要D. 發(fā)展性的自理需要 E.健康欠缺性自理需要3全補(bǔ)償系統(tǒng)適用于（ABCDE）。A.昏迷患者B.活動完全受限者C.嚴(yán)重精神障礙患者D.嬰兒E.術(shù)后麻醉未醒者影響需要滿足的因素有(ABCDE)。A.個(gè)性、知識因素B.環(huán)境因素C. 信仰與價(jià)值因素D.生理E.情緒因素溝通的基本要素是（ABCDE）。A溝通發(fā)生的背景B信息發(fā)出者與接收者C信息D傳遞的途徑E在與患者交談的過程中護(hù)士應(yīng)掌握哪些技巧（CDEA先了解患者情況，以便對交談有一定預(yù)想B 交談前明確要交談的目的C 提問時(shí)應(yīng)

11、簡單明了D 對患者的交談及時(shí)作出反應(yīng)E 交談將結(jié)束時(shí)， 不要再提新的問題下列有關(guān)“評價(jià)”的描述，正確的是(ACDEA評價(jià)是護(hù)理程序中最后實(shí)施的一步進(jìn)入評價(jià)階段即意味著護(hù)理程序的結(jié)束通過評價(jià)可發(fā)現(xiàn)新問題， 做出新診斷和新計(jì)劃通過評價(jià)可對以往的護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的修改評價(jià)是將病人的健康狀態(tài)與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比較做出判斷的過程8關(guān)于護(hù)理程序，下列哪幾項(xiàng)是正確的(AC)A 執(zhí)行護(hù)理程序時(shí)， 需用多學(xué)科的知識B 護(hù)理程序只適合于醫(yī)院C 把病人作為一個(gè)整體， 考慮其生理、心理、社會方面的需求D 從病人入院時(shí)開始評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施， 至病人出院時(shí)評價(jià)后結(jié)束E 護(hù)理程序必須由護(hù)士獨(dú)立執(zhí)行關(guān)于收集資料，下列哪幾項(xiàng)

12、是正確的(ACEA資料分主觀資料和客觀資料B 主觀資料不可由別人提供C 客觀資料是通過觀察、體檢或儀器等獲得D 資料必須由病人提供E 要同時(shí)觀察主客觀資料系統(tǒng)評價(jià)與一般綜述相比較，具有的特點(diǎn)為（BCDE）。對過去研究進(jìn)行回顧總結(jié)和分析全面檢索既往相關(guān)研究， 嚴(yán)格評價(jià)其質(zhì)量可對既往研究結(jié)果進(jìn)行定量合成分析有嚴(yán)格的評價(jià)指標(biāo)結(jié)論更可靠四、名詞解釋 312健康:不僅是沒有疾病1 分，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好1 分和道德健康（1 分。生物體以各種方式調(diào)整自己1 分）以適應(yīng)環(huán)境的一種生存能力及過程1 分即個(gè)體為了維持恒定的狀態(tài)所使用的一切技巧（1 分。評判性思維.評判性思維有目的、自我調(diào)節(jié)

13、的判斷過程1 分，是建立在對特定情景運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn)1 分上（1 分。健康教育:是借助多學(xué)科的理論和方法，通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動1 分，幫助個(gè)人和群體認(rèn)識危害健康的因素，了解自身的健康狀況以及不利于健康的行為1 分，促使人們自覺地選擇有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素分。五、簡答題 （15）建立良好的護(hù)患關(guān)系對護(hù)士有哪些要求？（7）答題要點(diǎn)（應(yīng)略有闡述：保持健康的生活方式和良好的情緒（1.5 分）具有豐富的與護(hù)理有關(guān)的科學(xué)文化知識（1.5 分）具有真誠的態(tài)度和適當(dāng)?shù)囊魄椋?.5 分）掌握良好的溝通技巧（1.5 分）尊重服務(wù)對象的權(quán)利和人格（1 分）簡述馬斯洛層次論中人類的需要的一般規(guī)律。（8）人的需要具有一定的層次性，但并不絕對固定（1 分）人的需要可分為高級需要和低級需要，越高級的需要，越為人類所獨(dú)有（1 分）生理的需要應(yīng)首先予以滿，如果這種需要得不到滿足，個(gè)體將會出現(xiàn)疾病或危機(jī)。高級的需要的滿足能使人健康，長壽（2 分）人的行為是由優(yōu)勢需要決定的（1 分） （1 分）人的需要滿足程度與健康成正比（1 分）有些需要并非生命所必須，但能提高生命活動的質(zhì)量（1