論新辦普通本科院校特色專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)

1、論新辦普通本科院校特色專業(yè)建立中的課程設(shè)計(jì)三特色躲避所謂特色躲避，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要躲避學(xué)校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專業(yè)設(shè)置也要躲避。因?yàn)檫@是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)審批專業(yè)和課程體系所要考量的問(wèn)題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學(xué)校和“新院校等的特點(diǎn)，所有的教學(xué)資源將無(wú)法與老牌院校或大學(xué)相抗衡，尤其是學(xué)生生源與就業(yè)的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業(yè)設(shè)置必須躲避本地其他老牌高校。但是不是躲避全國(guó)所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設(shè)置是完全可以借鑒與競(jìng)爭(zhēng)的；當(dāng)然要盡可能地躲避，力爭(zhēng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，這就根本躲避了全同與雷同。四特色提升所謂

2、特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉?lái)?？贫蔚哪承┨厣Y源，把原來(lái)的特色專科專業(yè)及其課程設(shè)置提升為特色本科專業(yè)并加以深化、提升其課程設(shè)計(jì)。尤其是許多老牌專科學(xué)校有許多省級(jí)示范專業(yè)、國(guó)家級(jí)示范專業(yè)或省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范?？茖I(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續(xù)興辦著，這就需要學(xué)校盡快利用已有教育資源把這些?？茖I(yè)或課程提升為本科專業(yè)，并深化其課程設(shè)計(jì)。比方貴陽(yáng)學(xué)院原來(lái)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和檔案管理專業(yè)都是省級(jí)或國(guó)家級(jí)示范?？茖I(yè)，但是除了服裝設(shè)計(jì)?？茖I(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專業(yè)在學(xué)校合并和系部整合之初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個(gè)貴州省都

3、沒(méi)有檔案管理本科專業(yè)，檔案局的指導(dǎo)還屢次問(wèn)我們有沒(méi)有該專業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該專業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學(xué)去招聘，而且本校該專業(yè)的幾位專業(yè)課老師只好改行了，這不能不說(shuō)是一個(gè)有效教育資源的浪費(fèi)。四、新辦普通本科院校本科課程設(shè)計(jì)的建議性方案新辦普通本科院校本科課程終究怎么設(shè)計(jì)呢？我們認(rèn)為在遵循國(guó)家本科課程設(shè)置一般原那么的根底上，建議采用下述方案：一課程設(shè)置理念上可借鑒美國(guó)本科大學(xué)課程設(shè)置的根本理念把通識(shí)教育課程引入新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)之中雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞，但是，畢業(yè)生在將來(lái)的工作中是立足地方、面向世界、面向?qū)?lái)而工作、學(xué)習(xí)的；同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)不完

4、全是本專業(yè)行業(yè)內(nèi)的，再說(shuō)，沒(méi)有通識(shí)教育的根底，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)開(kāi)展都是狹隘的。二課程設(shè)置形式上我們建議開(kāi)發(fā)本科多元文化課程，相應(yīng)淡化專業(yè)課程因?yàn)樾罗k普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用性的本科生，能成為研究型學(xué)術(shù)型的本科生的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且我們比擬同意“普通本科層次不能培養(yǎng)專門(mén)化的人才，而只能培養(yǎng)人才的毛胚，養(yǎng)成一個(gè)人的現(xiàn)代性價(jià)值取向。毛胚具有多樣開(kāi)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給毛胚多學(xué)科的根底知識(shí)、多樣性的視覺(jué)和思維方式的觀點(diǎn)。因此課程設(shè)計(jì)要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實(shí)行通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)是一致的。當(dāng)然，多元文化課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不僅僅是提供幾十門(mén)選修課，更不可能提供幾千門(mén)選修課

5、，因?yàn)閮H新辦普通本科院校的師資數(shù)量就沒(méi)法與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的師資數(shù)相比，例如，美國(guó)杜克大學(xué)雖然也只有在校生一萬(wàn)余人，但學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供三千多門(mén)選修課，可是其專任老師就有一千六百多人。多元文化課程設(shè)計(jì)也是要緊扣特色專業(yè)的特色來(lái)開(kāi)發(fā)特色的多元文化課程。三課程設(shè)計(jì)的主體必須是多元參與論證主體特色專業(yè)要真正辦出特色，在課程設(shè)計(jì)的主體上必須實(shí)行多元參與論證主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計(jì)主體的完好性，也就是說(shuō)：課程設(shè)計(jì)的參與主體必須包括學(xué)科專家、任課老師、學(xué)生、社會(huì)人才需求行業(yè)的專業(yè)人士、家庭、學(xué)校等，只有這些主體對(duì)詳細(xì)課程的需求到達(dá)了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)課題組調(diào)查，傳統(tǒng)本科課程

6、的設(shè)計(jì)很多都是在某一專業(yè)申報(bào)之初，僅僅是各個(gè)教研室或某個(gè)學(xué)科院系的局部專業(yè)人員進(jìn)展的編制，甚至于就是一兩個(gè)指導(dǎo)參考其它大學(xué)的課程設(shè)計(jì)初略調(diào)整一下就上報(bào)教育主管部門(mén)，一旦教育部門(mén)審批之后，該課程體系就在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被忠實(shí)地執(zhí)行著，這是嚴(yán)重不符合課程論的課程開(kāi)發(fā)原理的，必然會(huì)導(dǎo)致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學(xué)生根本不具備特色，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)怨聲載道。特色專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)只能充分利用各個(gè)主體：充分考慮如今與將來(lái)社會(huì)人才需求與趨勢(shì)、借鑒學(xué)生及其家長(zhǎng)的有效性建議、采納任課老師對(duì)詳細(xì)課程的理論經(jīng)歷、遵循學(xué)科專家的前沿性建議、分析詳細(xì)學(xué)校及其專業(yè)的教育資源等來(lái)進(jìn)展課程設(shè)計(jì)。要辦特色專業(yè)，特色專

7、業(yè)的課程設(shè)計(jì)就不能是閉門(mén)造車和行政大于一切的形式來(lái)開(kāi)發(fā)課程。四課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上凸現(xiàn)專業(yè)特色特色課程是特色專業(yè)興辦和開(kāi)展的支撐基矗我們認(rèn)為課程內(nèi)容突出特色不同的專業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術(shù)類特色專業(yè)的所有課程都可以借鑒德國(guó)工程技術(shù)類本科課程的設(shè)計(jì)方式三分之一的課程內(nèi)容完全采用“師傅帶徒弟的方式在詳細(xì)工程技術(shù)公司完成，而且老師也就是公司的工程師；哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的特色專業(yè)可以借鑒美國(guó)本科課程設(shè)計(jì)形式學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就實(shí)行“導(dǎo)師制，既實(shí)行通識(shí)課程教育，又使每個(gè)導(dǎo)師能為詳細(xì)學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)、科研方案，并付諸理論；理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的特色專業(yè)的課程要凸顯特色，我們認(rèn)為，

8、首先就要打破畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)形式，必須每個(gè)學(xué)期前兩周都要安排實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)與探究；美術(shù)、地理、史學(xué)、旅游等特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期的最后兩三周里帶起學(xué)生走出學(xué)校到外地進(jìn)展實(shí)地考察與理論，施行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的課程開(kāi)發(fā)形式，也許有些指導(dǎo)會(huì)認(rèn)為這將使教育本錢(qián)增大，其實(shí)按照教學(xué)論的根本原理：學(xué)校課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)完全可以大大減少，而且美國(guó)本科大學(xué)的課程方案中三分之一的課時(shí)數(shù)完全是學(xué)生在進(jìn)展自修；可是國(guó)內(nèi)的本科課程設(shè)計(jì)的絕大局部還是老師的“一言堂，這不僅浪費(fèi)教育資源，而且大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論的開(kāi)展。五新辦普通本科院校特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般步驟本科課程設(shè)

9、計(jì)的根本步驟是一個(gè)從事高等教育的管理者和研究人員都熟知的內(nèi)容，這里我們認(rèn)為特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)也一樣，只是在一些小節(jié)上要凸顯特色而已：第一步，特色專業(yè)設(shè)置的可能性論證考辨各種教育資源能否支撐特色專業(yè)的興辦；第二步，特色專業(yè)及其課程設(shè)計(jì)的社會(huì)調(diào)查、咨詢；這前兩步在許多老牌本科院?；虼髮W(xué)是專門(mén)設(shè)立的課程專業(yè)設(shè)置部門(mén)進(jìn)展常規(guī)性工作；第三步，設(shè)計(jì)特色專業(yè)的特色課程草案，由學(xué)校詳細(xì)學(xué)科組的成員參與完成；第四步，組織所有課程設(shè)計(jì)參與主體學(xué)科專家權(quán)威、老師、學(xué)生、社會(huì)人才需求部門(mén)指導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)校指導(dǎo)、教育主管部門(mén)指導(dǎo)等進(jìn)展論辯，達(dá)成合力性課程內(nèi)容；第五步，確立教學(xué)方案、教材或組織編撰特色教材、講義；第六步，特色課程付諸理論，檢驗(yàn)，修訂；第七步，課程設(shè)計(jì)的追蹤調(diào)查、反應(yīng)，再修訂；第八步，特色課程的更新與拓展；第九步，特色專業(yè)的多維性評(píng)估教育部專家、省級(jí)教育主管部門(mén)專家的評(píng)估，形成示范性專業(yè)；第十步，拓展興辦相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)立重點(diǎn)學(xué)科或特色學(xué)科?？傊?，新辦普通本科院校由于自身的新生性特點(diǎn)的制約，本課