“部編本”小學(xué)低段語文“1x”閱讀教學(xué)多元價值

1、“部編本”小學(xué)低段語文“1+x”閱讀授課的多元價值【綱領(lǐng)】“部編本”小學(xué)語文教材在不同樣文體的閱讀以及多種念書方法的授課方面，開始做一些試一試。提議“1+x”的閱讀授課，提高學(xué)生以“識、記、讀、說、思、寫”為主的語文閱讀修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗中華文化，提高審美情味和精神境地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，知足個性化、多樣化的閱讀需求，實現(xiàn)多元價值，為學(xué)生的綜合修養(yǎng)打好堅固基礎(chǔ)?！局攸c詞】“部編本”小學(xué)語文閱讀授課1+x閱讀多元價值【中圖分類號】G623.2【文件表記碼】A【文章編號】2095-3089（2018）03-0123-02閱讀的過程是個體進(jìn)行信息獲取、信息加工的過程。語文閱讀修養(yǎng)是語文核心修養(yǎng)重要

2、的一部分，對于一個人的學(xué)習(xí)能力和一生發(fā)展都有重要意義?！安烤幈尽毙W(xué)語文教材比起過去教材，在閱讀課程設(shè)置上更為注意課外閱讀延長，把課外閱讀歸入教材，建立教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課程系統(tǒng)，提議少做題，多念書，好念書，讀好書，讀整本書。希望老師們在精讀精講以外，在不同樣文體中試一試教給學(xué)生們各樣適用的念書方法，比方快讀、跳讀、猜讀、群讀、檢索讀等等。將小學(xué)語文閱讀授課帶向一個新高度。一、“1+x”閱讀的價值表現(xiàn)閱讀授課的根本目標(biāo)是指引學(xué)生理解課文內(nèi)容，體悟思想感情，掌握閱讀方法，實履語言表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)，體驗閱讀樂趣，提高閱讀能力，廣闊視線，陶冶性情，發(fā)展思想。不

3、再將閱讀授課直指識字寫字、閱讀理解和寫作授課。“部編本”教材雙線組織單元內(nèi)容，主題學(xué)習(xí)和語文要素學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)，在“人文性”的基礎(chǔ)上也加強(qiáng)了“語用性”。比較人教版教材和“部編本”教材的我多想去看看，從題材上看由本來的詩歌變?yōu)榱松⑽?。課文增添了一個自然段，填補(bǔ)了構(gòu)造上的缺憾：新疆的孩子在媽媽的指引下，想來北京看看，北京的孩子在爸爸的指引下，多么想去看看漂亮的天山。前后響應(yīng)的文本構(gòu)造給了孩子們語用上的表示，也表達(dá)了祖國大美河山，民族大團(tuán)結(jié)的感情價值觀。葉圣陶先生有句對于語文授課的名言：語文教材但是是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠貫串交融，練成閱讀和作文的嫻熟技術(shù)成功的語文閱讀授課應(yīng)當(dāng)是用課文培育學(xué)生

4、閱讀興趣，陶冶情操，發(fā)展思想。學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)常常都與思想質(zhì)量、思想能力有親密聯(lián)系?！安烤幈尽苯滩脑谡n文的選擇上也特別關(guān)注到了學(xué)生思想條理性、創(chuàng)新性的發(fā)展。比方一下年級的少兒詩一個接一個，前三個小節(jié)格式相像，每節(jié)三句，第一句講孩子被成人間界驚擾后的不快樂，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念今后的歡喜。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一個接一個，在共識中有條理地練習(xí)表達(dá)。再如怎么都快樂，分別從一個人玩、兩個人玩、三個人玩、很多人玩多個維度，聯(lián)合語言實踐，指引孩子思慮“玩與快樂”，培育學(xué)生多元、深入地思慮，以適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。二、小學(xué)低段“1+x”閱讀授課的基本研究所謂“1+x”，即講一篇課文，

5、附帶若干篇泛讀或許課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。經(jīng)過大批的閱讀實踐，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。本文聯(lián)合學(xué)校配套使用的小學(xué)語文同步閱讀（浙江教育第一版社），說說以“部編本”教材為1，小學(xué)語文同步閱讀為x的“1+x”閱讀授課的選擇研究。（一）“1”確實定群文閱讀是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀授課。“1”即“議題，能夠是人文主題，也能夠是寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，是豐富且多元的。我試一試著依據(jù)單元目標(biāo)、課文特色來選擇和提煉。以“部編本”一二年級教材部分文章為例賞賜說明。低年級的議題選擇環(huán)繞著“人文性”和“語用性”張開。議題的多樣化，能讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更為豐富，更有吸引力。（二）

6、“x”的選擇“x”的選擇完滿依據(jù)“1”的議題進(jìn)行的，要求內(nèi)容相關(guān)，豐饒情味。難度適合。如文具的家組合的群文是粗心的“扔掉廣告”、丁一小寫字，經(jīng)過同齡少兒的故事指引學(xué)生在思辯中認(rèn)識“粗心”帶來的缺點。我是什么組合的群文是水媽媽的孩子、水的性情，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)水的不同樣形態(tài)，評判“水”的功過，建立環(huán)保意識。媽媽睡了組合的群文是媽媽的眼睛，比較發(fā)此刻媽媽的眼里我們永久是一個孩子，媽媽賞賜的愛是諒解入微的。這篇文章從察看、想象的兩重角度，表達(dá)了孩子對母愛的理解。（三）“1+x”閱讀的講堂表達(dá)相較于課文授課，群文閱讀所教的表達(dá)是更高位的表達(dá)，重視文章的構(gòu)造和寫作手法。讓學(xué)生試著像作家同樣思慮，經(jīng)過對文學(xué)表達(dá)的

7、發(fā)現(xiàn)促使對文本的理解。教師在講堂上是一個特別重要的指引者，問題的設(shè)計、環(huán)節(jié)的設(shè)置、答案的預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，都特別重要。在群文閱讀課上，老師能夠經(jīng)過發(fā)問的方式指引學(xué)生建立閱讀策略，比方：展望與推論、聯(lián)系、啟動先備知識、整合資訊，讓學(xué)生掌握切合時代需求的策略。課文授課重視于朗誦、表達(dá)、背誦能力的培育，群文閱讀則重視于理解、思疑和發(fā)現(xiàn)能力的培育。學(xué)生真切地發(fā)問，努力解決問題，存有好奇心和研究欲，才能在講堂上充分溝通。三、“1+x”閱讀授課的多元價值（一）對老師的價值“1+x”閱讀授課不行是是閱讀內(nèi)容的簡單疊加。它的背后是教師對閱讀授課理念的更新，是對授課內(nèi)容的重構(gòu)，是閱讀講堂的改革。在“1+x”閱讀授

8、課中，為了“x”的加入，必然在精授課文上“千錘百煉”，抓住課文的核心價值和目標(biāo)，簡化授課環(huán)節(jié)。老師不再是主導(dǎo)討論者，而是指引學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。老師在講堂構(gòu)造的藝術(shù)性將要減少，起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣、前后響應(yīng)將大大減少，將時間留給孩子們自讀自悟。老師不能夠能再從字詞的學(xué)習(xí)開始，再由句到篇章構(gòu)造很深、很細(xì)、很透地解說文章。群文閱讀是抓住重點、突出重點、掌握難點的閱讀。經(jīng)過閱讀“x”文章，提高閱讀質(zhì)量，讓講堂效率和授課見效最大化。從“主題”維度選擇“x”文章，文章之間是一種聯(lián)系、統(tǒng)合的關(guān)系，讓學(xué)生在一個大語境中去比較讀、發(fā)現(xiàn)讀。群文閱讀對老師來說的另一份價值就是，無形中逼著老師去閱讀。豐富閱讀視線，提高閱讀品嘗。（二）對學(xué)生的價值提高學(xué)生閱讀能力。實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀無縫連接。經(jīng)過群文閱讀幫助學(xué)生實踐默讀、閱讀讀等平時生活中常用的無聲視讀。在閱讀中提高閱讀速度，在老師的指引下掌握提高閱讀速度的方法。在比較閱讀中提高閱讀能力。比方提取和優(yōu)選信息、推論、整合、分析、判斷等。而在群文閱讀中比較突出的有“求同”，即找出