小學數(shù)學課堂教學效果研究課題的研究方案

1、第 第 頁小學數(shù)學課堂教學效果研究課題的研究方案20世紀80時代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性改變對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代進展對新世紀人才培育的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以同學為本，著重課堂教學的有效性，著眼于同學全面進展，為了每一位兒童的全面進展。課堂是落實課程改革的場所，同學的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量徑直影響著同學素養(yǎng)的形成，影響著同學的成長與進展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使同學掌控知識，習得技能，進展智力，形成立場和相應的品質(zhì)，課堂教學的

2、有效性成為了教學的生命。隨著課程改革的不斷進展，課程改革在課堂教學層面所際遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點”由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)受著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的繁復性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)悟的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的閱歷，課堂教學改革涌現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。目前，教育理論工和一線老師已開始重視新課程學校數(shù)學課堂教學效果的討論工作，并進行了一些討論、探究和嘗試，但對于

3、正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關(guān)因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的討論、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐技能，我校開展“學校數(shù)學課堂教學效果討論課題討論”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承受過國家級、省級多項試驗，特別是全國引探教學法“四互”討論試驗中，我們制造了很多有益的案例，促進了同學素養(yǎng)的進展，老師的教科研整體素養(yǎng)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展學校數(shù)學課堂教學效果討論課題討論和試驗打下了扎實的基礎(chǔ)。二、教育教學基本原理與重要討論成果的啟示1、建構(gòu)

4、主義理論：建構(gòu)主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求依據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認識同樣的材料，老師的學習是基于案例的理解，分析和反思，老師討論是以案例為載體的實踐討論。2、行動學習理論：英國人雷格列文在20世紀50時代提出行動學習的理論。老師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要老師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。3、維果茨基教育理論：20世紀30時代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進

5、行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。4、關(guān)于課堂有效學習的內(nèi)涵1課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指同學在老師組織的課堂教學活動中，積極參加并高效率地獲得新的知識、技能，增長技能，獲得進展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益課堂教學活動應有利于同學獲得教學目標預設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長技能、獲得進展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。2同學的進展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀三維目標的.整合，

6、缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的進展；進展就其層次，包括現(xiàn)有進展區(qū)和最近進展區(qū)，教學促進進展，就是把最近進展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進展區(qū)；進展就其形式，有內(nèi)在進展與外在進展，外在進展是一種以追求知識的記憶、掌控為標識的進展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標識的內(nèi)在進展；進展就其機制，有預設(shè)性進展和生成性進展，新課程在著重從已知推出未知，從已有的閱歷推出將來進展的預設(shè)性進展的同時，強調(diào)不可預知的生成性進展；進展就其時間，有當下進展和終身進展，新課程既著重即時的可測性和量化的當下進展，更關(guān)注面對將來、著眼于可持續(xù)和進展后勁與潛力的終身進展。5、關(guān)于有效學習條件1已有知識閱歷的價值討論

7、。貯存于同學記憶中的原有知識、技能是同學新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是同學原有知識閱歷的增長和改造，因此，學習活動要建立在同學已有閱歷的基礎(chǔ)上，教學新知識之前，首先需要激活同學長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學習，需要聯(lián)系、憑借已有的知識和閱歷。2動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與肯定的真實任務情境掛起鉤來，讓同學獨立或合作解決情境性的問題，在真實或擬真、詳細的情境中，同學產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。3多樣化的學習方式。同學在詳細的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自

8、主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；同學聽講、讀書、實踐操作、觀測、思索在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。三、課題討論主要內(nèi)容課題討論從討論課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設(shè)并生成有效學習的操作點，引領(lǐng)老師積極應用，構(gòu)建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：1、討論課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學討論模式，在教育教學實踐中領(lǐng)悟、理解、實踐、充盈、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)學校數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思

9、，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。2、立足于科學性、可行性、敏捷性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的討論。通過對新課程背景下老師教育教學行為與課堂教學效果的討論、老師專業(yè)化進展水平與課堂教學效果的討論，學校生數(shù)學學習水平和技能的科學評價與課堂教學效果的討論，從理論和實踐上豐富、完善學校數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的討論，生成有效學習的操作要點與基本策略。3、依據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展討論：1合理組建合作小組策略討論2有效學習優(yōu)化策略的討論3不同類型同學學習策略的有效性指導討論4學校數(shù)學不同學習領(lǐng)