小班語言教案《水果屋》活動策略及分析

1、Word - 6 -小班語言教案水果屋活動策略及分析一、背景分析：秋天是個豐收的時節(jié)，幼兒對于水果有著很豐盛的閱歷，本次活動水果屋中浮現(xiàn)的水果都是幼兒在日常生活中常常吃的和看到的，對這些水果有著比較豐盛而全面的感知，無論上水果的外形、色彩、滋味，他們都已經(jīng)有過比較直觀的閱歷和體悟，因此，活動目標是建立在幼兒已有生活閱歷的基礎(chǔ)上的，這個教學活動比較符合取材于生活這個教學理念。在活動設計上，教師把孩子們最常見的水果以水果屋的形式展現(xiàn)在孩子們面前的時候，對于孩子們來說是比較新奇的，他們會發(fā)覺水果不但可以吃，而且還可以裝點屋子，啟發(fā)了孩子們活動的愛好。幼兒期是語言進展的一個十分重要和關(guān)鍵的時期。孩子惟

2、獨真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表述出來，才干自由地和人交往，同時也才干更好的接受成人傳授的學問和閱歷。提升幼兒的語言表述能力是幼兒園教導工的一項艱難的任務。在培養(yǎng)過程中，老師首先必需豐盛幼兒的生活，為幼兒制造良好的語言環(huán)境；把握幼兒學習語言的邏輯，有方案地舉行培養(yǎng)和訓練，要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。在進展幼兒語言的基礎(chǔ)上再教幼兒使用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。使幼兒的語言得到健康地進展。本次活動水果屋，老師就是從幼兒的生活入手，水果是幼兒常見的，也是比較認識的。老師利用水果屋這樣一個故事情景，讓幼兒觀賞故事，理解故事的內(nèi)容及情節(jié)，通過生動、形象的動畫效果，給幼兒創(chuàng)設輕松、開心

3、的學習環(huán)境，使幼兒愛聽、愛看、愛學，輕松開心的參加到語言活動中去，大大激活了幼兒學習的熱烈，增加了語言活動的趣味性，激活了幼兒的制造能力和幼兒的想象能力。二、教材分析：、教材特點：情節(jié)形象鮮活、能夠激活幼兒的奇怪心，幼兒期因為受其年齡特點、經(jīng)驗、學問累積、理解力等諸方面因素的制約，學習對他們來說有一定的難度，而多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂、具人機交互性和學習個別化的特點提供了一個界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，刺激了幼兒的多種感官，易于激活幼兒自主學習的愛好，培養(yǎng)幼兒學習的能力，為幼兒的學習提供了一個可供攀援的腳手架。開始就以多媒體課件來貫通囫圇活動 ,為幼兒營造了生動形象、富好

4、玩味性的學習環(huán)境，培養(yǎng)了幼兒對語言活動的愛好和熱烈，提升了教導效果。引領(lǐng)幼兒用較好聽的形容詞舉行描述，讓幼兒在輕松、開心的環(huán)境中學到學問。三、活動策略及分析：營造情景，以幼兒認識的水果和感愛好的課件水果屋中的熊媽媽和熊寶寶沒有地方睡覺了，該怎么辦呢？這個問題貫通始終?；顒涌蚣芊治觯罕敬位顒庸菜膫€環(huán)節(jié)，以故事水果屋為中心，緊緊圍繞教學目標，每環(huán)節(jié)之間依照循序漸進、步步深化的教學方式來舉行教學活動的。第一環(huán)節(jié)：談話，引出活動，激活幼兒的奇怪心。、展示課件：水果屋小伴侶，你們看，這是什么呀？它美麗嗎？你覺得哪里很美麗的？（美麗）、這么美麗的房子你們知道是用什么來造的嗎？（引領(lǐng)幼兒用較好聽的形容詞舉行

5、描述：紅紅的蘋果、紫瑩瑩的葡萄等等）、那畢竟是誰造出了那么美麗的房子呢？你們想知道嗎？聽完了故事水果屋你們就知道了。（給幼兒在聽故事前設下懸念）其次環(huán)節(jié)：老師結(jié)合課件敘述故事，利用提問幼兒初步理解故事內(nèi)容：、老師在敘述故事的時候，請幼兒想方法：熊媽媽和熊寶寶沒有地方睡覺了，該怎么辦呢？（把水果搬出來、從新造一座等等答案）、聽完了故事，你們知道房子是誰蓋的呢？（小熊和熊媽媽）、熊媽媽和小熊為什么要蓋水果屋呢？、它們是怎樣蓋的水果屋？第三環(huán)節(jié)：幼兒用自己喜愛的水果蓋房子、水果蓋的房子美麗嗎？小伴侶你們想蓋嗎？讓幼兒回答：用來蓋。、除了這些水果，你們還想用另外的水果來蓋房子嗎？用什么水果？、請幼兒挑

6、選自己喜愛的水果蓋房子。第四環(huán)節(jié)：延長活動：、我們小伴侶已經(jīng)有了美麗的水果屋，想不想讓其它的小動物也住到里面去呢？現(xiàn)在就讓我們一起把水果屋抬出去吧！、幼兒隨音樂出活動室。三、活動分析綱要指出：幼兒園的教導活動，是老師以多種形式有目的、有方案地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教導過程、老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引領(lǐng)者。因此，在詳細的教學活動中，老師應明確自己是引領(lǐng)者的身份與任務，掌握好引領(lǐng)的度。避開引領(lǐng)過多，變成灌輸，壓制了幼兒的主體地位：引領(lǐng)不到位，又導致放任自流，失去了教導的有利時機。、觀賞、接納孩子，營造平安、寬裕的心理環(huán)境和良好的師幼互動環(huán)境。綱要中指出，老師在教學活動中，決不是

7、容易的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的制造者、交往機會的提供者、樂觀師幼互動的組織者和幼兒進展的支持者、協(xié)助者、指導者和增進者。本次活動水果屋中，老師始終以平等的關(guān)系引領(lǐng)幼兒，不以老師的主意和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次自由表現(xiàn)，對于幼兒的每一次并不是很到位的創(chuàng)編也都賦予了樂觀的絕對，使孩子體味到勝利的喜悅，并向來以樂觀的態(tài)度參加，情緒放松、開心、敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己。、優(yōu)質(zhì)的問題設計，是直接引領(lǐng)幼兒取得良好效果的關(guān)鍵，也是激活師幼互動良好運用的有效手段。在集體教學活動中，老師預設的目標有很大一部分是利用老師的提問來實現(xiàn)的。提問是老師直接引領(lǐng)最常

8、用的辦法之一。如何巧設問題，將教導意圖利用問題向幼兒傳遞，激活幼兒的思維與想象，這是舊悔恨在組織教導活動前應反復思量、推敲的重要工作。除了問題的設計應符合幼兒的年齡特點這一基本要求外，本課例中的問題設計還體現(xiàn)了以下幾個特點：一是問題類型具有多樣性。如：這是什么呀？、它美麗嗎？你覺得哪里美麗的？這是比較直接性的問題，熊媽媽和熊寶寶沒有地方睡覺了，該怎么辦呢？除了這些水果，你們還想用什么水果來蓋房子呢？這些是引發(fā)性的問題，這么美麗的房子是用什么造出來的。者是開放性的問題。實行多樣性問題可以相宜不同能力水平的幼兒都參加答題，能調(diào)動全體幼兒樂觀參加互動，也可以避開孩子思維的局限性和片面性。二是問題的提出具有層次性，有淺入深，循序漸進。如課例中的問題，從這是什么？美麗嗎？這么美麗的房子你們知道是用什么來造的嗎？那畢竟是誰造出了這么美麗的房子等等，這些問題逐一提出，如同剝筍殼一樣，由淺入深，由表及里，層層遞進，步步深化，慢慢揭示活動的中心目標。四、值得注重的問題在活動中，我們也發(fā)覺了問題，對于幼兒的回答老師雖然都賦予鼓舞和絕對，但老師