教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)堅持性、焦慮水平、學(xué)習(xí)歸因知識點總結(jié)講解-課件

1、學(xué)習(xí)堅持性焦慮水平學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)堅持性焦慮水平學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)堅持性 概述 學(xué)習(xí)堅持性是指學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難與障礙或外界無關(guān)刺激影響時堅持努力的程度，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動所持續(xù)的時間長短為指標(biāo)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志特征。學(xué)習(xí)堅持性受學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、成就動機以及成人的榜樣等因素的影響。學(xué)習(xí)堅持性 概述學(xué)習(xí)堅持性 概述 學(xué)習(xí)堅持性是指學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難與障礙學(xué)習(xí)堅持性學(xué)習(xí)堅持性 分類高堅持性學(xué)習(xí)有耐心，有探索精神，喜歡富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；面對學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)挫折，能夠不氣餒，堅持不懈，克服困難，勇往直前，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。低堅持性學(xué)習(xí)自覺性不理想，在學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)興趣易變，不喜歡

2、有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能承受學(xué)習(xí)挫折，一旦遇挫就會灰心后退。他們的學(xué)習(xí)行為，需要更多的外部督導(dǎo)和與他人的合作。學(xué)習(xí)堅持性學(xué)習(xí)堅持性 分類高堅持性學(xué)習(xí)有耐心，有探索精神，喜焦慮水平 一般心理學(xué)家認(rèn)為，由于人們對危險或威脅的預(yù)料或預(yù)感會誘發(fā)一種復(fù)合性負(fù)情緒焦慮。個人遭遇的利害沖突、 災(zāi)難或災(zāi)害、疾病困擾，升學(xué)、就業(yè)過程中面臨的威脅，競爭對手的挑戰(zhàn)等，所有這些情景因素，只要使人感到無力加以避免或應(yīng)付而感受到嚴(yán)重的、無法擺脫的威 脅時，就可能使人產(chǎn)生恐懼，并由復(fù)合的恐懼情緒轉(zhuǎn)化為焦慮。焦慮水平焦慮水平 一般心理學(xué)家認(rèn)為，由于人們對危險或威脅的預(yù)料焦慮水平考試焦慮 考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，學(xué)生在

3、考試期間心理上的緊張、焦慮、不安、擔(dān)心憂慮、恐懼等情緒上的反應(yīng)都可以稱之為考試焦慮?？荚嚱箲]在考試來臨的一段時間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮在考試過程中產(chǎn)生的焦慮，如“怯場”、“暈場”焦慮水平考試焦慮 考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，學(xué)考試焦慮的表現(xiàn)癥狀與產(chǎn)生原因 考試焦慮產(chǎn)生時，會伴隨一系列生理和心理反應(yīng)。諸如：肌肉緊張、心跳加快、血壓上升、皮膚出汗、面紅耳赤等生理反應(yīng)，在心理上多表現(xiàn)為憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂等情緒體驗。當(dāng)然，考試焦慮是因人而異，不同個體的考試焦慮和表現(xiàn)形式個不同。 考試焦慮的產(chǎn)生有生理的原因，如個別學(xué)生缺乏鍛煉、身體素質(zhì)差，但主要是因為心理和社會因素造成的。 首先，社會普遍的大

4、學(xué)觀；課業(yè)負(fù)擔(dān)重；有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識準(zhǔn)備不足、缺乏應(yīng)試技能等自身內(nèi)在原因，認(rèn)為自己無法達(dá)到父母的期望值產(chǎn)生的焦慮等。考試焦慮的表現(xiàn)癥狀與產(chǎn)生原因 考試焦慮產(chǎn)生時，會伴隨一考試焦慮的矯正與預(yù)防營造寬松的成長環(huán)境，減少壓力。改變認(rèn)知，端正考試動機。掌握應(yīng)試技巧。掌握調(diào)控緊張情緒的技巧?？荚嚱箲]的矯正與預(yù)防營造寬松的成長環(huán)境，減少壓力。學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)動機內(nèi)部動機歸因理論自我效能理論自我價值理論外部動機強化理論成就動機理論目標(biāo)設(shè)置理論學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)動機內(nèi)部動機歸因理論自我效能理論教學(xué)目標(biāo) 掌握歸因理論 在學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用歸因理論教學(xué)目標(biāo)歸因理論 人們對先前任務(wù)的成敗的歸因決

5、定后繼的任務(wù)動機。即：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或者他人之所以取得成功或者遭受失敗的原因，對這種行為結(jié)果的原因的推論就成為歸因。 歸因理論歸因理論 人們對先前任務(wù)的成敗的歸因決定后繼的任務(wù) 歸因理論海德）孔子羅特子人的行為原因：內(nèi)部原因和外部原因時間一去不復(fù)返，年華似水不回頭。人生無法重新來過。控制的位置：“內(nèi)控型”和“外控型”是浪費生命。光陰虛度，徒留悔恨和嗟嘆?。℉eider，F(xiàn).，1958）（Rotter，J.B.，1966） 歸因理論海德）孔子羅特子人的行為原因：內(nèi)部原歸因理論 美國心理學(xué)家維納（1971,1972）接受了海德和羅特等人的觀點，提出了歸因的三個維度。內(nèi)外源內(nèi)

6、部的外部的穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定可控性可控的不可控的歸因理論（行動的成功失敗的原因）（穩(wěn)定性維度）（可控性維度）歸因理論內(nèi)外源內(nèi)部的外部的穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定可控性可控的不可歸因理論 人們通常把自己的事業(yè)成敗主要歸因于六類因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀況、其他因素（人、事）。成敗歸因成敗歸因維度內(nèi)外源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的可控的不可控的能力高低VVV努力程度VVV任務(wù)難度VVV運氣好壞VVV身心狀況VVV外界環(huán)境VVV歸因理論成敗歸因成敗歸因維度內(nèi)外源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部的外部的穩(wěn)歸因理論指個體自認(rèn)為導(dǎo)致其行為成敗結(jié)果的原因來自個體內(nèi)部或來自個體外部的因素能力高低、

7、努力程度、身體狀況三項內(nèi)部因素，任務(wù)難度。運氣好壞、外界環(huán)境屬于外部因素。自認(rèn)為導(dǎo)致其成敗的因素是否穩(wěn)定，在類似情境下是否具有一致性。能力高低、任務(wù)難度兩種因素是比較穩(wěn)定的，其余種因素不穩(wěn)定。指個體自認(rèn)為導(dǎo)致其成敗的因素能否收個人意志控制。努力程度是受支配、可控的，其余各種因素都是不受意志控制的。內(nèi)外源 穩(wěn)定性 可控性 歸因理論指個體自認(rèn)為導(dǎo)致其行為成敗結(jié)果的原因來自個體內(nèi)部或來歸因理論 維納認(rèn)為，個人對行為成敗因能引起個體不同的心理變化，影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），桂歸因后果又影響后繼的行為。首先歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化其次歸隱還影響到個體的情感反應(yīng)。歸因理論 維納認(rèn)為，個人對行為成敗因能引起個體不同歸因理論