小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第五章

1、微時(shí)代視野下個(gè)性化復(fù)合型教師觀的培養(yǎng)與思考張瓊芳 2014724138摘要：微時(shí)代下社會(huì)發(fā)展日新月異，教育得到快速發(fā)展，對(duì)教師能力提出更高的要求，傳統(tǒng)教師觀受到?jīng)_擊，新型教師觀受到更多關(guān)注。當(dāng)前本科院校在教師專業(yè)培養(yǎng)上存在不少問(wèn)題，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、院校合作和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能力方面存在的問(wèn)題需要得到重視。在此基礎(chǔ)上，思考在微時(shí)代視野下個(gè)性化復(fù)合型教師觀的培養(yǎng)模式改革措施，以此幫助教師更好的得到專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微時(shí)代，教師觀，個(gè)性化復(fù)合型，教學(xué)質(zhì)量前言 21世紀(jì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代。在這樣一個(gè)微時(shí)代視野下，經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，文化教育事業(yè)也得到更多的關(guān)注。在教育上，微時(shí)

2、代對(duì)教師的教師觀、教學(xué)能力和教師素養(yǎng)等方面提出更高要求。然而在教師培養(yǎng)上卻與時(shí)代發(fā)展并不同步。如何突破傳統(tǒng)師范生人才培養(yǎng)模式的局限，如何構(gòu)建高層次、高質(zhì)量的本科層次教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具備更高的理論水平和實(shí)踐能力，成為適應(yīng)微時(shí)代要求的擁有實(shí)用型、復(fù)合型、個(gè)性化的教師觀的優(yōu)秀教師隊(duì)伍中的人才，教師如何在主動(dòng)性積極培養(yǎng)新型教師觀，更好實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是值得師范院校、教育部門、教師以及其他教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。一、微時(shí)代對(duì)教師能力的需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況分析微時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息也成為各行業(yè)發(fā)展的重要資源，當(dāng)然，在教育上，對(duì)教師的能力要求更高了。在微時(shí)代視野下，

3、不同行業(yè)對(duì)就職者的職業(yè)觀念、信息接收能力各異。而對(duì)于教師，傳統(tǒng)的教師觀也受到?jīng)_擊，逐步向個(gè)性化復(fù)合型教師觀發(fā)展。那何為教師觀？在已有文獻(xiàn)中，傅顯捷（2002）認(rèn)為教師觀即教師職業(yè)觀，是社會(huì)和教師自己對(duì)教師角色及其職業(yè)活動(dòng)的一系列看法。郭興舉（2006）認(rèn)為教師觀包括對(duì)教師的本質(zhì)、歷史地位和作用、教師的教育教學(xué)思想、職業(yè)特征與道德觀、教師的整體素質(zhì)、教育教學(xué)工作基本方法和手段、教師角色及角色規(guī)范、教師選擇、培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律等一些基本問(wèn)題。白冰（2006）認(rèn)為教師觀是一個(gè)較為寬泛的概念，它既有社會(huì)大眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和要求，也有學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和期望，更有教師自己對(duì)角色價(jià)值信念、職業(yè)態(tài)度、職

4、業(yè)行為的深刻體認(rèn)。梁燕玲（2013）認(rèn)為，教師觀是對(duì)教師在教育過(guò)程中的地位和作用的認(rèn)識(shí)。由此可見，教師觀是不同的社會(huì)主體對(duì)教師角色所提出的期望和要求。微時(shí)代下，對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力提出更高要求。專業(yè)基礎(chǔ)能力是教師教學(xué)的基本能力要求，使教師有序完成教學(xué)工作的保障。教師要具備基本的觀察力和創(chuàng)造力，才能更好地分析教育教學(xué)現(xiàn)象，把握教學(xué)本質(zhì)，更好的推進(jìn)教育教學(xué)工作。當(dāng)然，微時(shí)代下對(duì)教師的教學(xué)基本技能固然提出更高要求，但也更加關(guān)注教師品德和意志。教師是學(xué)生的榜樣，甚至是模仿對(duì)象。教師的品德和意志會(huì)表現(xiàn)在日常的教學(xué)行為中，在潛移默化中感染學(xué)生。因此，微時(shí)代下，教師不僅要關(guān)注基本技能的學(xué)習(xí)，更要兼顧品德和意

5、志能力的發(fā)展。在微時(shí)代下，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)品德修養(yǎng)等方面的要求提高了。而我們的師范院校是否能真正培養(yǎng)出教育發(fā)展和社會(huì)所需要的師范生呢？從近年來(lái)師范生的就業(yè)狀況以及一些學(xué)校的新教師教學(xué)能力調(diào)查反饋來(lái)看，情況并不十分樂觀。不少學(xué)校出現(xiàn)一才難求的境地，師資缺乏且教學(xué)能力不足，而很多師范生畢業(yè)后又處于一職難求的尷尬境地，其中一個(gè)重要原因是師范院校未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展教育發(fā)展的需要培養(yǎng)出大量合格的畢業(yè)生。在微時(shí)代的視野下，師范院校沒有做到在教育上與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的畢業(yè)生未能滿足微時(shí)代對(duì)教師能力的需求。從當(dāng)前微時(shí)代對(duì)教師能力的需求與師范畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看，關(guān)于師范生能力體系以及教師觀培養(yǎng)

6、模式等問(wèn)題，是值得本科院校人才培養(yǎng)者以及教師自身認(rèn)真思考和探索的。二、當(dāng)前教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題 在微時(shí)代背景下，對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)的要求是提高教師綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)教師個(gè)性化復(fù)合型教師觀，在新型教師觀的帶動(dòng)下，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展。但是實(shí)際上，當(dāng)前在教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式上仍然存在不少的問(wèn)題，值得引起重視。培養(yǎng)模式的總體設(shè)置缺乏前瞻性 在教師的培養(yǎng)模式上多年來(lái)變動(dòng)甚少，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在微時(shí)代視野下，對(duì)教師的要求有提升了一個(gè)高度。教師不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是富于個(gè)性化復(fù)合型的即有自己的主動(dòng)思考，能夠很好與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的新型教師觀。由于在教師的培養(yǎng)上缺乏前瞻性，因

7、此使得師范畢業(yè)生在求職時(shí)由于能力發(fā)展不能切合社會(huì)發(fā)展教育發(fā)展的需要，而面臨就業(yè)困難的尷尬境地。長(zhǎng)此以往將不利于教育事業(yè)的發(fā)展。課程設(shè)置缺乏整體觀照 重理論，輕實(shí)踐。當(dāng)前對(duì)于師范生的專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)多注重理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在課程設(shè)置上，本科前三年基本上以傳授理論知識(shí)為主。在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，理論知識(shí)往往顯得蒼白無(wú)力。在課程的設(shè)置上缺乏整體性，融合性。在重理論的同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。 重技能，輕品德。在教室的培養(yǎng)上，不少學(xué)校為了學(xué)生能更好在求職中取勝，過(guò)于注重師范生教學(xué)技能的的培養(yǎng)，但卻輕視了教師品德的培養(yǎng)。教師的品德對(duì)教師的價(jià)值觀、教學(xué)行為都會(huì)產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)生的的

8、品德發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。一位品德不良的教師教學(xué)技能再好也難以獲得學(xué)生及同行的尊重，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心健康引導(dǎo)和發(fā)展。 在教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)上存在的問(wèn)題應(yīng)該得到重視，教師觀在新的時(shí)代背景下被賦予了新的內(nèi)容，因此在教師觀的培養(yǎng)上要注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求教育發(fā)展?fàn)顩r，更好地扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的教師專業(yè)發(fā)展不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)問(wèn)題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。三、微時(shí)代教師個(gè)性復(fù)合型教師觀培養(yǎng)模式改革的措施 微時(shí)代下，重塑和培養(yǎng)個(gè)性化復(fù)合型的教師觀需要師范院校、教育部門、學(xué)校和教師等各方的共同努力。（一）師范院校 師范院校作為教師培養(yǎng)的主要基地，在對(duì)教師個(gè)性化復(fù)合型教師觀的培養(yǎng)上不容

9、忽視，對(duì)師范生的教師觀的正確培養(yǎng)對(duì)師范生將來(lái)走到工作崗位起到關(guān)鍵性基礎(chǔ)性作用。在教師觀的培養(yǎng)上，并非一成不變的，而是要迎合時(shí)代發(fā)展的要求，不斷求新。對(duì)此，微時(shí)代下，師范院校應(yīng)該研究構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師職業(yè)能力體系，確定復(fù)合型教師觀的教師培養(yǎng)目標(biāo)，制成培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，實(shí)行學(xué)校間合作機(jī)制。師范院校為師范生未來(lái)更好走上工作崗位提供了符合時(shí)代發(fā)展教育發(fā)展趨勢(shì)的教師觀培養(yǎng)，能夠幫助師范生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育部門 教育部門要有戰(zhàn)略性的教育發(fā)展眼光，關(guān)注國(guó)內(nèi)外在教師觀方面的培養(yǎng)模式和要求，以此為鑒，制定適合微時(shí)代發(fā)展要求的新型的教師教育觀念

10、政策指導(dǎo)和要求。教育部門在教育政策的指導(dǎo)上是一種自上而下的力量，能夠更好引起教育工作者們的重視，使相應(yīng)政策得到更有效的執(zhí)行。結(jié)合新課改的要求，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力圍繞核心素養(yǎng)展開。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高綜合能力。相應(yīng)的對(duì)教師的教師觀也應(yīng)制定相應(yīng)的政策指導(dǎo)教師更好進(jìn)行個(gè)性復(fù)合型教師觀的培養(yǎng)。（三）學(xué)校 學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)基地。教師觀與教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助。因此在微時(shí)代背景下，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟微時(shí)代發(fā)展的步伐，有廣闊的視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，在教師的教師觀及其他教學(xué)能力教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，充當(dāng)教師們的堅(jiān)實(shí)后

11、盾。在尋求學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校要緊緊抓住發(fā)展性個(gè)性化的復(fù)合型的教師觀進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，精心打造發(fā)展性育人平臺(tái)，完善教育教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體的可持續(xù)性發(fā)展。教師自身教師作為新型教師觀培養(yǎng)的對(duì)象，更應(yīng)該在個(gè)性化復(fù)合型的新型教師觀的培養(yǎng)和樹立中富有主觀能動(dòng)性和積極意識(shí)。為了更好的培養(yǎng)新型教師觀，迎合微時(shí)代對(duì)教師能力的要求，教師應(yīng)該做到立足教育教學(xué)常規(guī)，苦練教學(xué)基本功。在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)。課堂是教師獲得教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的地方，教師要用心對(duì)待，通過(guò)總結(jié)反思來(lái)提升自身把握課堂的能力以及提高教學(xué)靈活性。虛心向名師請(qǐng)教，多看名師的教學(xué)著作，通過(guò)他人的教學(xué)案例，或成功或失

12、敗，從中獲得思考，能更好避免走彎路，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和吸收先進(jìn)教學(xué)理念。堅(jiān)持寫教學(xué)反思和做教學(xué)研究，積極參加教學(xué)比賽，觀摩教學(xué)比賽。在各種教研活動(dòng)中積極主動(dòng)參與其中，在討論中認(rèn)真傾聽他人的想法并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)多種途徑提升自己的教學(xué)能力和完善自己的教師觀。在微時(shí)代下，教師的教學(xué)能力的學(xué)習(xí)不再局限于三尺講臺(tái)，對(duì)名師的請(qǐng)教也不再局限于名師著作與本校教師。教師可借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，觀看名師的教學(xué)實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)視頻，通過(guò)電子書的方式來(lái)更加自由多樣的選擇教學(xué)方面的書籍。所以說(shuō)微時(shí)代為教師的教師觀的重塑和培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺(tái)，教師應(yīng)該好好加以利用，不斷提升自身的教學(xué)能力和更新教育教學(xué)觀念，找

13、到適合自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，富于個(gè)性化。結(jié)語(yǔ) 微時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師觀提出了更大的要求，目前在教師能力的培養(yǎng)上并不完全符合時(shí)代的要求，在新型教師觀的培養(yǎng)上存在不少問(wèn)題和誤區(qū)，導(dǎo)致了師范畢業(yè)生在求職上在職場(chǎng)上遇到很多的問(wèn)題。因此在微時(shí)代視野下，師范院校、教育部門、學(xué)校和教師就應(yīng)該對(duì)此加以重視，重視個(gè)性化復(fù)合型的教師觀的培養(yǎng)。通過(guò)各方的重視與努力來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好實(shí)現(xiàn)教師能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展。參考文獻(xiàn)1侯宇辰. 華德福教育與瑞吉?dú)W教育之教師觀比較研究J. 世界教育信息,2016,(23):56-59+71.2桂國(guó)祥,蘇春. 從比較的視野審視我國(guó)教師觀的嬗變J.

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