基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課件

1、本講座資料下載方法安徽基礎教育資源應用平臺注冊姓名和身份證號登陸進入教師社區(qū)教研員化學夏建華教學資料欄目下載全部會議資料本講座資料下載方法安徽基礎教育資源應用平臺http:/w基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式研究夏建華安徽省教育科學研究院 中學特級教師教育部基礎教育課程教材專家委員會委員 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學模式研究夏建華如果能夠穿越一個150年前的醫(yī)生，經(jīng)過時空隧道來到現(xiàn)代。一個150年前的教師，經(jīng)過時空隧道來到現(xiàn)代。如果能夠穿越一個150年前的醫(yī)生，經(jīng)過時空隧道來到現(xiàn)代。喬布斯去世前曾提出一個深刻的質(zhì)疑:為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚? 喬布斯之

2、問喬布斯去世前曾提出一個深刻的質(zhì)疑:喬布斯之問不要固步自封，用心傾聽技術(shù)時代變革的聲音Education Technology不要固步自封，用心傾聽技術(shù)時代變革的聲音Education 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂一微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂二翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式三微課的設計和制作科技讓課堂教學更精彩（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”一微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂二翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式三微課的設計和制作微課：全稱為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學科知識點，例題習題、疑難問題、實驗操作等進行教學過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。（官方文件）既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反

3、思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源一、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂微課：全稱為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍微課的基本共識：是面向?qū)W生的資源內(nèi)容以知識點為單位形式以視頻為主學習時間一般不超過10分鐘微課的基本特點光合作用光合作用微課的基本共識：是面向?qū)W生的資源微課的基本特點光合作用光合作“慕課”（MOOCs）MOOCs（慕課）“大規(guī)模公開在線課程”掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。“慕課”（MOOCs）MOOCs（慕課）“大規(guī)模公開在線在線課程三巨頭目前美國出

4、現(xiàn)三大MOOCs運營機構(gòu)：帶斯坦福大學血統(tǒng)的Coursera和Udacity，是風險基金投資的營利性教育機構(gòu)；帶麻省理工學院和哈佛大學血統(tǒng)的edX，屬于非營利性的教育機構(gòu)。這些機構(gòu)的共同做法是允許任何人免費注冊他們的在線課程，當學習者決定要拿學分時才需要交費。在線課程三巨頭目前美國出現(xiàn)三大MOOCs運營機構(gòu)：帶斯坦福大/ / 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂慕課的四個重要作用跟傳統(tǒng)的高校一起改變精英大學在社會中扮演的角色支持人們的終身學習促進學校的變革利用大數(shù)據(jù)來探索教育教學的規(guī)律-給教課的教授一個全面的數(shù)據(jù)分析儀表慕課的四個重要作用跟傳統(tǒng)的高校一起改變精英大學在社會中扮演的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Fli

5、pped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”,也稱之為“顛倒課堂式教學模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Mod一項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查結(jié)果2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查報告，報告顯示88的受訪教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度； 67的受訪教師表示，學生標準化考試成績得到了提高；80 的受訪教師聲稱，他們的學生的學習態(tài)度得到了改善；99 的教師表

6、示，下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式一項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查結(jié)果2012年6月，美國教育咨詢公司C翻轉(zhuǎn)課堂的理論分析翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式翻轉(zhuǎn)課堂的理論分析二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式1、翻轉(zhuǎn)課堂的理論分析微課學校平臺QQ微信個人空間優(yōu)酷教學活動釋疑解惑科學探究個性輔導適度練習情境應用1、翻轉(zhuǎn)課堂的理論分析微課學校QQ微信個人空間優(yōu)酷教學活動釋翻轉(zhuǎn)課堂學科知識心理學教育學教學論信息技術(shù)教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂學科知識心理學教育學教學論信息技術(shù)教學流程變革所帶來以微課為主的自主學習以微課為主的自主學習微課開啟“右腦學習”時代腦科學：左右

7、腦分工；左腦：抽象語言、邏輯運算。（科學家）右腦：形象思維、直觀（藝術(shù)家）微課程表現(xiàn)形式 文字+圖片+音樂+動畫+視頻可汗：視頻再造教育視頻解碼：1-2秒；文字解碼15秒微課開啟“右腦學習”時代腦科學：左右腦分工；可汗：視頻再造教研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1-2秒。非語言類的信息傳遞更容易被理解。研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要微課可以讓學生按照自己的步驟學習。即讓學生在家里有一個自定進度的學習，或曰按照自己的節(jié)奏、方式學習。薩爾曼汗發(fā)現(xiàn)，通常學習中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構(gòu)的間隙”。這個“間隙”，實際上就是學生在原有

8、基礎上學習、掌握新內(nèi)容所需要花費的時間。不同的學生掌握同樣的學習內(nèi)容需要的時間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，班級授課制不僅不能解決“后進”的問題，而且，注定要成為源源不斷地滋生“后進”的土壤。微課可以讓學生按照自己的步驟學習。即讓學生在家里有一個自定進以學生為中心的課堂教學教學組織形式：小組合作教學方式：師生互動、生生互動教學任務：解決微課學習過程中的疑問設置不同的情境應用知識創(chuàng)設高品質(zhì)問題，挑戰(zhàn)學生思維適當?shù)木毩?，?nèi)化知識，個性化的學習。以學生為中心的課堂教學教學組織形式：小組合作觀看視頻知識第一次內(nèi)化問題研討知識第

9、N次內(nèi)化知識內(nèi)化同化順應漸進式的翻轉(zhuǎn)課堂的理論分析教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化用已有知識理解、包容新知識的過程是同化式的知識內(nèi)化，用新知識理解、包容已有知識的過程是順應式的知識內(nèi)化同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充(圖式擴充)順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。學習中如果有多次正確概念的出現(xiàn)，并且在多個情景中進行概念應用，即加深了大腦皮層中抑制的痕跡，那么錯誤的前概念被提取的概率就會非常??；如果經(jīng)常保持這種概念的出現(xiàn)，前概念就會一直處于抑制狀態(tài)，甚至在人的一生之中都不會再出現(xiàn)。1.逐漸加深抑制痕跡的這種過程和同化、順應一樣，也是知識內(nèi)化的一種途徑；2.這種知識內(nèi)化是一點一點或一

10、塊一塊進行的，而不是一下子就能完成的，尤其是對于復雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識。我們可以將這種知識內(nèi)化途徑稱之為“漸進式的知識內(nèi)化”。觀看視頻知識第一次內(nèi)化問題研討知識第N次內(nèi)化知識內(nèi)化同化順應基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式基于認知的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式基于認知的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式基于探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較中國翻轉(zhuǎn)課堂典型案例傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較中國翻轉(zhuǎn)課堂典型案例美國翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式1林地公園高中模型（經(jīng)典范式）-化學

11、2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark（林地公園）高中的化學教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯成為K12 學校勇敢的先行者，他們率先實踐并創(chuàng)立經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放到課堂上完成。當發(fā)現(xiàn)部分學生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學生準備了DVD 光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入了探究活動和實驗室任務。課前：視頻+課堂：探究+實驗+練習美國翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式1林地公園高中模型（經(jīng)典范式）-化美國翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式2.石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學2011 年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數(shù)學

12、翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學生們回家看教師的教學影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學生可以按自己學習進度在家里觀看1015 分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。教師在學校使用Moodle 跟蹤學生在家學習的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。學校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平的學生都有個性化學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學習體驗。課前：視頻+課堂：在線測試+課堂完成作業(yè)美國翻轉(zhuǎn)課堂的典型

13、范式2.石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學課前：翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式3可汗學院模型可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，利用其廣受歡迎的網(wǎng)絡教學視頻和隨后開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。其最大的亮點，是它所開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，使教師能及時施以援手進行幫助；同時還引入了游戲化學習機制，對學業(yè)表現(xiàn)好的學生給予徽章獎勵。視頻+練習+游戲化學習機制翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式3可汗學院模型視頻+練習+游戲化學習機制基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式4河畔聯(lián)合學區(qū)模型美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)的互動教材，里面融合了豐富的媒體材

14、料，包括文本、圖片、3D 動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學生沉浸其中?；咏滩姆D(zhuǎn)課堂的典型范式4河畔聯(lián)合學區(qū)模型互動教材翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式5柯林戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式 美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長雷格格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題，在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小

15、時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高。課前：視頻+課堂：解疑+輔導練習翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式5柯林戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式 課前：視頻翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式6圣阿奎那學校的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式卓伊在美國印第安納州圣阿奎那天主教學校教英語，他錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作，學生在上課時就使用Google文檔進行寫作， 在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題?！昂芏嗳税阎饕性谝曨l制作上，但實際上，最重要的是教師在課堂上如何支配增加的自由時間?！弊恳磷钪匾捏w驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學?！闭n前：

16、視頻+課堂：一對一的教學翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式6圣阿奎那學校的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式課前：3.翻轉(zhuǎn)課堂的帶來的變化？3.翻轉(zhuǎn)課堂的帶來的變化？微課的基本共識：三、微課的制作和應用微課的基本共識：三、微課的制作和應用可汗學院的微課原電池可汗學院的微課原電池可汗式微課的特點可汗式微課的特點微課的設計微課設計知識地圖錄制方式設計方案知識清單微課的設計微課設計知識地圖錄制方式設計方案知識清單可汗學院8年級數(shù)學知識層次分類 知識地圖可汗學院8年級數(shù)學知識層次分類 知識地圖基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂知識地圖知識地圖基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學科年級單元編號編號 知識點描述目標類型物理9081知道電流的熱效應是將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。了解

17、物理9082知道在電流、通電時間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。了解物理9083知道在通電時間一定、電阻相同的情況下，通過電流大時，產(chǎn)生的熱量多。了解物理9084知道在電流、電阻相同的情況下，通電時間越長，產(chǎn)生的熱量越多。了解物理9085知道焦耳定律。了解物理9086知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。了解物理9087會用焦耳定律公式進行計算。認識物理9088知道電流通過純電阻時，電能全部轉(zhuǎn)化為熱，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。認識知識點清單學科年單元編號編號 目標物理微課設計案例一：微課設計案例一：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻案例2:“再別康橋”核心內(nèi)容:徐志摩“再別康橋” 文學美導讀環(huán)

18、節(jié)內(nèi)容時間情景設計誦讀“再別康橋” , 介紹徐志摩和新月派新詩藝術(shù)形式和美學原則2分30秒闡述與解釋(1)品鑒“再別康橋” 的建筑美2分33秒闡述與解釋(2)品鑒“再別康橋” 的繪畫美2分19秒闡述與解釋(3)品鑒“再別康橋” 的音樂美2分58秒結(jié)語在閱讀中學會感動, 讓生活充滿激情54秒劉雅莉老師 西北師大附中微課視頻案例2:“再別康橋”核心內(nèi)容:徐志摩“再別康橋” 文準備微課的素材安徽基礎教育資源應用平臺準備微課的素材安徽基礎教育資源應用平臺微課的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用錄屏軟件錄制（手寫板）3使用拍攝設備錄制4使用錄播教室制作微課制作方式使用手機制作微課制作方式微課的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用錄方法1：使用PowerPoint2010制作微課方法1：使用PowerPoint2010制作微課可汗的制作方法錄屏軟件Camtasia Recorder手寫板Wacom BambooTablet免費繪圖軟件SmoothDraw使用錄屏軟件可汗的制作方法使用錄屏軟件錄制操作過程錄制操作過程方法4：使用快課工具制作方法4：使用快課工具制作使用快課工具制作準備授課課件（PowerPoint格式）；打開PPT課件，應用快課工具逐頁錄制講解；加入互動活動元素，如互動練習題、測試等；生成“快課”課程資源（可選Flash