畢業(yè)論文-高師地理教育實(shí)習(xí)與師范生培養(yǎng)問題研究

1、PAGE 3 編號南陽師范學(xué)院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計） 題 目：高師地理教育實(shí)習(xí)與師范生培養(yǎng)問題研究 完 成 人： 班 級： 2008-01 學(xué) 制： 4年 專 業(yè)： 地理科學(xué) 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2012-3-30 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc321317762 摘要(1) HYPERLINK l _Toc321317763 0 引言(1) HYPERLINK l _Toc321317764 1 高師地理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題(2) HYPERLINK l _Toc321317765 1.1 高師地理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀 (2) HYPE

2、RLINK l _Toc321317766 1.1.1 教育實(shí)習(xí)的組織形式(2) HYPERLINK l _Toc321317767 1.1.2 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容 (2) HYPERLINK l _Toc321317768 1.1.3 教育實(shí)習(xí)的時間 (2) HYPERLINK l _Toc321317769 1.1.4 教育實(shí)習(xí)的學(xué)校選擇 (3) HYPERLINK l _Toc321317770 1.2 高師地理教育實(shí)習(xí)存在的問題 (3) HYPERLINK l _Toc321317771 1.2.1 高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏有效的溝通與密切合作 (3) HYPERLINK l _Toc321

3、317772 1.2.2 指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏必要的交流與信任(3) HYPERLINK l _Toc321317773 1.2.3 時間安排不盡合理，管理方式不盡規(guī)范(4) HYPERLINK l _Toc321317774 1.2.4 與目前我國中學(xué)地理教育的錯位與脫節(jié)(4) HYPERLINK l _Toc321317775 2 高師地理實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建議(5) HYPERLINK l _Toc321317776 2.1 調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格(5) HYPERLINK l _Toc321317777 2.2 建立長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(5) HYPERLINK l _Toc32

4、1317778 2.3 確定科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)時間(6) HYPERLINK l _Toc321317779 2.4 開展規(guī)范、全程的實(shí)習(xí)管理(7) HYPERLINK l _Toc321317780 2.5 培養(yǎng)師范生全面、過硬的教學(xué)能力(7) HYPERLINK l _Toc321317781 2.6 加強(qiáng)高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)的銜接(8) HYPERLINK l _Toc321317782 2.7 建立完善的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系(9) HYPERLINK l _Toc321317783 3 結(jié)束語(10) HYPERLINK l _Toc321317784 參 考 文 獻(xiàn)(10) HY

5、PERLINK l _Toc321317785 Abstract(10) 第10頁 （共 10 頁 ）高師地理教育實(shí)習(xí)與師范生培養(yǎng)問題研究作 者：指導(dǎo)教師摘要：教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)過程和教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分，也是對師范院校教育教學(xué)質(zhì)最和辦學(xué)方向進(jìn)行全面檢查的有效手段，然而，目前高師地理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻存在很多問題，影響著地理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在分析高師地理教育實(shí)習(xí)存在的問題的基礎(chǔ)上，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)高師地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了探討和思考，旨在提高高等師范教學(xué)質(zhì)量及地理實(shí)習(xí)生專業(yè)化水平。 關(guān)鍵字：地理教育；教育實(shí)習(xí) 0 引言教育實(shí)習(xí)是高等師范院校(簡稱“高師院校”)專業(yè)教學(xué)計

6、劃的重要組成部分,是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和教育業(yè)務(wù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),也是對師范生三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個全面檢驗(yàn)和考察。教育實(shí)習(xí)即是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)和管理工作能力的過程。通過教育實(shí)習(xí),加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,加深了學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識和理解,有利于引導(dǎo)學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換。因此,教育實(shí)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量并進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。由于高師院校教育實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富(包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等),工作牽涉面廣(涉及兩校高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校;六方高師院校領(lǐng)導(dǎo)、高

7、校教師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教師、中學(xué)生)。從近些年的實(shí)習(xí)情況來看,當(dāng)前高師地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)中仍存在一定的問題，本文在分析高師地理教育實(shí)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)高師地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了探討和思考。1 高師地理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題1.1 高師地理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀1.1.1 教育實(shí)習(xí)的組織形式 我國高師教育實(shí)習(xí)一直普遍采用集中定點(diǎn)的組織方式進(jìn)行。年來，許多高師院校對教育實(shí)習(xí)的組織方式進(jìn)行了改革和試驗(yàn)，涌現(xiàn)出了多種多樣的方式類型，諸如全面委托實(shí)習(xí)、回母校實(shí)習(xí)、定向?qū)嵙?xí)、頂崗置換實(shí)習(xí)等等。但是，伴隨著教育實(shí)習(xí)組織方式的改革和新的實(shí)習(xí)方式的產(chǎn)生，有的院校完全放棄了集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)

8、的方式 。1.1.2 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)行的高師教育實(shí)習(xí)，基本上是承襲50年代的做法安排的，即僅有專業(yè)學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，其重點(diǎn)在于聽課、備課和試教，從現(xiàn)代教師培養(yǎng)的要求和教育實(shí)習(xí)目的來分析，目前教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容必須加深和拓寬。1.1.3 教育實(shí)習(xí)的時間長期以來，高師本科教育實(shí)習(xí)僅有6周，師范生想在這么短的時間里有深刻的體驗(yàn)，對中學(xué)教育有全面的了解是很困難的。有些學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時間可延長到10周，即在原來基礎(chǔ)上再延長4周。 1.1.4 教育實(shí)習(xí)的學(xué)校選擇目前我國高師院校的教育實(shí)習(xí)的主要場所是市屬中學(xué)，縣屬中學(xué)，區(qū)辦或鎮(zhèn)辦中學(xué)，鄉(xiāng)辦中學(xué)和廠礦企事業(yè)單位所辦的子弟中學(xué)等。每逢實(shí)習(xí)，高師院?？?/p>

9、是四處奔波，臨時聯(lián)系和安排，而且常常是“打一槍換一個地方”，使教育實(shí)習(xí)缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和科學(xué)性 。1.2 高師地理教育實(shí)習(xí)存在的問題1.2.1 高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏有效的溝通與密切合作由于高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)層次、培養(yǎng)對象、科研內(nèi)容以及隸屬關(guān)系上截然不同，因此校方在日常工作中缺乏密切聯(lián)系，多數(shù)院校只在雙方簽句合作協(xié)議時謀面，在不影響雙方利益的前提下草簽事宜，并沒有從實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的角度來看待教育實(shí)習(xí)。此外，有些實(shí)習(xí)學(xué)校，尤其是師資條件優(yōu)越、升學(xué)率高的學(xué)校，更是對接收地理專業(yè)實(shí)習(xí)生有抵觸;而師資缺乏、條件一般的實(shí)習(xí)單位，它所期望的也不只是一個能夠短時間為其服務(wù)的非熟練的實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)教師的教

10、學(xué)效果也很難達(dá)到他們預(yù)期的效果。在升學(xué)率作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，實(shí)習(xí)學(xué)校一方而擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生會打亂原有的教學(xué)計劃;另一方而擔(dān)心實(shí)習(xí)生與學(xué)生接觸會干擾原有的班級學(xué)習(xí)氛圍。從經(jīng)濟(jì)角度考慮，接收實(shí)習(xí)學(xué)生一般不給實(shí)習(xí)單位帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說無利可圖，純粹是投入時間、精力、財力和物力的事，即使有些高師院校給實(shí)習(xí)學(xué)校付了實(shí)習(xí)費(fèi)用，對實(shí)習(xí)學(xué)校來說也是微不是道的。因此實(shí)習(xí)單位對接收實(shí)習(xí)學(xué)生積極性不高甚至持排斥態(tài)度。1.2.2 指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏必要的交流與信任近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地理專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)學(xué)校地理教師每人帶2-4個實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，指導(dǎo)教師能指導(dǎo)學(xué)生備

11、課、講課己屬不易，根本談不上教學(xué)方法上的指導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流，實(shí)習(xí)學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)換，不能完全理解新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，不能運(yùn)用合適的教學(xué)方法來整合地理知識，按指導(dǎo)教師的要求去做又做不到位，按自己的思路設(shè)計課堂教學(xué)又沒是夠的把握，致使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確，實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)過程僅僅是“紙上談兵”，其結(jié)果必然是指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立上課信心不足，實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)效果欠佳。1.2.3 時間安排不盡合理，管理方式不盡規(guī)范實(shí)習(xí)時間少是目前高師地理專業(yè)普遍存在的問題，高師地理專業(yè)專科實(shí)習(xí)時間一般為4周(第五學(xué)期)，本科專業(yè)一

12、般為8周(第七學(xué)期)，由于時間有限，多數(shù)實(shí)習(xí)生僅僅是經(jīng)歷了教學(xué)過程，而完整的教育實(shí)習(xí)過程“教學(xué)一見習(xí)班主任一家訪一課外實(shí)踐活動一教育調(diào)查一教研活動”等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視了，實(shí)習(xí)生往往未完成一半，就匆匆結(jié)束了教育實(shí)習(xí)，這必然嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。探索合理規(guī)范的教育實(shí)習(xí)模式是近年來的熱門話題，但目前不少院校仍是采取學(xué)生自主聯(lián)系與學(xué)校統(tǒng)一安排相結(jié)合的管理模式。一部分學(xué)生的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位減輕了學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力，但同時也給高師院校的實(shí)習(xí)管理帶來諸多困難，突出表現(xiàn)為:學(xué)生實(shí)習(xí)松散無序、管理和監(jiān)控力度薄弱;不能及時了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況;不能準(zhǔn)確評價學(xué)生實(shí)習(xí)成績;實(shí)習(xí)成績不能真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的真

13、正水平等一系列問題。1.2.4 與目前我國中學(xué)地理教育的錯位與脫節(jié)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是 高師地理教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，但高師地理課程設(shè)置注重學(xué)術(shù)性而忽視師范性，理論課與實(shí)踐課比例不合理，課程結(jié)構(gòu)不完整，教學(xué)過程們們以理論講授為主、實(shí)踐操作為輔，使學(xué)生的教學(xué)技能得不到充分地訓(xùn)練。高師院校一些教師不了解中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中不能聯(lián)系中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，并且認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力是教育學(xué)、心理學(xué)以及教法課老師的事，自己只是專業(yè)課教師，對專業(yè)知識講深、講透己完成任務(wù)。高師院校的教法課教師也很少有機(jī)會參加中學(xué)地理教學(xué)方而的研討與交流，僅有的理論知識沒能在實(shí)踐中印證與落實(shí)，加之中學(xué)地理教學(xué)法教材版本少

14、且內(nèi)容陳舊，沒能把新地理課程的理念納入教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，使得高師院校的學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代教育理念，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，己不能適應(yīng)目前地理教學(xué)改革的需要。2高師地理實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建議2.1 調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整高師地理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，使其由傳統(tǒng)“知識+能力”向”“素質(zhì)+技能+適應(yīng)力”方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)地理新課標(biāo)針對課程教學(xué)目標(biāo)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面而進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，而這必然要求地理教師熟悉新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)、熟練駕馭地理教材、掌握現(xiàn)代地理教學(xué)理念、合理設(shè)計教學(xué)情景、有效進(jìn)行課堂的組織和監(jiān)控。然而，高師地理專業(yè)學(xué)生學(xué)科知識過專過剩而處理教材能力

15、不強(qiáng)，專業(yè)知識過深而講授知識的方法不當(dāng)，對教材重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、舉例不當(dāng)，尤其不能將鄉(xiāng)土地理的實(shí)例融入課堂教學(xué)中，很難適應(yīng)中學(xué)地理教師這個角色。因此，高師院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中應(yīng)拓寬知識面，增加人文學(xué)科知識的廣度，加強(qiáng)基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練，以適應(yīng)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2.2 建立長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地中學(xué)是高等師范院校教育實(shí)習(xí)的主要場所，是實(shí)習(xí)生的主要舞臺。以中等學(xué)校為實(shí)習(xí)基地是師范教育重視高師院校學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高師生職業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。選好實(shí)習(xí)學(xué)校，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，是解決實(shí)習(xí)場所問題最有效的辦法之一。實(shí)習(xí)基地選取的好壞，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量和

16、效果。所以，應(yīng)在就近、便利原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，既要充分考慮實(shí)習(xí)學(xué)校的層次水平，也要切實(shí)考慮實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。盡可能地選擇那些辦學(xué)思想端正、有良好校風(fēng)、師資力量較強(qiáng)、教學(xué)設(shè)備較完善有一定班級規(guī)模、愿意承擔(dān)教育實(shí)習(xí)任務(wù)的中學(xué)為基地，真正使這些實(shí)習(xí)中學(xué)成為培養(yǎng)合格師范生的“第二學(xué)校”。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上，高師院校應(yīng)積極加強(qiáng)與基地中學(xué)的交流溝通。在力所能及的條件下為基地中學(xué)提供教育教學(xué)的資料、信息;主動邀請基地中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)教師來高校舉辦講座或參加研討會、培訓(xùn)班;高考招生時，給基地中學(xué)一定的保送名額;在畢業(yè)生分配上給基地中學(xué)提供優(yōu)先選擇的機(jī)會;等等。通過多種渠道與基地中學(xué)平等協(xié)作，互惠互利。2.

17、3 確定科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)時間6- 8周的教育實(shí)習(xí)在教學(xué)計劃中僅占5%的學(xué)時，短而集中的教育實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會反思、校正和彌補(bǔ)自己教學(xué)實(shí)踐中的不足，而壓縮專業(yè)課時，延長實(shí)踐教學(xué)時間又有一定的難度，只有在各個學(xué)期安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生逐漸認(rèn)識教師職業(yè)神圣，才能逐步勝任中學(xué)地理教師職業(yè)。我國現(xiàn)行實(shí)習(xí)形式在實(shí)習(xí)時間的安排上采取“塊狀集中”，硬性地延長這個“塊狀”時間段的方法，但這種安排存在許多不科學(xué)的地方。因此，可以考慮采用“隱性延長”實(shí)習(xí)時間的方法，在大學(xué)的一二二年級，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)舉辦“說課比賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到中學(xué)去觀摩教師講課、參加活動等;到四年級再進(jìn)行較長

18、時間的全而集中實(shí)習(xí)。這樣的調(diào)整，可以讓學(xué)生有充足的時間去接觸中學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律，及時認(rèn)識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動，為最后的集中實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的長期結(jié)合。目前，一些?？圃盒⒔逃龑?shí)習(xí)延長至18-20周，以“頂崗實(shí)習(xí)”“教育支教”等形式使實(shí)習(xí)教師融入中學(xué)教師職業(yè)，也收到了良好的效果。2.4 開展規(guī)范、全程的實(shí)習(xí)管理2.4.1 建立合理的管理監(jiān)督機(jī)制 地理教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制句必須史新觀念、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合、完善教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。在實(shí)習(xí)前成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)不組，選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，召開實(shí)習(xí)動員大會，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)

19、的目的、任務(wù)、要求考核方式和注意事項(xiàng)等。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能地到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，聽取實(shí)習(xí)學(xué)校教師的反饋意見。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位實(shí)習(xí)生做一堂教學(xué)匯報課，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)不組對實(shí)習(xí)生做出的實(shí)習(xí)評價不能僅局限于一次匯報課，應(yīng)聽取實(shí)習(xí)學(xué)生的自評意見、查閱實(shí)習(xí)計劃的完成情況、實(shí)習(xí)生守則的執(zhí)行情況，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校及指導(dǎo)教師的評價，采取評語和評分相結(jié)合的方式，客觀、公正、全而、綜合地對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績做一合理評判 。2.4.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)對于規(guī)范實(shí)習(xí)管理也非常重要教學(xué)實(shí)習(xí)的效果如何，與指導(dǎo)教師的能力和水平接相關(guān)。大學(xué)里的指導(dǎo)教師很多是剛畢業(yè)的青年教師，從末到中學(xué)鍛煉過，對中學(xué)教育教學(xué)實(shí)

20、際缺乏了解，造成學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)，教學(xué)能力提升幅度不高。為此，必須有意識、有計劃地提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。從事指導(dǎo)教學(xué)的教師應(yīng)具有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，因此，應(yīng)對從事指導(dǎo)教學(xué)的教師制定出不同層次的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立對從事指導(dǎo)教學(xué)教師的考核制度;應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對從事指導(dǎo)教學(xué)的教師制定出培訓(xùn)計劃，使其有深造的機(jī)會，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。2.5 培養(yǎng)師范生全面、過硬的教學(xué)能力2.5.1 深化課前說課活動是培養(yǎng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)所謂說課，是指教師向同行或科研人員口頭表述某一具體課題的教學(xué)設(shè)想及其教育學(xué)、心理學(xué)等方而的理論依據(jù)，再由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高目的的過

21、程。簡言之，教師要說出教什么、怎樣教、為什環(huán)節(jié)中教學(xué)設(shè)計的道理。通過說課，實(shí)習(xí)生對教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、新課導(dǎo)入、教學(xué)媒體與教學(xué)方法的選擇、突發(fā)事件的處理等都有了較為深刻的認(rèn)識，有利于課堂教學(xué)的開展。2.5.2 注重學(xué)習(xí)教態(tài)運(yùn)用教態(tài)，是指教師授課的姿態(tài)，是表達(dá)人的思想和情感的輔助手段，它是通過表情、眼神、手勢、動作、體態(tài)、儀表等形式表達(dá)人的思想和情感的無聲語言。教態(tài)的表達(dá)要做到明了、準(zhǔn)確、適當(dāng)，配合日頭語言的使用，切忌縮手縮腳、夸張無度、文不對體。2.5.3 深刻領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研地理教材地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)縱向銜接、橫向聯(lián)

22、系，實(shí)習(xí)生要全而系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會自己所教年級教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的位置和教學(xué)目標(biāo)，同時也要適當(dāng)了解和研究相鄰學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課標(biāo)要求與教材、教學(xué)緊密結(jié)合起來，選擇教學(xué)方法，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的應(yīng)用等。因此，深入鉆研和領(lǐng)悟地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的先決條件。 教材是教學(xué)的材料，是從事課堂教學(xué)的基本依據(jù)和基本手段。實(shí)習(xí)生在備課時可以統(tǒng)覽各版本教材，立是選用教材，分析、比較、吸收其它教材的優(yōu)點(diǎn)，融會貫通，將其整合到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中。熟悉教材要在“透“字上下功夫，應(yīng)對一節(jié)課的教材編排體系、知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)摸熟、摸透，把握準(zhǔn)確，要注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如講我

23、回冬季氣溫的影響因索”時，除了要講本節(jié)緯度因索的影響外，還要聯(lián)系下一節(jié)中冬季風(fēng)的因索，這樣前后呼應(yīng)，才能深刻理解我國冬季南北溫差大的成因。只有吃透教材、用活教材，才能提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，正確處理各類突發(fā)事件.取得好的教學(xué)效果。2.6 加強(qiáng)高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)的銜接 2.6.1 調(diào)整高師地理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法尤其是地理課程教學(xué)論的教師，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重任，必須熟悉地理新課改要求，熟練掌握現(xiàn)代教確把握教學(xué)教材與教學(xué)索材，適時插入教學(xué)案例，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，及早接受新的教育理念及教育方法。2.6.2 聘任中學(xué)優(yōu)秀地理教師作為高師地理課程論的兼職教師這樣學(xué)生可及時了解中學(xué)課程

24、改革的動態(tài)和發(fā)展方向;高師地理專業(yè)也是中學(xué)地理教師職后培訓(xùn)的基地，學(xué)校間的相互交流、教師間的相互學(xué)習(xí)將不同程度地促進(jìn)雙方的合作與了解，對培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的地理人才有著積極意義。2.6.3 開放式辦學(xué)高師院校要改變關(guān)門辦學(xué)、高高在上的陋習(xí)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等方而適應(yīng)中學(xué)改革與發(fā)展需要，及時為中學(xué)教育教學(xué)改革提供信息服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)，雙方聯(lián)手共建穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。2.7 建立完善的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系2.7.1 建立合適的課程結(jié)構(gòu)體系 建立“專業(yè)理論一教育理論一教學(xué)技能一教學(xué)實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，使教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的課時達(dá)到總學(xué)時的40%以上。目

25、前的地理專業(yè)理論課程設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)課程占70，通識課程占30% ,其中教育類課程不足10%，這使得學(xué)生沒有是夠的教育理論知識指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐課時很難達(dá)到40%的要求，教育實(shí)踐是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是專業(yè)知識、教育理論、教學(xué)技能的綜合體驗(yàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能的重要方法，只有加強(qiáng)技能訓(xùn)練力度才能提升學(xué)生的綜合技能，使其適應(yīng)職業(yè)需求。2.7.2 實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)全過程對地理教師的教學(xué)技能培養(yǎng)要貫穿學(xué)科教學(xué)的全過程，如“三筆字”、板圖、板畫、試講、中學(xué)教師觀摩課和優(yōu)質(zhì)課、中學(xué)教材的了解教案的編寫等活動中。2.7.3 拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式目前高師院校地理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)普遍以教學(xué)

26、實(shí)習(xí)為主，多數(shù)學(xué)生僅僅是上幾節(jié)課，貧乏的實(shí)習(xí)內(nèi)容使多數(shù)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)重視不夠，參與實(shí)習(xí)活動的主動性不強(qiáng)。因此，拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，將教育見習(xí)、參與班級活動與教學(xué)研討會、主持主題班會、家訪、社會調(diào)查等內(nèi)容滲入其中，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從各種教學(xué)活動中體會教師職業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)社會責(zé)任感。3 結(jié)束語教育實(shí)習(xí)是教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，是為準(zhǔn)教師提供實(shí)踐知識、引導(dǎo)準(zhǔn)教師進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著職前階段知識結(jié)構(gòu)的完整性和實(shí)用性。而對21世紀(jì)的人才竟?fàn)?，完善教育?shí)習(xí)機(jī)制和建立多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，全而提高地理教育專業(yè)人才的索質(zhì)，使其盡快滿足社會發(fā)展對強(qiáng)能力、高索質(zhì)的復(fù)合型

27、地理教師的需求。參 考 文 獻(xiàn)1 沈非，黃微微等.高等師范院校教育實(shí)習(xí)的問題與對策J.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（9）.2 安祥生，王玉明等，新課改背景下高師地理改革的思考J.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（4）.3 王民.地理新課程教學(xué)論M.北京：高等教育出版社，20034 彭春生.管海宏.高師教育實(shí)習(xí)工作亟待解決的三個問題J.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2001(2):24-275 曹琦，周靜馨.中學(xué)地理教學(xué)法M.北京：高等教育出版社.1990.6 張六政，中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)M.西安：陜西師范大學(xué)出版社.1991.7 李謹(jǐn)瑜.高師教育實(shí)習(xí)的若干問題探析J.吉林教育科學(xué)（高教研究），1996（5）.8 林憲先.淺談如何加強(qiáng)高師的教育實(shí)習(xí)J.教育科學(xué)，1987（4）.9 朱誠如，張偉.教育實(shí)習(xí)中的問題及其對策J.教育科學(xué)，1994（4）.10 孫晨紅.改革教育實(shí)習(xí)的新設(shè)想J.教育探索，2006（4）.Resea