幼兒園中班教案《冬》

1、Differentliveshavedifferenthappiness.勤學(xué)樂施積極進(jìn)步（頁眉可刪）幼兒園中班授課設(shè)計(jì)冬一、活動總目標(biāo)：1、在地區(qū)活動中，經(jīng)過幼兒的自主活動，試一試獲得相關(guān)對冬天的認(rèn)識知，用各樣方式表現(xiàn)自己對冬天的感覺和認(rèn)識。2、培養(yǎng)幼兒分享、磋商、創(chuàng)辦等優(yōu)秀的行為質(zhì)量。3、體驗(yàn)和分享與伙伴一同游戲的快樂。4、讓幼兒經(jīng)過多種感官感知冬天的到臨，掌握冬天的季節(jié)特點(diǎn)。5、使幼兒掌握一些冬天生活基本知識。二、環(huán)境創(chuàng)辦：1、物質(zhì)環(huán)境：供應(yīng)合適幼兒的各樣操作資料、玩具以及閱讀的書籍、圖片、卡片等，用玩具柜將地區(qū)分開。部署一個溫馨的家，沉靜、酣暢的閱讀區(qū)。）2、精神環(huán)境：在平常生活中，引

2、導(dǎo)幼兒獲得相關(guān)冬天的認(rèn)識，組織幼兒們英勇表達(dá)自己對冬天的感覺及認(rèn)識。三、地區(qū)活動：（一）、閱讀區(qū)1、目標(biāo)：（1、）對圖書感興趣，學(xué)習(xí)有次序的翻閱圖書。（2）、能英勇的表達(dá)自己在書中觀看相關(guān)冬天的所得，表達(dá)自己對冬天的喜歡之情。2、資料供應(yīng)：（1）、供應(yīng)合適中班幼兒閱讀的相關(guān)冬天的圖書。2）、組織幼兒每人自備35本自己最喜歡的相關(guān)冬天的故事書或是圖書。3、活動層次：第一層次：經(jīng)過為供應(yīng)幼兒熟悉且喜歡的圖書，讓幼兒對閱讀圖書感興趣。第二層次：以師生一同閱讀圖書的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有次序翻閱圖書，同時激勵、引導(dǎo)幼兒能英勇的將自己的觀看所得相關(guān)自己對冬天的認(rèn)識及感覺表達(dá)出來。第三層次：引導(dǎo)幼兒英勇的抒

3、發(fā)自己對冬天的喜歡之情。4、活動策略：（1）、觀察幼兒對圖書感興趣的程度，將幼兒喜歡看的圖書進(jìn)行分類加以擺放在開放式的書架上，供幼兒自由選擇。（2）、觀察幼兒翻閱圖書的方法能否正確：以前往后逐頁翻看。亂翻看，翻到哪里看到哪里。（3）、參加幼兒的溝通活動，認(rèn)識幼兒的語言表達(dá)能力，給與合適幫助，使每位幼兒都能表達(dá)出對冬天的感覺及喜歡之情。（二）、美工區(qū)1、目標(biāo)：（1）、愿意參加美工區(qū)活動，體驗(yàn)創(chuàng)作活動的樂趣。（2）、學(xué)慣用繪畫、泥工、紙工的形式創(chuàng)辦性的表現(xiàn)冬天的自然風(fēng)景及人們的一些活動。（3）、激發(fā)幼兒喜歡大自然的美好感情。2、資料供應(yīng)：油畫棒、記號筆、水粉顏料、水粉筆、橡皮泥、泥工板、胡蘿卜、棉

4、簽、蠟光紙、剪刀、膠水、紙工書、牙簽等3、活動層次：第一層次：經(jīng)過為幼兒供應(yīng)各樣不一樣樣層次的操作資料,吸引幼兒參加創(chuàng)作活動，同時引導(dǎo)幼兒英勇操作資料，進(jìn)行自由現(xiàn)冬天的自然風(fēng)景。第二層次：經(jīng)過聯(lián)合授課活動,引導(dǎo)幼兒英勇的以繪畫、泥工、紙工的形式來表現(xiàn)出冬天的美麗風(fēng)景。第三層次：聯(lián)合授課活動,引導(dǎo)幼兒自選資料進(jìn)行創(chuàng)辦性的表現(xiàn)冬天的美麗風(fēng)景及人們的活動。第四層次：經(jīng)過和幼兒一同欣賞作品、談?wù)撟髌罚層變罕磉_(dá)自己對作品的喜歡之情，抒發(fā)自己對大自然的喜歡之情。4、活動策略：（1）、經(jīng)過為幼兒供應(yīng)各樣資料，激發(fā)幼兒參加地區(qū)活動的興趣，教師觀察幼兒們的活動過程，逐漸跟換資料、增加資料，一步激發(fā)幼兒參加活動

5、的興趣,幼兒們能自主的采用自己喜歡的資料來表現(xiàn)冬天的自然風(fēng)景。（2）、教師觀察幼兒們的活動，參加幼兒們的游戲，依照幼兒們的不一樣樣層次、能力為幼兒供應(yīng)不一樣樣層次的資料：能力較弱：供應(yīng)低層次的活動資料（油畫棒、記號筆、橡皮泥、剪刀、手工紙等）能力較強(qiáng)：供應(yīng)高層次的活動資料（牙簽、胡蘿卜、蠟光紙等）聯(lián)合授課活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒來表現(xiàn)冬天的自然風(fēng)景。（3）、教師為幼兒們供應(yīng)復(fù)合型的游戲資料，聯(lián)合授課活動，激發(fā)幼兒能創(chuàng)辦性的表現(xiàn)冬天的美麗風(fēng)景，同時引導(dǎo)幼兒們能對自己周圍的人們加以觀察，并用資料加以表現(xiàn)。（4）、教師為幼兒們供應(yīng)一些表現(xiàn)冬天的美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行欣賞、談?wù)?，以此激發(fā)幼兒熱愛大自然的

6、感情。（三）、角色區(qū)娃娃家1、目標(biāo)：（1）、愿意和伙伴參加角色扮演游戲，體驗(yàn)其中的樂趣。（2）、經(jīng)過角色的扮演來感知冬天的天氣特點(diǎn)和服飾的特點(diǎn)。（3）、發(fā)展角色意識。2、資料供應(yīng)：為幼兒準(zhǔn)備娃娃家的場所，小床、餐桌、家具、跳繩、毽子、皮球、沙包、娃娃、冬天用的棉被、服飾，餐具玩具等。3、活動層次：第一層次：教師經(jīng)過為幼兒們供應(yīng)游戲資料，吸引幼兒參加活動，同時引導(dǎo)幼兒經(jīng)過角色的扮演，來體驗(yàn)角色游戲的樂趣。第二層次：教師觀察幼兒們的游戲,依照幼兒的游戲需要跟換、增加游戲資料，讓幼兒們經(jīng)過游戲來感知冬天服飾的特點(diǎn)和冬天的天氣特點(diǎn)。第三層次：經(jīng)過游戲的談?wù)摥h(huán)節(jié)，讓幼兒們進(jìn)行溝通、談?wù)撛谟螒蛑械男袨槟芊?/p>

7、合適，一次發(fā)展幼兒的角色意識。4、活動策略：（1）、教師經(jīng)過為幼兒供應(yīng)娃娃家里的游戲資料，激發(fā)幼兒們參加游戲的興趣。同時教師觀察幼兒們的游戲情況，并依照幼兒的游戲興趣來調(diào)整游戲資料。2）、教師觀察幼兒的游戲情況,進(jìn)行跟換、增加游戲資料，來激發(fā)幼兒們的游戲興趣。同時在幼兒積極參加游戲的同時讓幼兒感覺到冬天的天氣特點(diǎn)及服飾的特點(diǎn)。（3）、教師經(jīng)過在談?wù)摥h(huán)節(jié)中，組織幼兒們一同來談?wù)撚變簜冏约旱挠螒蚯闆r來讓幼兒們認(rèn)識自己所扮演的角色是如何的，能否合適，這樣來發(fā)展幼兒的角色意識。四、見效分析（一）、環(huán)境創(chuàng)辦環(huán)境是地區(qū)游戲的重要條件，環(huán)境創(chuàng)辦的合理度會直接到幼兒們的游戲見效。合理、優(yōu)秀的環(huán)境能為幼兒的游戲

8、起到積極的促使作用，不合適的游戲環(huán)境則會對游戲起到阻截作用。在本次游戲中，教師是依照幼兒們的年紀(jì)特點(diǎn)和已有的游戲基礎(chǔ)來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)辦。幼兒們在這個輕松、開放、自由的游戲氛圍中進(jìn)行了積極的游戲。（二）、多層次的資料投放地區(qū)活動的資料是操作的工具、研究的學(xué)具，也是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與資料的互動中積累各樣經(jīng)驗(yàn)的，供應(yīng)什么樣的資料就能夠引起相應(yīng)的活動。因此，資料在地區(qū)活動中起著舉足輕重的作用。因此，教師在游戲時供應(yīng)了符合幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)、活動要求、需求以及聯(lián)合主題活動的內(nèi)容，授課活動的目標(biāo)的多層次的游戲資料，同時教師還考慮到資料的經(jīng)濟(jì)性、適用性、安全性、多用性。孩子們在地區(qū)游戲中玩得積極、

9、投入、駕輕就熟。（三）、師幼互動教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、持者和合作者，在游戲中教師對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出合適的、及時的的反應(yīng)，供應(yīng)合時的、合適的隱性指導(dǎo)與幫助，對活動區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動。（四）、指導(dǎo)與談?wù)撚變涸谟螒蛑袘?yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)益與可能。教師認(rèn)識到游戲過程是幼兒研究和發(fā)展的過程，教師沒有急于求成，而是耐心的觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止。教師針對不一樣樣的情況采用不一樣樣的方法進(jìn)行介入和指導(dǎo)：1、當(dāng)幼兒只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具村料不感興趣、不會或不喜歡時，教師能夠在幼兒的周邊，和幼兒玩相同的或不一樣樣資料的游戲，以引起幼兒模擬，教師起著

10、表示的指導(dǎo)作用。2、當(dāng)幼兒有要教師參加的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀討教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒游戲，經(jīng)過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導(dǎo)幼兒游戲的作用。3、當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則反撲擊性行為時，教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干涉，但這種方式不宜多用，因?yàn)樗芎唵螕p壞幼兒游戲的氛圍。教師依照不一樣樣發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不一樣樣的合適談?wù)?。能力?qiáng)的幼兒，談?wù)撌菫榱讼麓胃邔哟蔚幕顒?。如“你這么聰穎，下次必定還可以夠做出更好的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。而能力衰的幼兒，談?wù)撌菫榱似渥孕判呐c積極性的成