教育學第三章-學校教育的個體發(fā)展功能課件

1、第三章學校教育的個體發(fā)展功能 第三章學校教育的個體發(fā)展功能第五節(jié)個體的實踐活動在個體發(fā)展中的決定性影響第五節(jié)個體的實踐活動在個體發(fā)展中的決定性影響思考：1.個體的實踐活動的具體內(nèi)容是什么？2.個體實踐活動體系是如何劃分的？有幾個層次？內(nèi)容和影響分別是什么？3.個體實踐活動的結論是什么？思考：1.個體的實踐活動的具體內(nèi)容是什么？個體的實踐活動的具體內(nèi)容個體與環(huán)境之間真實的相互作用，人對外界存在的攝取、吸收（無論是精神的，還是物質的）都要通過個體的不同性質、不同水平的生命活動來實現(xiàn)。個體的實踐活動的具體內(nèi)容個體與環(huán)境之間真實的相互作用，人對外個體活動劃分的角度過程結構：活動主體的需要與動機、指向的

2、客體對象，活動的目的、內(nèi)容、手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素活動水平：生理、心理和社會個體活動劃分的角度過程結構：活動主體的需要與動機、指向的客體個體活動體系的層次第一層：人作為生命體進行的生理活動第二層：個體的心理活動第三層：社會實踐活動（最高層次，最富有綜合性）個體活動體系的層次第一層：人作為生命體進行的生理活動個體活動的影響每一層次的活動對個體身心發(fā)展都具有特殊和整體性的影響個體活動的影響每一層次的活動對個體身心發(fā)展都具有特殊和整體性相互關系共時、交融人的生理活動和心理活動滲透在一切社會活動中，人的一切社會活動又受到它們的“支持”與影響。人的實踐活動從綜合意義上把主體與客體

3、、個體與社會、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。相互關系共時、交融結論影響人的身心發(fā)展的這些因素對于人的發(fā)展來說都是必不可少的，然而又都不是充分的。只有它們之間發(fā)生真實的聯(lián)系并構成整體后，才是人的發(fā)展的充分條件。它們之間的相互關系不是并列的，也非同類，不能相加，只能相互滲透、轉化，互為因果。結論影響人的身心發(fā)展的這些因素對于人的發(fā)展來說都是必不可少的第六節(jié)學校教育在個體發(fā)展中的特殊功能第六節(jié)學校教育在個體發(fā)展中的特殊功能 思考：1.特殊功能的表現(xiàn)是什么?2.最近發(fā)展區(qū)的概念 思考：1.特殊功能的表現(xiàn)是什么?特殊功能的表現(xiàn)1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范,使個體社會化過程進入有意識狀態(tài).2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能.3.學校教育,尤其是中小學的基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值,而且具有延時的價值.4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能特殊功能的表現(xiàn)1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出定義:兒童已經(jīng)達