教育心理學(xué)全套課件-

1、第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)全套課件 2022/10/1第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)全套課件 2022/9/272022/10/12022/9/272022/10/12022/9/27第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象1第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程2第三節(jié) 如何研究教育心理學(xué)32022/10/1第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象1第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷一、教育心理學(xué)的界定1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容2第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象2022/10/1一、教育心理學(xué)的界定1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容2第一節(jié) 教育廣義：研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理

2、學(xué)。（教育領(lǐng)域一切心理與行為問題）教育心理學(xué)狹義：學(xué)校教育情境中各種心理與行為的科學(xué)。（學(xué)生心理、教師心理、教學(xué)）一、教育心理學(xué)的界定2022/10/1廣義：研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，既包括學(xué)校教育二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容教育心理學(xué)的基本理論問題一學(xué)習(xí)心理研究二品德、自我意識(shí)與群體心理的研究三教師心理與教學(xué)心理研究四2022/10/1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容教育心理學(xué)的基本理論問題一學(xué)習(xí)心理研（一）教育心理學(xué)的基本理論問題包括教育心理學(xué)涵義的界定、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系的確定、研究原則與方法等，學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等，相關(guān)學(xué)科與教育心理學(xué)的關(guān)系等問題。（第一章）2022/10/1（

3、一）教育心理學(xué)的基本理論問題2022/9/27（二）學(xué)習(xí)心理研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題的探討；對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的闡述、對(duì)學(xué)習(xí)遷移、問題解決與創(chuàng)造力的闡述；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。（二七章）2022/10/1（二）學(xué)習(xí)心理研究2022/9/27（三）品德、自我意識(shí)與群體心理的研究品德；自我意識(shí)；群體心理（八、九章）2022/10/1（三）品德、自我意識(shí)與群體心理的研究2022/9/27（四）教師心理與教學(xué)心理研究（第十章）2022/10/1（四）教師心理與教學(xué)心理研究2022/9/27一、初創(chuàng)時(shí)期1二、發(fā)展時(shí)期2第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程3三、成熟時(shí)期四、深化拓展時(shí)期42022/10/1一、

4、初創(chuàng)時(shí)期1二、發(fā)展時(shí)期2第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程3三一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（1）1868年，烏申斯基出版人是教育的對(duì)象，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（2）1877年，卡普捷列夫出版教育心理學(xué)，第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。（3）1903年，桑代克出版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生；1913年擴(kuò)充為三大卷，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)三定律）、個(gè)別差異及其原因三個(gè)部分。2022/10/1一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）2022/9/27二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代20世紀(jì)50年代末）（1）杜威哲學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)用主義教育的本質(zhì)：教育即生活教育的原則：做中學(xué)（2

5、）行為主義對(duì)人的理解：生物學(xué)解釋教育的原則：強(qiáng)化2022/10/1二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代20世紀(jì)50年代末）2022（3）維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 教學(xué)走在發(fā)展的前面（4）1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。2022/10/1（3）維果斯基2022/9/27三、成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代20世紀(jì)70年代末）（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物：布魯納和奧蘇伯爾反對(duì)行為主義以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）人本主義代表人物：羅杰斯以學(xué)生為中心2022/10/1三、成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代20世紀(jì)70年代末）202四、深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）（1）教

6、育心理學(xué)學(xué)派分歧縮小，各理論走向融合（2）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論與維果斯基的社會(huì)文化歷史理論。理論取向：認(rèn)知建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程2022/10/1四、深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）2022/9/27教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問題。2、關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體間差異和年齡差異。4、關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制的研究，并與腦科學(xué)相結(jié)合。5、關(guān)注文化背景的差異。6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。2022/10/1教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問題。2022/9一、教育心理學(xué)研究的原則1二

7、、教育心理學(xué)研究的類型2第三節(jié) 如何研究教育心理學(xué)3三、教育心理學(xué)研究的方法2022/10/1一、教育心理學(xué)研究的原則1二、教育心理學(xué)研究的類型2第三節(jié) 一、教育心理學(xué)研究的原則發(fā)展性原則系統(tǒng)性原則教育性原則客觀性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則2022/10/1一、教育心理學(xué)研究的原則發(fā)展性原則系統(tǒng)性原則教育性原則客觀性二、教育心理學(xué)研究的類型縱向研究與橫向研究-動(dòng)態(tài)研究A量的研究與質(zhì)的研究D相關(guān)研究與因果研究C個(gè)案研究與成組研究B2022/10/1二、教育心理學(xué)研究的類型縱向研究與橫向A量的研究與質(zhì)的研究D是指在同一時(shí)間對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行研究，以及對(duì)研究者所關(guān)心的心理現(xiàn)象加以測(cè)量并進(jìn)行比較，最

8、終獲得這種心理現(xiàn)象在不同階段的發(fā)展情況。省時(shí)省力、短時(shí)獲得大量的數(shù)據(jù)，但屬于相關(guān)研究，不宜得出因果結(jié)論。 橫向研究2022/10/1是指在同一時(shí)間對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行研究，以及對(duì)研究者所關(guān)是指對(duì)同一個(gè)被試在發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行重復(fù)的觀察和測(cè)量，在連續(xù)性的資料中探求心理發(fā)展的規(guī)律?？刂菩詮?qiáng)，可進(jìn)行因果研究，有助于細(xì)節(jié)影響的獲得，但是耗時(shí)耗力?？v向研究2022/10/1是指對(duì)同一個(gè)被試在發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行重復(fù)的觀察和測(cè)量，在連續(xù)是指將橫向研究和縱向研究結(jié)合起來進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，通過對(duì)多個(gè)不同階段組的追蹤研究，使得橫斷研究和縱向研究?jī)煞N設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)得以融合的研究方法，結(jié)合了橫向研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，但規(guī)

9、模較大，不宜開展。 動(dòng)態(tài)研究（聚合交叉研究）2022/10/1是指將橫向研究和縱向研究結(jié)合起來進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，通過對(duì)多個(gè)不同是指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同文化背景下的被試加以觀察、測(cè)試和比較的一種研究方法。有利于文化水平的共性與個(gè)性的建構(gòu)，有利于人的心理與文化的關(guān)系的研究，有助于探討“遺傳與教養(yǎng)”這樣的心理學(xué)基本問題?？缥幕芯?022/10/1是指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同文化背景下的被試加以觀察、測(cè)試和比是指對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行的研究。個(gè)案研究2022/10/1是指對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行的研究。個(gè)案研究2022/9/2是對(duì)一批被試進(jìn)行研究。成組研究2022/10/1是對(duì)一批被試進(jìn)行研究。成組研

10、究2022/9/27（一）觀察法（三）調(diào)查法（五）測(cè)量法（二）實(shí)驗(yàn)法（四）個(gè)案法（六）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三、教育心理學(xué)的研究方法2022/10/1（一）觀察法（三）調(diào)查法（五）測(cè)量法（二）實(shí)驗(yàn)法（四）個(gè)案法第二章 學(xué)習(xí)的一般心理2022/10/1第二章 學(xué)習(xí)的一般心理2022/9/27第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類2第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過程3第四節(jié) 學(xué)習(xí)的策略42022/10/1第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類2第三節(jié) 學(xué)習(xí)的有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對(duì)持久的變化。以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、

11、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。學(xué)習(xí)的界定 廣義學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)狹義第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定2022/10/1有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對(duì)1.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過程；2.學(xué)習(xí)結(jié)果既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的；3.學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化是能相對(duì)持久保持的；4.主體的變化是后天習(xí)得的，即由他或她與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，而由先天因素如成熟等以及酒精飲料或藥物引起的變化不是學(xué)習(xí)。 如何理解學(xué)習(xí)的定義2022/10/11.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過程；如何理解學(xué)習(xí)的定義2022二、幾個(gè)區(qū)別于學(xué)習(xí)的概

12、念1.學(xué)習(xí)與本能2.學(xué)習(xí)與成熟3.學(xué)習(xí)與成績(jī)4.行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化5.人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異（1）人類的學(xué)習(xí)借助語言和思維參與（2）人類的學(xué)習(xí)是在時(shí)間和交往中進(jìn)行的（3）人類的學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動(dòng)的過程2022/10/1二、幾個(gè)區(qū)別于學(xué)習(xí)的概念1.學(xué)習(xí)與本能2022/9/27辨析咀嚼、覓食2022/10/1辨析咀嚼、覓食2022/9/2716歲孩子比6歲孩子更容易提起一桶水2022/10/116歲孩子比6歲孩子更容易提起一桶水2022/9/27興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高2022/10/1興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高2022/9/27例1：兩頭牛中，一頭牛經(jīng)過訓(xùn)練的，會(huì)拉犁，一頭未

13、經(jīng)過訓(xùn)練的，不會(huì)拉犁。2022/10/1例1：兩頭牛中，一頭牛經(jīng)過訓(xùn)練的，會(huì)拉犁，一頭未經(jīng)過訓(xùn)練的，例2：兩組兒童，一組進(jìn)行游泳訓(xùn)練，另一組未予訓(xùn)練。到了水里，訓(xùn)練組的兒童會(huì)游泳；未訓(xùn)練組的兒童不會(huì)游泳，而且到了深水里，他們會(huì)下沉。2022/10/1例2：兩組兒童，一組進(jìn)行游泳訓(xùn)練，另一組未予訓(xùn)練。到了水里，例3：假設(shè)有兩個(gè)學(xué)生接受相同的軍事訓(xùn)練，從行為變化來看，都學(xué)會(huì)了隊(duì)列操練和實(shí)彈射擊。但在他們的思想深處，一名學(xué)生得出“軍隊(duì)生活很艱苦，盡量不要去當(dāng)兵”的想法；另一名學(xué)生得出“軍隊(duì)是青年成長(zhǎng)的好地方，盡量爭(zhēng)取去當(dāng)兵”的想法。這種思想深處的變化是不是學(xué)習(xí)呢？2022/10/1例3：假設(shè)有兩個(gè)學(xué)

14、生接受相同的軍事訓(xùn)練，從行為變化來看，都學(xué)練一練 下列發(fā)生了學(xué)習(xí)的情形是（ ）A小明喝醉酒后脾氣變得暴躁 B小剛進(jìn)到黑屋子后視力水平提高了C大猩猩模仿人吃餅干 D運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提高2022/10/1練一練 下列發(fā)生了學(xué)習(xí)的情形是（ ）2022/9/27即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。 狹義的學(xué)習(xí)定義2022/10/1即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類二、學(xué)習(xí)的類型分類一、學(xué)習(xí)的層

15、次分類2022/10/1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類二、學(xué)習(xí)的類型分類一、學(xué)習(xí)的層次分類202加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作一般性或彌散性反應(yīng)，如經(jīng)典條件反射；（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果，如操作性條件反射；（3）連鎖學(xué)習(xí)：形成一系列刺激-反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，是各種技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：形成一系列言語單位的聯(lián)結(jié)，實(shí)質(zhì)是言語領(lǐng)域的連鎖學(xué)習(xí)；2022/10/1加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作一般（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類似刺激的特征，并對(duì)各種刺激特征的異同作出相應(yīng)的不同反應(yīng)

16、；（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征加以反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)）:了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。（8）解決問題學(xué)習(xí)（高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)）：學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。2022/10/1（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類似刺激的特征，并對(duì)各種刺激特征的霍茲蘭對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類反應(yīng)性學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化與敏感化是條件反射的學(xué)習(xí)，主要有三種：一是抑制性條件作用，即不重復(fù)被懲罰的動(dòng)作的學(xué)習(xí)；二是經(jīng)典條件作用；三是操作性條件作用把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激，包括感覺前條件作用學(xué)習(xí)、定型作用（對(duì)復(fù)合刺激反

17、應(yīng)）與推斷學(xué)習(xí)（客體永久性概念的運(yùn)用）思維水平的學(xué)習(xí)，人類特有，包括符號(hào)學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)與邏輯學(xué)習(xí)象征性學(xué)習(xí)2022/10/1霍茲蘭對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類反應(yīng)性學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類3.技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)布盧姆從教育目標(biāo)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類：2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類3.技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1知識(shí)01領(lǐng)會(huì)02運(yùn)用03分析04綜合05評(píng)價(jià)06認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：2022/10/1知識(shí)01領(lǐng)會(huì)02運(yùn)用03分析04綜合05評(píng)價(jià)06認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A智力技能：學(xué)習(xí)利用符號(hào)與環(huán)境相互

18、作用的能力，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)“怎么做”的知識(shí)，在學(xué)校教育中尤其以辨別、概念、規(guī)則、問題解決的學(xué)習(xí)為主；B認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境的過程中對(duì)自己內(nèi)部行為的控制，即個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控；C言語信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；D動(dòng)作技能：學(xué)會(huì)為完成有目的的動(dòng)作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動(dòng)的能力；E態(tài)度學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的過程。2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A智力技能：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類我國心理學(xué)家馮忠良：1知識(shí)的學(xué)習(xí)：解決的是個(gè)體的知與不知、知之深淺的問題，包括：領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用3個(gè)環(huán)節(jié)；2技能的學(xué)習(xí)：不僅包括動(dòng)作的認(rèn)識(shí)問題，

19、還包括動(dòng)作的執(zhí)行，解決的是會(huì)不會(huì)的問題；3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：通常包括行為規(guī)范的依從、認(rèn)同、信奉3階段，不僅包括認(rèn)識(shí)問題，還包括執(zhí)行及情感體驗(yàn)問題。2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類我國心理學(xué)家馮忠良：1知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過程一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式2022/10/1第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過程一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀（略）2022/10/1一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀（略）2022/9/27二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀定向環(huán)節(jié)01行動(dòng)環(huán)節(jié)02反饋環(huán)節(jié)03一切活動(dòng)的結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀的，學(xué)習(xí)過程

20、是一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)，因?yàn)橐彩且环N環(huán)狀結(jié)構(gòu)2022/10/1二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀定向環(huán)節(jié)01行動(dòng)環(huán)節(jié)02反饋環(huán)節(jié)03 定向環(huán)節(jié)又稱感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)或輸入系統(tǒng)等，包括主體的感受器官接受外界的刺激作用并傳遞到神經(jīng)中樞的一系列的反映動(dòng)作，這些動(dòng)作是刺激與反應(yīng)之間的中介環(huán)節(jié)。 行動(dòng)環(huán)節(jié)又稱運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)或輸出系統(tǒng)，是對(duì)輸入的刺激進(jìn)行加工并執(zhí)行動(dòng)作反應(yīng)的過程。該環(huán)節(jié)是在定向映象的調(diào)節(jié)、支配下，緊接著定向環(huán)節(jié)而發(fā)生的效應(yīng)過程。 反饋環(huán)節(jié)又稱返回系統(tǒng)或回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)，其作用在于對(duì)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)定，進(jìn)而矯正行動(dòng)。2022/10/1 定向環(huán)節(jié)又稱感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)或輸入系統(tǒng)等，包三、加涅的學(xué)習(xí)

21、階段觀A（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式B（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段C（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程-8階段2022/10/1三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀A（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式B（二）學(xué)習(xí)活加涅論學(xué)習(xí)的信息加工模式2022/10/1加涅論學(xué)習(xí)的信息加工模式2022/9/27加涅論學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段注意。決定著輸入信息的接收程度和性質(zhì)。01 選擇性知覺。對(duì)經(jīng)過感覺登記并被注意到的信息進(jìn)行模式識(shí)別，并把它們轉(zhuǎn)換成某種形式，使之進(jìn)入短時(shí)記憶存貯。02 短時(shí)記憶和復(fù)述。經(jīng)過知覺選擇的信息以視覺和聽覺的編碼形式存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過不斷地復(fù)述，可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的存貯。03語義編碼和長(zhǎng)時(shí)記憶。在短時(shí)記憶中具有

22、一定知覺特性的信息轉(zhuǎn)變成概念的或有意義的形式，存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶之中。其基本的形式是組成有意義的。042022/10/1加涅論學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段注意。決定著輸入信息的接收程度和性 搜尋命題和提取。存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過搜尋和提取可回到短時(shí)記憶工作記憶之中，與新習(xí)得材料相配合，以推動(dòng)反應(yīng)發(fā)生器。01 反應(yīng)組織。決定著反應(yīng)的基本形式，即操作是否包括語言、肌肉運(yùn)動(dòng)以及操作中運(yùn)動(dòng)的序列和時(shí)間等等。02 操作。激活效應(yīng)器，導(dǎo)致可觀察到的活動(dòng)，表明業(yè)已習(xí)得的能力和傾向。03 反饋和強(qiáng)化。使學(xué)習(xí)者看到他的操作的效果。雖然反饋常常要求外在的控制，但其主要結(jié)果是內(nèi)在的，它用來鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)會(huì)的能力或傾向持久地

23、運(yùn)用，這種現(xiàn)象就是所謂的強(qiáng)化。042022/10/1 搜尋命題和提取。存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過搜尋和提取可回到加涅論學(xué)生學(xué)習(xí)的過程2022/10/1加涅論學(xué)生學(xué)習(xí)的過程2022/9/27學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)機(jī)階段：動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者要控制、支配和掌握他的環(huán)境來達(dá)到既定目標(biāo)的自然傾向。在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是識(shí)別學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)機(jī)并將他們引到學(xué)習(xí)目的上去。當(dāng)動(dòng)機(jī)不存在時(shí)，可以通過引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部的期望來建立。1 領(lǐng)會(huì)階段：學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)階段包括學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的注意和知覺。在這一階段要引導(dǎo)注意和指導(dǎo)知覺選擇，將提供給學(xué)習(xí)者的刺激加以安排，以便強(qiáng)調(diào)刺激呈現(xiàn)的區(qū)別性特征。22022/10/1學(xué)習(xí)階

24、段的教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)機(jī)階段：動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者要控 獲得階段：指學(xué)習(xí)者把他的知識(shí)編碼并存貯在大腦中。編碼是為了在短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯。在此階段的教學(xué)要提供編碼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如運(yùn)用表象編碼、或者語詞和命題編碼、或者雙重編碼。3 保持階段：這一階段強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)過編碼存貯的知識(shí)加以鞏固、增強(qiáng)和保持。比如練習(xí)是鞏固知識(shí)的一種方法，那么在教學(xué)中就要讓一個(gè)學(xué)習(xí)者在多種多樣的情境中加以練習(xí)。4 回憶階段：這一階段要求對(duì)存貯的信息加以恢復(fù)和提取。這一過程依賴提示線索，在教學(xué)中就要設(shè)計(jì)可供學(xué)習(xí)者用來提取的線索。52022/10/1 獲得階段：指學(xué)習(xí)者把他的知識(shí)編碼并存貯在大腦中。 概括階段：這一階段是將所學(xué)會(huì)的能力遷移

25、到新情境中去，可以采取橫向遷移和縱向遷移兩種形式。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)出盡可能多樣的新情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的東西。6 操作階段：操作是可以觀察到的行為，從操作的變化可以作出學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程圓滿地完成時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者很好地觀察其即時(shí)的操作。7 反饋階段：反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，它是通過強(qiáng)化過程發(fā)生的。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一種自動(dòng)的或設(shè)計(jì)的反饋，教師的作用是以信息反饋的形式向?qū)W習(xí)者提供人為的強(qiáng)化物。82022/10/1 概括階段：這一階段是將所學(xué)會(huì)的能力遷移到新情境四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式（略）2022/10/1四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式（略）2022/9/27第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略

26、的概念01二、學(xué)習(xí)策略的類型02（一）中國人的學(xué)習(xí)策略03（二）現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類042022/10/1第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念01二、學(xué)習(xí)策略的類型02一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略Vs.認(rèn)知策略（1956，布魯納）認(rèn)知策略：由個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的方法。2022/10/1一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法2022/9/27學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略Vs.認(rèn)知策略（1956，布魯納）認(rèn)知策略：由個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知

27、識(shí)的方法。一、學(xué)習(xí)策略的概念2022/10/1學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有計(jì)劃地制中國人的學(xué)習(xí)策略質(zhì)疑策略循序漸進(jìn)策略熟讀精思策略2022/10/1中國人的學(xué)習(xí)策略質(zhì)疑循序漸熟讀精2022/9/27現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略麥卡爾等人（1990）：2022/10/1現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略麥卡爾等2022/10/12022/9/27復(fù)述策略簡(jiǎn)單加工策略 精細(xì)加工策略 組織策略1.認(rèn)知策略獲取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技術(shù)。2022/10/1復(fù)述策略簡(jiǎn)單加工策略 精細(xì)加工策略 組織策略1.認(rèn)知策略獲取復(fù)述策略

28、復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。ABCDEF利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。排除相互干擾 整段識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線2022/10/1復(fù)述策略復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：通過把所學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，即應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。ABCDE記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)：類比、比較、擴(kuò)展與引申利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際2022/10/1精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：通過把所學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起（一）記憶術(shù)位置

29、記憶法01縮減和編歌訣02諧音聯(lián)想法03關(guān)鍵詞法04視覺想象05語義聯(lián)想062022/10/1（一）記憶術(shù)位置記憶法01縮減和編歌訣02諧音聯(lián)想法03關(guān)鍵1.位置記憶法：是指把要記的材料想象為放在自己熟悉地方的不同位置上，回憶時(shí)在頭腦里對(duì)每一個(gè)位置逐個(gè)進(jìn)行檢索。西塞羅（Cicero）在其作品演說家中描述關(guān)于希臘詩人西莫尼德斯（Simonides）在2500年前的故事時(shí)談到他已經(jīng)掌握了高超的記憶術(shù)。據(jù)故事說，在許多人齊集的一個(gè)宴會(huì)上，西莫尼德斯受命朗誦一首贊揚(yáng)兩位神靈（卡斯托爾和波呂克斯）的抒情詩，就在這時(shí)，兩位神靈差遣使者把他從宴會(huì)上叫了出去。在他離開之后，宴會(huì)的屋頂塌了下來，留在里面的人全部

30、遇難，無一幸免。死者血肉模糊無法辨認(rèn)尸首?？墒?，西莫尼底斯卻能根據(jù)每個(gè)死者在宴會(huì)廳的位置辨認(rèn)出全部尸體來。2022/10/11.位置記憶法：是指把要記的材料想象為放在自己熟悉地方的不同2.歌謠口決法將縮寫的材料融入到韻律化的文字材料當(dāng)中二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。2022/10/12.歌謠口決法將縮寫的材料融入到韻律化的文字材料當(dāng)中二十四3.諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音將無意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。3.14

31、159，26535，897，932，384，6262022/10/13.諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音將無意義的材金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡?、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金。加那個(gè)美麗新的錫鉛，統(tǒng)共一百斤2022/10/1金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡?、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅4.關(guān)鍵詞法找到每個(gè)識(shí)記材料的關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來記憶的方法，叫關(guān)鍵詞法。拉丁美洲的國家有6個(gè)：洪都拉斯、巴拿馬、哥斯達(dá)黎加、尼加拉瓜、薩爾瓦多、危地馬拉。-洪巴哥尼薩危（諧音“紅八哥你耍威”）2022/10/14.關(guān)鍵詞法找到每個(gè)識(shí)記材料的關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起5.視

32、覺想象法把要記的材料同視覺表象聯(lián)系起來記憶的方法，叫做視覺想象法。（代入場(chǎng)景）視覺表象越清晰，記憶效率越好。鮑爾和克拉克(Bower&C1ark,1969)要求被試記住10個(gè)無關(guān)聯(lián)單詞：桌子、電燈、煙灰盒、青蛙 ，廚房里有張桌子，桌子上放著電燈和煙灰缸，青蛙在電燈和煙灰缸之間跳來跳去2022/10/15.視覺想象法把要記的材料同視覺表象聯(lián)系起來記憶的方法，叫做組織策略組織策略：指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱利用圖形利用表格2022/10/1組織策略組織策略：指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)2.元認(rèn)知策略元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)

33、于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。兩個(gè)成分：元認(rèn)知知識(shí)（長(zhǎng)時(shí)記憶中） 知道做什么。A元認(rèn)知控制（工作記憶中） 知道何時(shí)、如何做 。B2022/10/12.元認(rèn)知策略元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略2022/10/1元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程計(jì)劃策略計(jì)劃策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估有

34、效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2022/10/1計(jì)劃策略計(jì)劃策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之監(jiān)控策略監(jiān)控策略：指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意。2022/10/1監(jiān)控策略監(jiān)控策略：指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略

35、的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略有關(guān)。2022/10/1調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采3.資源管理策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理社會(huì)條件的利用2022/10/13.資源管理策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策第三章 學(xué)習(xí)理論2022/10/1第三章 學(xué)習(xí)理論2022/9/27學(xué)習(xí)理論要回答的幾個(gè)問題1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么變化，是外在的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？2.學(xué)習(xí)是一個(gè)什么

36、樣的過程？學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)過程受哪些因素影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？2022/10/1學(xué)習(xí)理論要回答的幾個(gè)問題1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？2022/9/目錄第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 信息加工學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論2022/10/1目錄第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論四、斯金納的學(xué)習(xí)理論三、桑代克的學(xué)習(xí)理論二、華生的行為主義一、經(jīng)典條件反射2022/10/1第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論四、斯金納

37、的一、 經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)的背景巴甫洛夫（ 18491932）俄國著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者巴甫洛夫在研究狗的消化活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“心因性分泌”現(xiàn)象。2、實(shí)驗(yàn)：觀察狗的消化現(xiàn)象。2022/10/1一、 經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2022/9/2022/10/12022/9/272022/10/12022/9/272、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用結(jié)論：一個(gè)原來中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的無條件刺激相結(jié)合，能使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件作用。食物為無條件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的現(xiàn)象為無條件作用（UCR）；在和食物結(jié)合之

38、前，鈴聲為中性刺激（NS），和食物多次結(jié)合之后，鈴聲為條件刺激（CS），鈴聲引起唾液分泌的現(xiàn)象為條件作用（CR）。2022/10/12、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用結(jié)論：一個(gè)原來中性的刺激與一個(gè)原來就3.經(jīng)典條件作用的規(guī)律獲得律與消退律獲得：條件反射是通過條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過程建立起來的。時(shí)間間隔和強(qiáng)化次數(shù)對(duì)條件反射的獲得非常重要。消退：如果多次只給條件刺激而沒有無條件刺激加以強(qiáng)化，條件反射的反應(yīng)強(qiáng)度就會(huì)逐漸減弱。2022/10/13.經(jīng)典條件作用的規(guī)律獲得律與消退律2022/9/27泛化與分化泛化：與條件刺激類似的刺激也會(huì)引起條件反應(yīng)。分化：經(jīng)過選擇

39、性的強(qiáng)化與消退，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激做出不同反應(yīng)。2022/10/1泛化與分化泛化：與條件刺激類似的刺激也會(huì)引起條件反應(yīng)。分化高級(jí)條件作用在已經(jīng)形成的條件反射的基礎(chǔ)上，將條件刺激作為無條件刺激與另外一個(gè)中性刺激結(jié)合，建立的新的條件反射稱為高級(jí)條件作用。如鈴聲和食物反復(fù)匹配，形成對(duì)鈴聲的唾液分泌反應(yīng)，然后將鈴聲與燈光反復(fù)匹配而無食物呈現(xiàn)。最后，單獨(dú)呈現(xiàn)燈光結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也產(chǎn)生了唾液分泌反應(yīng)。2022/10/1高級(jí)條件作用2022/9/27二、華生的行為主義1.人物簡(jiǎn)介華生（1878-1958），首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟，是美國第一個(gè)將巴甫洛夫研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的

40、研究他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過程。 2022/10/1二、華生的行為主義1.人物簡(jiǎn)介2022/9/272、華生的行為主義（1）觀點(diǎn)：華生將巴甫洛夫的理論應(yīng)用到人類的學(xué)習(xí)心理中。認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。（2）實(shí)驗(yàn)：艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)規(guī)律：頻因律和近因律。（4）恐懼消除實(shí)驗(yàn)2022/10/12、華生的行為主義2022/9/27艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試是一名出生只有11個(gè)月叫艾伯特的嬰兒。首先 讓艾伯特接觸一個(gè)中性刺激小白兔，艾伯特毫無害怕的表現(xiàn)，似乎想用手去觸摸它。然后一觸摸兔子，就出現(xiàn)用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的使嬰

41、兒害怕的巨大響聲（無條件刺激）。經(jīng)過3次結(jié)合，單獨(dú)出現(xiàn)小白兔也會(huì)引起艾伯特害怕，經(jīng)過6次結(jié)合后，被試的恐懼情緒更加強(qiáng)烈；隨后泛化到對(duì)任何有毛的東西都感到害怕，如老鼠、標(biāo)本制作的動(dòng)物，甚至白胡子的圣誕老人 2022/10/1艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試是一名出生只有11個(gè)月叫艾伯特的嬰兒。學(xué)習(xí)規(guī)律02近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，無條件刺激與條件刺激結(jié)合的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)的效果越好；012022/10/1學(xué)習(xí)規(guī)律02近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)恐懼情緒消除實(shí)驗(yàn)1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性

42、條件情緒反應(yīng)原理，從事了一項(xiàng)反條件情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一個(gè)懼怕小動(dòng)物的34個(gè)月大的男孩。其實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：喜歡的食物 高興白兔 懼怕白兔 +喜歡的食物 高興白兔 高興 2022/10/1恐懼情緒消除實(shí)驗(yàn)1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條三、桑代克的學(xué)習(xí)理論桑代克（1874-1949），美，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”2022/10/1三、桑代克的學(xué)習(xí)理論2022/9/271.貓走迷箱實(shí)驗(yàn)把一只饑餓的貓放入一只特別設(shè)計(jì)的籠子中，當(dāng)貓?zhí)ど咸ぐ鍟r(shí)，籠子的門可以打開，貓就可以鉆出籠子并得到食物。一開始，貓并不知道如何打開門，它在籠子里亂闖，靠運(yùn)氣踏上踏板打開門。在反復(fù)嘗試40余次后，它才熟練

43、掌握踏上踏板迅速逃離籠子的技巧。2022/10/11.貓走迷箱實(shí)驗(yàn)把一只饑餓的貓放入一只特別設(shè)計(jì)的籠子中，當(dāng)貓學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。2022/10/1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律準(zhǔn)備律NO.1練習(xí)律NO.2效果律NO.32022/10/1關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律準(zhǔn)備律NO.1練習(xí)律NO.2效果律NO.31準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。01學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給予刺激就感到滿意；03無準(zhǔn)備而給

44、予刺激也感到厭煩。02有準(zhǔn)備而不給予刺激就感到厭煩；2022/10/11準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。01學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而2練習(xí)律：即用進(jìn)廢退律。一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)如果加以應(yīng)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增強(qiáng)（使用律）；一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)如果不加以應(yīng)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱（失用律）。但，沒有獎(jiǎng)勵(lì)或反饋的練習(xí)是無效的。2022/10/12練習(xí)律：即用進(jìn)廢退律。2022/9/273效果律：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并伴隨著滿意的態(tài)度時(shí)，聯(lián)結(jié)的力量的力量就會(huì)增強(qiáng)；（正強(qiáng)化律）如伴隨著煩惱的態(tài)度時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)削弱（負(fù)強(qiáng)化律）。但，懲罰不一定會(huì)削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非和獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。2022/10/13效果律：

45、在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并伴隨著滿意的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的借鑒意義聯(lián)結(jié)可以在較大范圍內(nèi)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)與聯(lián)想密切相關(guān),聯(lián)結(jié)的哲學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義；在學(xué)習(xí)的初始階段或在陌生的情境中嘗試錯(cuò)誤是唯一可供選擇的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有時(shí)有意掩蔽某些情境因素,需要有一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程。2022/10/1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的借鑒意義聯(lián)結(jié)可以在較大范圍內(nèi)解釋學(xué)生的學(xué)四、操作性條件反射理論斯金納 即B.F.斯金納（19041990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物被稱為“徹底的行為主義者”。2022/10/1四、操作性條件反射理論斯金納 2022/9/271.操作性條件作用理

46、論桑代克為操作性條件作用奠定了基礎(chǔ)，斯金納系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。實(shí)驗(yàn)：斯金納箱。2022/10/11.操作性條件作用理論桑代克為操作性條件作用奠定了基礎(chǔ)，斯金（一）斯金納的實(shí)驗(yàn) 箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。 2022/10/1（一）斯金納的實(shí)驗(yàn)2022/9/27實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它影響著以后反應(yīng)發(fā)生的概率。2022/10/1實(shí)驗(yàn)結(jié)論

47、，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行行為分類應(yīng)當(dāng)性行為：經(jīng)典性條件反射（SR），由已知的刺激引起的行為或反應(yīng)。被動(dòng)地適應(yīng)。1操作性行為：操作性條件反射（RS），由機(jī)體自身發(fā)出的行為或反應(yīng)。人們?nèi)粘Ｉ钪写蟛糠中袨槎际沁@種。主動(dòng)地操作。2因此，應(yīng)答性條件反射是刺激決定反應(yīng)，而操作性條件反射是反應(yīng)決定強(qiáng)化。 2022/10/1行為分類應(yīng)當(dāng)性行為：經(jīng)典性條件反射（SR），由已知的刺激引2.強(qiáng)化理論凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化凡是能減少反應(yīng)概率的刺激和事件都叫懲罰物。懲罰2022/10/12.強(qiáng)化理論凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化凡強(qiáng)化分類凡是因?yàn)樵谇?/p>

48、境中增加了某種積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加的現(xiàn)象。例：寫完作業(yè)就可以看電視正強(qiáng)化凡是因?yàn)樵谇榫持袦p少某種消極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加的現(xiàn)象。例：好好學(xué)習(xí)就不用干活負(fù)強(qiáng)化2022/10/1強(qiáng)化分類凡是因?yàn)樵谇榫持性黾恿四撤N積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加懲罰分類凡是因?yàn)樵谇榫持惺┘恿四撤N厭惡刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少的現(xiàn)象。例：沒寫完作業(yè)就要挨打正懲罰凡是因?yàn)樵谇榫持袦p少某種積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少的現(xiàn)象。例：沒寫完作業(yè)就不能看電視負(fù)懲罰2022/10/1懲罰分類凡是因?yàn)樵谇榫持惺┘恿四撤N厭惡刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少請(qǐng)指出下面例子中，哪些是行為強(qiáng)化？如果是，要進(jìn)一步指出，是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。1一個(gè)孩子把書桌收

49、拾好，媽媽給他削了個(gè)蘋果 2一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她。后來，這個(gè)孩子晚上睡覺時(shí)哭鬧得更頻繁了。3媽媽炒菜時(shí)，把抽油煙機(jī)打開，油煙被吸出了廚房。后來媽媽炒菜時(shí)總是打開抽油煙機(jī)。4下雨打傘2022/10/1請(qǐng)指出下面例子中，哪些是行為強(qiáng)化？如果是，要進(jìn)一步指出，是正一級(jí)強(qiáng)化VS二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化：是滿足人和動(dòng)物的基本生理需要的強(qiáng)化物，包括所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生情況下也起強(qiáng)化作用的刺激。例：食物、水二級(jí)強(qiáng)化：是中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合而自身獲得強(qiáng)化的性質(zhì)。例：金錢、權(quán)力、代幣2022/10/1一級(jí)強(qiáng)化VS二級(jí)強(qiáng)化2022/9/27強(qiáng)化與懲罰2022/10/1強(qiáng)化與

50、懲罰2022/9/27強(qiáng)化程序采用強(qiáng)化原理從事操作條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上做各種不同的安排，從而觀察個(gè)體正確反應(yīng)出現(xiàn)的概率與強(qiáng)化實(shí)施之間的關(guān)系。2022/10/1強(qiáng)化程序采用強(qiáng)化原理從事操作條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在提供強(qiáng)化物斯金納強(qiáng)化安排示意圖2022/10/1斯金納強(qiáng)化安排示意圖2022/9/27五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論背景20世紀(jì)40年代以來，行為主義心理學(xué)家對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、攻擊等社會(huì)行為感興趣，強(qiáng)化理論以及不能令人滿意的解釋所有的模仿形式2022/10/1五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論背景2022/9/27班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊性行為實(shí)驗(yàn)新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/10/1班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

51、的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊性行為實(shí)驗(yàn)新行為形成實(shí)驗(yàn)20實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量學(xué)生的道德發(fā)展水平實(shí)驗(yàn)過程：使用道德判斷故事，分三組。 一組在道德判斷有進(jìn)步時(shí)，給予強(qiáng)化； 二組的道德判斷有成人做榜樣，給予強(qiáng)化； 三組的道德判斷有成人做榜樣，無強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：復(fù)測(cè)：3組2組1組 末測(cè)：2組3組1組結(jié)論：道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化。新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/10/1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量學(xué)生的道德發(fā)展水平新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/9/攻擊性行為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐苯訌?qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件嗎？?jī)和欠癫还馨駱邮艿姜?jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一組：攻擊-獎(jiǎng)賞組，成人發(fā)生攻擊行為后，受

52、到獎(jiǎng)賞第二組：攻擊-懲罰組，成人發(fā)生攻擊行為后，受到懲罰第三組：攻擊-控制組，成人發(fā)生攻擊行為后，既無獎(jiǎng)賞也無懲罰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：觀察三組兒童的攻擊行為，1組3組2組結(jié)論：榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素，學(xué)習(xí)在沒有直接強(qiáng)化的情況下仍可發(fā)生。2022/10/1攻擊性行為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐苯訌?qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件嗎？?jī)和欠窠换プ饔谜撊说男袨榘l(fā)生環(huán)境決定論內(nèi)部動(dòng)因決定論交互作用論2022/10/1交互作用論人的行環(huán)境決定論內(nèi)部動(dòng)因交互作用論2022/9/2對(duì)人的行為發(fā)生影響的有3個(gè)因素：行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境因素 。人的心理和行為是由這3個(gè)因素共同決定的。2022/10/1

53、對(duì)人的行為發(fā)生影響的有3個(gè)因素：行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境因素觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過對(duì)榜樣人物的行為及結(jié)果的觀察而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2類學(xué)習(xí)：直接學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對(duì)刺激做出反應(yīng)并給予直接強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)間接學(xué)習(xí)：將在社會(huì)交往中的觀察學(xué)習(xí)叫間接學(xué)習(xí)。在班杜拉看來，間接學(xué)習(xí)更符合人類學(xué)習(xí)的實(shí)際。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過對(duì)榜樣人物的行為及結(jié)果的觀替代性經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)習(xí)者通過觀察被模仿者的行為所獲得的獎(jiǎng)懲結(jié)果而產(chǎn)生的一種認(rèn)知或情感性體驗(yàn)。替代強(qiáng)化：也稱間接強(qiáng)化，指觀察者通過看到他人受強(qiáng)化而間接地受到相應(yīng)的強(qiáng)化沒有直接受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：指自己給予自己的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化不是由他人所

54、給予的。2022/10/1替代性經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)習(xí)者通過觀察被模仿者的行為所獲得的獎(jiǎng)懲結(jié)果而觀察學(xué)習(xí)理論的基本原理2022/10/1觀察學(xué)習(xí)理論的基本原理2022/9/27觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣（1）活的榜樣：也叫真實(shí)的榜樣，指活生生的人，是兒童社會(huì)化不可缺少的；（2）符號(hào)榜樣：通過語言和影視圖象等傳播媒介呈現(xiàn)的榜樣；（3）誡例性榜樣：以語言描述或形象化方式表現(xiàn)某個(gè)帶有典型特點(diǎn)的榜樣，以告誡兒童學(xué)習(xí)或借鑒某個(gè)榜樣的行為方式。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣（1）活的榜樣：也叫真實(shí)的榜樣，指活生生理想的榜樣應(yīng)具備的5個(gè)條件榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，才能引起學(xué)習(xí)者的注意；榜樣的示范要符合學(xué)習(xí)者

55、的年齡特點(diǎn)；榜樣的行為對(duì)于學(xué)習(xí)者來講應(yīng)具有可行性，即學(xué)習(xí)者能夠做得到，這是最基本的條件；榜樣的行為要具有可信任性，即相信榜樣做出某種行為是出于自身的要求，而不是具有另外的目的；榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴2022/10/1理想的榜樣應(yīng)具備的5個(gè)條件榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，才觀察學(xué)習(xí)的類型（1）直接觀察或模仿：即對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿；（2）綜合模仿：學(xué)習(xí)者經(jīng)模仿歷程而學(xué)到的行為，未必直接得自某個(gè)楷模，而是綜合多次所見形成自己的行為；（3）象征模仿：學(xué)習(xí)者對(duì)楷模人物所模仿的不是他的具體行為，而是其性格或行為所代表的意義；（4）抽象模仿：學(xué)習(xí)者從示范者的行為中獲得一定的行為規(guī)則

56、或原理，而不是具體的行為。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的類型（1）直接觀察或模仿：即對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿； 楷模行為表現(xiàn)注意階段保持階段再生階段動(dòng)機(jī)階段經(jīng)模仿學(xué)得行為觀察學(xué)習(xí)的過程2022/10/1 楷模行為表現(xiàn)注意階段保持階段再生階段班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：個(gè)體的社會(huì)行為包括品德都是在社會(huì)生活中通過觀察他人而獲得的。2.學(xué)習(xí)的機(jī)制：觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了2種學(xué)習(xí)方式：一是直接學(xué)習(xí)，一是間接學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)屬于間接學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的4種類型3.學(xué)習(xí)的過程：4階段。4.學(xué)習(xí)的條件與影響因素：榜樣。-3種榜樣，5個(gè)特點(diǎn)；交互作用觀5.學(xué)習(xí)的規(guī)律：區(qū)分3種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化，自我強(qiáng)化，替代

57、強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)是替代強(qiáng)化的結(jié)果6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：獲得社會(huì)行為。2022/10/1班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：個(gè)體的社會(huì)行為包括品德都是第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論二、托爾曼的認(rèn)知-目的學(xué)習(xí)理論三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論四、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-同化理論2022/10/1第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論2022/9從認(rèn)知角度來研究學(xué)習(xí) 與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程，而非對(duì)環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)；而對(duì)學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級(jí)的認(rèn)知能力，而非關(guān)注簡(jiǎn)單低級(jí)的刺激-反應(yīng)及其聯(lián)系。 2022/10/

58、1從認(rèn)知角度來研究學(xué)習(xí) 與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)2022/10/1一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2022似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)把一個(gè)實(shí)際上靜止的刺激知覺成一種特殊的運(yùn)動(dòng)形式的實(shí)驗(yàn) 似動(dòng)實(shí)驗(yàn)是韋特海默建立完形主義心理學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)根據(jù)，也是完形主義心理學(xué)派的開端和標(biāo)志。 2022/10/1似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)2022/9/272022/10/12022/9/272022/10/12022/9/27 飛馳列車窗外的電線桿、房舍等和列車 一起飛奔； 玩具: 萬花筒 2022/10/1 飛馳列車窗外的電線桿

59、、房舍等和列車 一起飛奔；2022/9韋特海默的理論運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺的發(fā)生不是在感覺水平上，不是在視網(wǎng)膜區(qū)，而是在感知中，即在意識(shí)之中。從外面進(jìn)來的、互不關(guān)聯(lián)的一些感覺都被看作是一種組織起來的整體，其自身帶有自己的意義。韋特海默稱這種總體感覺為“格式塔”思維會(huì)給進(jìn)入大腦的一些感覺以結(jié)構(gòu)和意義。2022/10/1韋特海默的理論思維會(huì)給進(jìn)入大腦的一些感覺以結(jié)構(gòu)和意義。202高斯的故事當(dāng)高斯6歲時(shí)，老師問班上的同學(xué)說誰能最先算出12345678910的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手。“你怎樣這么快就算出來的？”老師問。高斯說：“如果我按1加2加3這樣算下去會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，可是，一加10等于11，2加9等于11，3

60、加8等于11，等等總共有5個(gè)11。答案是55?！备咚箍闯隽艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問題的解決辦法。2022/10/1高斯的故事2022/9/27（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說?？晾盏膶?shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)系列： 箱子問題 棒子問題。2022/10/1（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913箱子問題在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識(shí)別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜