怎樣用好課堂教學(xué)語(yǔ)言和副語(yǔ)言行為

1、怎樣用好課堂教學(xué)語(yǔ)言和副語(yǔ)言行為在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不管采取何種教學(xué)方法，要圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，都離不開(kāi)老師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言起著舉足輕重的作用，而副語(yǔ)言行為也不能無(wú)視。一、怎樣用好課堂教學(xué)語(yǔ)言化學(xué)老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)。一清楚清楚是對(duì)老師語(yǔ)言的起碼要求。老師講課的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都要讓學(xué)生聽(tīng)得明明白白。怎樣才能使語(yǔ)言清楚呢？1口齒清楚老師對(duì)字、詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，應(yīng)盡量使用普通話講課。標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話，會(huì)增加語(yǔ)言的明晰度。2音量適宜老師講課的音量應(yīng)以全教室每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清楚為準(zhǔn)。音量不宜太大，也不能太校假設(shè)音量太大

2、，教者、聽(tīng)者都會(huì)感到吃力；假設(shè)音量太小，后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，教學(xué)效果肯定不好。3語(yǔ)速適中理想的語(yǔ)速應(yīng)給學(xué)生理解和考慮的余地。語(yǔ)速太慢，輸出的語(yǔ)言信息達(dá)不到一定的密度，學(xué)生容易漫不經(jīng)心而松松夸夸；語(yǔ)速太快，學(xué)生來(lái)不及承受，影響教學(xué)效果。新老師的語(yǔ)速常常偏快，仔細(xì)分析原因有二：一是句與句之間停頓時(shí)間太短；二是每一句話中的每一個(gè)字沒(méi)有足夠的拖音時(shí)間，講話時(shí)送氣短促，給人以快而不穩(wěn)的感覺(jué)。所以控制語(yǔ)速應(yīng)著眼于控制每個(gè)字的發(fā)音時(shí)間和句與句之間的適當(dāng)停頓。當(dāng)然，音量適宜和語(yǔ)速適中，是就老師課堂教學(xué)語(yǔ)言的整體而言的，并不和“輕重緩急“抑揚(yáng)頓挫相悖。老師的語(yǔ)言要在音量和語(yǔ)速大體適當(dāng)?shù)那疤嵯?，視教學(xué)需要，該輕那么

3、輕，該重那么重，該慢那么慢，該快那么快。然而，雖輕亦能聽(tīng)見(jiàn)，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不模糊。4思路明晰這是決定語(yǔ)言表達(dá)有條不紊而使語(yǔ)言清楚的首要條件。老師備課時(shí)，必須刻苦鉆研教材思路，認(rèn)真揣摩學(xué)生思路，最后形成自己的教學(xué)思路。只有思路明晰，才會(huì)有語(yǔ)言清楚。所以，語(yǔ)言的清楚依賴于思維的明晰，語(yǔ)言的深化依賴于思維的深化，語(yǔ)言的“鮮活依賴于思維的獨(dú)特。二準(zhǔn)確準(zhǔn)確地表述每一個(gè)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學(xué)老師課堂教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要標(biāo)志。對(duì)此，有以下幾種情況需要注意：1抓住關(guān)鍵性字、詞重點(diǎn)講解例如，初中化學(xué)中“電解質(zhì)的定義，應(yīng)著重講清“或、“化合物等字、詞，才

4、能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握電解質(zhì)的概念。在高中化學(xué)中“化學(xué)鍵的定義，要突出“內(nèi)、“相鄰、“強(qiáng)烈的、“互相作用等字、詞，才能使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的本質(zhì)。2準(zhǔn)確表達(dá)多義詞在特定條件下的含義例如，初中化學(xué)中“化合價(jià)概念：“一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價(jià)。在這個(gè)定義中，兩個(gè)“一定數(shù)目雖然文字完全一樣，但相化合的元素的原子數(shù)卻可能一樣，亦可能不同。3詞義易混淆的概念，應(yīng)講清區(qū)別而準(zhǔn)確表達(dá)例如，“爆炸、“爆鳴、“爆裂都各有所指，假設(shè)不分青紅皂白，一律稱之為“爆炸，不僅造成概念不清，而且會(huì)使學(xué)消費(fèi)生恐懼心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)特別是實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)不良的影響。其它如化學(xué)反響的“

5、速度與“程度，水的“凈化、“淡化、“軟化、“純化等等，老師都要通過(guò)比擬，準(zhǔn)確講清每一個(gè)詞的含義。4對(duì)根據(jù)習(xí)慣沿用的名詞，應(yīng)說(shuō)明其真實(shí)內(nèi)涵有許多名詞，由于歷史和習(xí)慣的原因此一直沿用至今，但其涵義不能從字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳和“水的化合物；“電離不是先通電后離解；“發(fā)煙硫酸，的“煙本質(zhì)上不是“煙而是“霧；“鹽的水解不是鹽被水解，而是水被鹽解等。5根據(jù)可承受程度選擇準(zhǔn)確語(yǔ)言必須指出的是，老師課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性有時(shí)要受“可承受性教學(xué)原那么的制約。對(duì)于在現(xiàn)階段還無(wú)法準(zhǔn)確講清楚的概念，在表達(dá)時(shí)宜加上“一般、“通常等詞語(yǔ)而留下以后深化討論的余地。例如在初中化學(xué)中講到“惰性氣體化學(xué)性質(zhì)時(shí)，

6、應(yīng)指明它們“通常很難和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響。對(duì)于某些化學(xué)概念，在不同年級(jí)講解時(shí)應(yīng)有不同的表達(dá)方式。例如對(duì)于復(fù)分解反響完成的條件的討論，在初中階段，宜從“生成沉淀“產(chǎn)生氣體“生成水來(lái)表達(dá)，到高中階段，那么可以從“離子的重新組合和“平衡挪動(dòng)的角度來(lái)解釋?；瘜W(xué)老師課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還應(yīng)表達(dá)在遵從語(yǔ)言規(guī)律上。否那么，教學(xué)語(yǔ)言會(huì)違背漢語(yǔ)的規(guī)律而出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響信息傳遞的準(zhǔn)確性。常見(jiàn)的錯(cuò)誤之一是讀錯(cuò)字。如元素符號(hào)中“氯讀成“勒，“鉈讀成“駝，“氙讀成“山，“羰基讀成“碳基等。錯(cuò)誤之二是帶語(yǔ)玻如濫用詞語(yǔ)，生造句型，用晦澀難懂的方言，造冗長(zhǎng)不堪的句子等?；瘜W(xué)老師雖然不可能花很多時(shí)間去全面而深化地研究漢語(yǔ)的

7、知識(shí)，但根本的語(yǔ)音和語(yǔ)法，常用的修辭知識(shí)是必須具備的。三精煉按照信息論的觀點(diǎn)，假如可以用較少的信號(hào)單元表達(dá)的信息，卻用較多的信號(hào)單元來(lái)表達(dá)，那么有一局部信號(hào)單元是冗余的，這就會(huì)降低信息傳遞的效率。所以，課堂教學(xué)語(yǔ)言除了清楚、準(zhǔn)確外，還必須精煉。1力求簡(jiǎn)潔首先，必須去除語(yǔ)言垃圾、令人討厭的口頭禪和下意識(shí)的重復(fù)。當(dāng)然，講課時(shí)為了突出重點(diǎn)，可以有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，但這種重復(fù)，除定義、結(jié)論以外，應(yīng)盡量做到語(yǔ)意不變而表達(dá)形式變化多樣，防止機(jī)械的，乏味的重述。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔還應(yīng)表達(dá)在正確使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)上。如檢驗(yàn)氧氣的方法，可用“余燼復(fù)燃來(lái)表達(dá)。假設(shè)用“使熄滅了的木條重新著火燃燒來(lái)表達(dá)，不僅羅嗦而且錯(cuò)誤。2有序精煉的語(yǔ)言不僅表達(dá)在每一句話應(yīng)該言簡(jiǎn)意明，而且要表達(dá)在每一段話的表達(dá)，每一個(gè)問(wèn)題分析的有條不紊上。而這一切又依賴于老師的邏輯思維。正確的思維會(huì)使老師設(shè)計(jì)出講述某一問(wèn)題的最正確的語(yǔ)言表達(dá)程序。例如，在講解“化學(xué)平衡時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了如下的推理過(guò)程：在一封閉的可逆反響體系中：