淺析新課改之困境及解決路徑

1、淺析新課改之困境及解決途徑【論文摘要】近年來(lái)隨著新課改全面深化推廣，各種深層次的問(wèn)題也浮現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)新課改施行過(guò)程中面臨的困境進(jìn)展討論，分析了新課改陷入困境的制度根源，提出解決新課改困境的途徑選擇?！菊撐年P(guān)鍵詞】新課改；困境；途徑選擇中國(guó)是人口大國(guó)，也是教育大國(guó)，教育問(wèn)題事關(guān)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家興衰。為了適應(yīng)國(guó)家改革之大局，近年來(lái)教育界紛紛推行新課改運(yùn)動(dòng)，引起全社會(huì)的高度關(guān)注。盡管不少人認(rèn)為，新課改是教育思想、理念、形式和方法等的深化變革，但新課改施行過(guò)程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，尋找解決困境之途徑成為我們面臨的新課題。一、新課改施行過(guò)程中面臨諸多的困境一新課改更多是理念層面的變化，

2、理論層面打破不大如目的與目的實(shí)際達(dá)成的背離。高中政治課實(shí)行的是知識(shí)目的，才能目的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目的。三個(gè)目的是一體的，不可分割的。在理論教學(xué)中，三維目的總是被分割執(zhí)行。老師面臨升學(xué)率的壓力，往往側(cè)重于知識(shí)灌輸和才能目的中的考試才能培訓(xùn)，而學(xué)生的其他才能和感情、態(tài)度、價(jià)值觀的目的自覺(jué)不自覺(jué)的被無(wú)視，出現(xiàn)了目的與目的實(shí)際達(dá)成的背離。制定出好的三維目的不是目的，真正實(shí)現(xiàn)目的才是新課改的追求，但理論層面打破不大。二新教材和練習(xí)題老化的矛盾據(jù)筆者深化調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師即使是完全按照新課改的課本上課，學(xué)生仍然無(wú)法很好的完成課后作業(yè)、單元練習(xí)和考試試卷中的某些試題。原因是教材是新內(nèi)容，但課后作業(yè)、練習(xí)

3、題和考試試卷中有部分題是按照老版教材的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，而這些知識(shí)點(diǎn)在新的課本中已經(jīng)被刪掉了。這種情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也倒逼老師補(bǔ)充老版教材的部分知識(shí)點(diǎn)，這樣又影響教學(xué)進(jìn)度。三新課改的高要求與教學(xué)資源有限的矛盾主要表達(dá)在如下幾個(gè)方面：第一、高要求與課時(shí)有限的矛盾。新課改后教材增加了不少與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容，注重寬、廣、新，雖有減少的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，但減少的遠(yuǎn)少于增加的內(nèi)容。同時(shí)，增加的綜合理論活動(dòng)課程，討論的是人的心理經(jīng)歷與活生生的生活世界的關(guān)系，有限的課時(shí)內(nèi)很難到達(dá)活動(dòng)應(yīng)有的效果。第二、高要求與教學(xué)設(shè)備有限的矛盾。新課改在各方面都提出了較傳統(tǒng)教材更高、更新的要求，在技術(shù)上要求用新的科

4、技武裝課堂，采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但有些中學(xué)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)很難提供這樣的技術(shù)手段。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校不具備新課改的條件，還是新教材老教法。例如不少學(xué)校缺少校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和才能，并且缺乏這方面的技術(shù)支持。新課改后的高中政治課程內(nèi)容上具有開(kāi)放性、穿插性、綜合性、即時(shí)性、前沿性、學(xué)科性等特點(diǎn)，這就要求政治老師擁有足夠的課程資源可供開(kāi)發(fā)、利用。但是由于某些學(xué)校地處偏僻，教學(xué)硬件條件等方面的限制，大量的教學(xué)資源的搜集、整理和開(kāi)發(fā)、應(yīng)用如今還沒(méi)法滿足。第三、高要求與老師素質(zhì)迅速提升的矛盾。如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的一線老師片面理解新課改中提倡的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為新課改就是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新

5、的學(xué)習(xí)方式，假如沒(méi)有這些似乎就不是新課改。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)分組、交流、討論，以致于“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。課堂異常地“活潑，但形式充滿著整個(gè)課堂，本該學(xué)生能獨(dú)立完成的卻讓學(xué)生合作，本該自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立，本該激發(fā)學(xué)生探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論，完全沒(méi)有把握好分工與合作的關(guān)系，導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)方式形式化。二、新課改陷入困境的根源新課改施行過(guò)程中產(chǎn)生困境，并非偶爾，而是有著深化的根源。一體制根源所謂“兵馬未動(dòng)、糧草先行。同樣“改革未動(dòng)，體制先動(dòng)。要將新課改和考試制度變化結(jié)合起來(lái)?？荚囍贫龋绕涫歉呖贾贫葲](méi)有進(jìn)一步的改革的情況下，只改教材，效果并不能持續(xù)?？荚囍贫韧u(píng)價(jià)體系相關(guān)。現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系主要是：以分?jǐn)?shù)為

6、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的指標(biāo)。新課改后對(duì)課程教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍是以分?jǐn)?shù)為主，然而才能目的和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的是不能很好的通過(guò)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)的。僅僅使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)是不科學(xué)的。重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)存在的又一重要問(wèn)題?？荚囍贫任催M(jìn)一步改革的情況下，應(yīng)試思維仍是主流，學(xué)校把“考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要方式。這就逼迫一線老師將注意力集中于考試結(jié)果，而無(wú)視教學(xué)過(guò)程。綜上所述，考試制度及其相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)是新課改陷入困境的體制根源。二相關(guān)配套改革滯后除了考試制度及其評(píng)價(jià)指標(biāo)外，相關(guān)配套改革滯后也是造成新課改困境的重要原因。新課改是一個(gè)系統(tǒng)工程，而

7、不是單兵突進(jìn)。沒(méi)有相應(yīng)配套改革，新課改就會(huì)陷入困境。首先，習(xí)題配套改革滯后。教材改了，但相應(yīng)的習(xí)題配套沒(méi)有跟上。這直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)習(xí)積極性。對(duì)老師而言，不得不使用新版教材，同時(shí)要兼顧傳統(tǒng)教材，實(shí)在難以把握其中的度。其次，一線老師素質(zhì)提升滯后。一線老師的素質(zhì)情況在一定程度上決定新課改的成敗。新課改的理念再好、教材再新、教學(xué)方式和手段再先進(jìn)，假如沒(méi)有一線老師的充分領(lǐng)會(huì)和消化，并在理論中創(chuàng)始性的開(kāi)展教學(xué)，要獲得新課改的成功是不可能的。但在新課改全面推行前，廣闊的一線老師并沒(méi)有得到充分的培訓(xùn)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在新課改在全面推行后，好些地方才組織培訓(xùn)中學(xué)分管教學(xué)的指導(dǎo)，等分管指導(dǎo)培訓(xùn)回來(lái)才

8、啟動(dòng)本校一線老師新課改培訓(xùn)。本來(lái)一線老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，要想改變長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)形式同時(shí)接收新課改的新教學(xué)形式，本身就需要一個(gè)過(guò)程。所以，一線師資的培訓(xùn)滯后一定程度上造成新課改困境，影響新課改的效果。再次，教學(xué)設(shè)備配套配套改革滯后。新課改歸根結(jié)底是為打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，采用新的理念取代傳統(tǒng)理念，采用新的方法取代舊的方法，采用新的技術(shù)取代舊的技術(shù)。然而，新的技術(shù)的采用需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配套。對(duì)于經(jīng)濟(jì)興隆地區(qū)支撐新課改的相關(guān)教學(xué)設(shè)備根本到位，但對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)支撐新課改的相關(guān)教學(xué)設(shè)備沒(méi)有到位。這導(dǎo)致新課改在理論中效果參差不齊，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)新課改效果大打折扣。三、解決之途徑造成新課改之困境的原因

9、是多方面的，而消除困境是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全面考慮。一制度層面的改革通過(guò)上文的分析，我們知道良好的制度環(huán)境是獲得新課改成功的保障。首先，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。分?jǐn)?shù)指標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，但不是唯一的指標(biāo)。歷史證明，許多大有成就者讀書期間考試的分?jǐn)?shù)并不怎樣。以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)判斷學(xué)生是不可取的，也是不科學(xué)的。我們需要建立以分?jǐn)?shù)為參考指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系。其次，改變對(duì)老師的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)老師的績(jī)效評(píng)價(jià)是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)生考取的大學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這在一定程度上是非常功利的。應(yīng)該建立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追蹤考評(píng)機(jī)制，中學(xué)老師績(jī)效應(yīng)該更多的表達(dá)在結(jié)果上，也就是其是否為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才上，而不能表達(dá)在急功近利的

10、考試分?jǐn)?shù)指標(biāo)上。再次，改革單一的高校招生制度。探究多樣化的招生渠道，改變唯分?jǐn)?shù)錄取的招生制度。可以探究學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)的招生形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格和特長(zhǎng)等，申請(qǐng)自己理想的學(xué)校，學(xué)校依申請(qǐng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合考評(píng)，從而決定是否錄取的制度。二加大教育投入，完善相關(guān)配套改革新課改的推進(jìn)，離不開(kāi)政府教育經(jīng)費(fèi)的支持。中央和各地方政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度，大力推進(jìn)教育公平，改善不同地區(qū)尤其是落后地區(qū)的教育狀況及教學(xué)條件，這是解決新課改困境的途徑之一。其次，完善相關(guān)配套改革，包括梳理出合適新課改的配套習(xí)題、配套試卷等，而不是打著新課改旗號(hào)的舊習(xí)題、舊試卷等。三培訓(xùn)優(yōu)秀師資新課改的推出，盡管學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但老師在引導(dǎo)學(xué)生方面仍起著不可替代的重要作用。迅速提升大批一線老師與新課改相適應(yīng)的素質(zhì)，使之與新課改的理念、要求相符合，確實(shí)是一項(xiàng)浩大的工程。這也對(duì)廣闊中學(xué)政治老師提出了更高的要求，部分一線老師因長(zhǎng)期使用舊教材，對(duì)于新增設(shè)的學(xué)科不甚熟悉。因此，需要一線老師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)