立足作業(yè)注重反思提高能力 淺談通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中反

1、立足作業(yè)注重反思進(jìn)步才能 淺談通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中反摘要：初中學(xué)生的英語反思性學(xué)習(xí)才能普遍比較薄弱。首先是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的反思意識(shí)很弱。另外，由于學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知構(gòu)造程度限制了他們的反思程度。再者，學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)也只浮在外表，認(rèn)為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就到達(dá)了學(xué)習(xí)的要求。老師該如何解決這個(gè)問題呢？作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能提供了可能。關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；英語作業(yè)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思才能。反思是英語思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，沒有反思，學(xué)生的理解程度不可能升華到更高的層次。新課程背景下的初中英

2、語教學(xué)要求老師改變傳統(tǒng)的觀念，把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思，由不會(huì)反思變成擅長(zhǎng)反思。一、反思性學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的意義反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的開展為本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)展再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程。初中英語的反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)展學(xué)習(xí)。然而，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回憶或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。反思的目的也不僅僅為了回憶過去或培養(yǎng)元認(rèn)知

3、意識(shí)，更重要的是指向?qū)淼幕顒?dòng)。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的才能，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面開展。反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身將來的開展。二、反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成因分析初中學(xué)生的英語反思性學(xué)習(xí)才能普遍比較薄弱。首先是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的反思意識(shí)很弱，大多數(shù)學(xué)生在考慮問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，很少理解影響思維的變量。另外，由于初中學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知構(gòu)造程度、自身心理特征的限制，在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對(duì)英語根底知識(shí)不求甚解，對(duì)根底訓(xùn)練不感興趣，熱

4、衷于習(xí)題大戰(zhàn)，不擅長(zhǎng)對(duì)自己的思路進(jìn)展檢驗(yàn)，不對(duì)自己的考慮過程進(jìn)展反思，不會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷自己考慮方法的優(yōu)劣，也不擅長(zhǎng)找出和糾正自己的錯(cuò)誤。再者，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也只浮在外表，認(rèn)為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就到達(dá)了學(xué)習(xí)的要求。很少有學(xué)生以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，積極地回憶學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。雖然部分學(xué)生作了反思，但僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一般性的回憶或重復(fù)，而沒有深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們往往很少對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)展反思，他們往往只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展檢查、核對(duì)，答案正確就停頓反思，他們的學(xué)習(xí)往往“一竿子插到底，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤就一

5、錯(cuò)到底。此外，低年級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只從一個(gè)角度或一個(gè)側(cè)面考慮問題，這說明他們的反思是結(jié)果性的、部分的，而非過程性的、全面的。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因主要來自兩方面：學(xué)生和老師。對(duì)學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生缺乏自覺反思的意識(shí)和反思的習(xí)慣。他們既不在課后回憶和總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，也不在解題后總結(jié)解題的關(guān)鍵，進(jìn)一步追求更好的解法，更不考慮將思想方法推廣到同類問題中及對(duì)問題進(jìn)展推廣引申。他們往往聽完課就急著解題，獲得正確答案就心滿意足。在學(xué)生的意識(shí)中，多做題才實(shí)在，很多學(xué)生認(rèn)為解題后的反思是浪費(fèi)時(shí)間。筆者曾在自己所任教的班級(jí)作過一項(xiàng)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)為會(huì)做作業(yè)，成績(jī)就會(huì)越好。由于缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)過程

6、的反思，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、英語思維開展程度不高。對(duì)老師來說，老師在平時(shí)的教學(xué)中往往側(cè)重于知識(shí)容量，側(cè)重解釋英語的單詞，詞塊的用法，語法的講解，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)才能的開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它心理才能的開展。三、初中英語反思性學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略學(xué)生的作業(yè)本上難免會(huì)有錯(cuò)誤的地方，作業(yè)完成后的反思，作業(yè)修改后的反思，作業(yè)中的錯(cuò)題整理都為培養(yǎng)反思才能提供了時(shí)機(jī)。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生反思才能的最正確渠道。而且，實(shí)際上在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中老師很少去深究為什么他們的作業(yè)會(huì)有錯(cuò)，其實(shí)，錯(cuò)誤的根源沒有找到，也就失去教育的長(zhǎng)效性，老師也就做不到有的放矢。一個(gè)

7、外國(guó)教育家說，“沒有必要讓孩子認(rèn)錯(cuò)，關(guān)鍵是幫助他改正，“教育的目的不是為了使學(xué)生讓我滿意而是使學(xué)生得到真正的進(jìn)步。為了讓教學(xué)手段收到更好的效果，老師就必須對(duì)學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因進(jìn)展相應(yīng)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤。每次當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，我就要求學(xué)生自己先找出每道題的錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因，到底是由于不認(rèn)真審題的不良習(xí)慣所造成，還是對(duì)語法或句型不熟悉，不純熟造成的。我還把正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本給同學(xué)們傳閱，并讓他們板演，使一些正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變了認(rèn)為“粗心是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看法，產(chǎn)生了想進(jìn)步正確率的愿望，同時(shí)，讓他們知識(shí)上的破綻也及時(shí)彌補(bǔ)。其次我催促學(xué)生

8、養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，建立一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步需要老師有意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，反思性學(xué)習(xí)才能主要應(yīng)通過學(xué)科教學(xué)中可操作的方法來培養(yǎng)，而且立足讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展反思，直到養(yǎng)成反思的習(xí)慣。每次作業(yè)都應(yīng)被看作是一個(gè)新的開端和時(shí)機(jī)，錯(cuò)誤從另一個(gè)角度來看，其實(shí)是一個(gè)有利的信號(hào)，從錯(cuò)中學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的良好的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我都要求學(xué)生每堂課都帶上錯(cuò)誤記錄簿，記錄在上課、練習(xí)、測(cè)試等語言活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤記錄簿應(yīng)分類明確：語言錯(cuò)誤欄、語言技能欄、學(xué)習(xí)方法欄、學(xué)習(xí)情感態(tài)度欄等。錯(cuò)誤記錄是為錯(cuò)誤分析和后續(xù)學(xué)習(xí)方案提供根據(jù)。只有反思，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)，反思就會(huì)落空。反思后務(wù)必注重后續(xù)學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是一種有效的進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的好方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生考慮自己到底想學(xué)到什么，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的自豪感，使他們學(xué)會(huì)客觀地評(píng)判自己的缺點(diǎn)。通過反思，學(xué)生們對(duì)自己的知識(shí)和才能有所評(píng)價(jià)，然后會(huì)努力進(jìn)步自己以到達(dá)一個(gè)更高的程度。當(dāng)學(xué)生的努力獲得成功時(shí)，他們會(huì)為自己的成功感到驕傲。因?yàn)閷W(xué)生假如具有反思習(xí)慣和才能，就能逐漸成為自律學(xué)習(xí)者,進(jìn)展自覺有效地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自信心，使自己的學(xué)習(xí)從旁觀者成為參與者，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長(zhǎng)才干和智慧。而且，反思的目的不僅僅是為英語學(xué)習(xí)而反思，老師