工學結(jié)合促進高職教師專業(yè)發(fā)展

1、工學結(jié)合促進高職老師專業(yè)開展工學結(jié)合促進高職老師專業(yè)開展高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式指的是在一定的制度環(huán)境下，為了實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的，在社會多方合作的根底上，以學校和企業(yè)兩個主體的結(jié)合為表現(xiàn)形式，以理論過程為導向，將課堂學習和理論活動深化結(jié)合的一種形式。這一人才培養(yǎng)形式的地位和作用在教育部?關(guān)于全面進步高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的假設(shè)干意見?(教高202216號)中得以確論文聯(lián)盟.Ll.立。關(guān)于我國高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式，有研究者指出應(yīng)該具備以下兩個方面的功能：一是進步學生的職業(yè)素養(yǎng)；二是帶動高職院校的專業(yè)建立尤其是課程改革和師資隊伍的建立等1。近幾年來，有關(guān)工學結(jié)合第一功能的研究

2、文獻可以稱得上是車載斗量、不計其數(shù)。這些研究工作無疑對校企合作培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高職畢業(yè)生起到了很大的指導與促進作用。但其第二功能工學結(jié)合促進高職院校師資隊伍建立方面的研究卻非常薄弱。事實上，工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式對高職院校老師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求。進步老師的專業(yè)素質(zhì)就必須依賴老師專業(yè)開展，基于高等職業(yè)教育的特殊要求，高職老師的專業(yè)開展也必須通過工學結(jié)合才能實現(xiàn)。1工學結(jié)合要求進步高職老師專業(yè)素質(zhì)高等職業(yè)教育工學結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，要求高職院校老師除了可以制訂教學方案、設(shè)計課程以及遵循教育理論進展課程教學以外，還必須具備以下要求：(1)掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)開展的知識。(2)不僅要

3、傳授知識，而且還要將其融入情境，發(fā)現(xiàn)并解決問題。也就是說，高等職業(yè)教育老師必須做到：(1)懂得高等職業(yè)教育的特殊規(guī)律，并按其開發(fā)課程、組織教學。(2)理解和掌握學生將來所從事的職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識和技能、技巧。換言之，高職老師既能從事理論教學，也能從事理論教學；既具有一定的專業(yè)理論知識，又具備實際操作才能；不僅能在學校教書，還能在企業(yè)車間內(nèi)開動機器；不僅能指導學生完成學業(yè)，還能分解工作任務(wù)、重新整合課程、創(chuàng)造性地使用教材以幫助學生成人成才。很多高職院校都試圖通過培訓來改變目前這一現(xiàn)狀?？砷L期以來的實際情況是，對老師培訓的內(nèi)容和方式由學校決定，老師成為了受控和被安排的對象，不能表達自

4、己的建議和想法。在培訓過程中，幾十個甚至上百個老師共同聆聽一樣的專家講座，其結(jié)果必然使老師的個體差異被湮沒，效果可想而知。高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀也只有通過老師專業(yè)開展即老師專業(yè)不斷成長、建構(gòu)和全面進步的過程才能得到根本改變。2進步高職老師專業(yè)素質(zhì)必須依靠高職老師專業(yè)開展關(guān)于老師專業(yè)開展，我國學者王衛(wèi)東指出：老師專業(yè)開展是一個以老師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我開展為核心，以老師個體的專業(yè)反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能、施行專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步進步自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程2。加拿大的柯蘭迪寧(D.J.landinin)和康內(nèi)利(F.nnelly)指出：個人

5、理論知識也就是老師的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷不是老師原封不動地獲得的直接或間接經(jīng)歷，而是一種老師個體在理論中經(jīng)過內(nèi)化、反思而獲得的一種介入經(jīng)歷3。因此，老師專業(yè)素質(zhì)的進步離不開老師的專業(yè)開展。老師專業(yè)開展的意義正如斯帕卡斯和赫希所指出的那樣：假如要為學生在日益復雜的世界中做好生活上的準備，學校成員的專業(yè)開展以及組織的重要變革都是必要的。老師的專業(yè)開展在所有教育改革策略中居于中心地位沒有它，改革策略僅僅只是理想而不能變成現(xiàn)實。也就是說，老師專業(yè)開展是學校開展和教育改革成敗的關(guān)鍵所在。對于老師個體而言，老師專業(yè)開展可以使老師這一社會角色的獲得與穩(wěn)固、老師自身的成長與成熟，以及老師的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與開展；而對于

6、老師群體而言，通過對老師的組織、管理和繼續(xù)教育，維護學校老師的整體利益，增強群體的凝聚力，使老師從理性和感性兩方面獲得歸屬感，從而促進老師隊伍的穩(wěn)定與開展。3高職老師專業(yè)開展的最正確途徑是工學結(jié)合英國哲學家波蘭尼在?個人論文聯(lián)盟.Ll.知識?中指出：在人類的知識體系中，有兩類知識：一類是可以用言語交流的知識，另一類那么不能用語言交流。前者稱為明確知識，后者稱為默會知識。明確知識的掌握主要是在聽講、閱讀、理解、記憶、復述過程中。默會知識是一種不能準確編碼，不能用系統(tǒng)表述的理論性知識；這種知識存在于個人的體驗和經(jīng)歷之中。高等職業(yè)教育老師的任務(wù)是使學生具備在企業(yè)從事專業(yè)崗位工作必須具備的職業(yè)才能。隨

7、著企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的快速開展，高職生的就業(yè)崗位要求也不斷變化；高等職業(yè)教育老師這一專業(yè)必然具有不穩(wěn)定性和不確定性，在這類專業(yè)中，執(zhí)業(yè)者的知識隱藏于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的默會知識，即理論性知識。文獻4指出：高等職業(yè)教育老師具有雙重理論特征：一是作為職業(yè)教育老師的教學理論，它存在于教學的詳細組織與施行過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的消費理論，它存在于消費勞動的詳細組織與施行過程中。因此高等職業(yè)教育老師的教學理論必須與不斷變化的專業(yè)崗位人員的職業(yè)理論相適應(yīng)。在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，從終身學習的視野來看，高職院校的老師也是一個特殊的學生群體。高等職業(yè)教育老師所需的理論性知識也必須通過與企業(yè)的合作才

8、能獲得。也就是說，高職院校老師的培養(yǎng)也必須通過工學結(jié)合這一途徑，才能滿足工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式對其自身的要求。4我校工學結(jié)合促進老師專業(yè)開展案例分析4.1建院初期的師資隊伍狀況4.2老師專業(yè)開展的程度調(diào)查在我校老師最欠缺的才能或素質(zhì)的調(diào)查選項中，有53.2%的老師選擇了專業(yè)理論才能，25.6%的老師選擇了專業(yè)理論知識，8.2%的老師選擇了師德，42.3%的老師選擇了教育與教學方法，51.1%的老師選擇了教、科研才能，有19.9%的老師選擇了其他。從被調(diào)查的老師來看，專業(yè)理論才能和教、科研才能是最欠缺的。因為這兩項才能或素質(zhì)都具有很強的理論性，單純依靠培訓等方式并不能得到改觀，必須通過工學結(jié)合的途

9、徑才能徹底改變。4.3工學結(jié)合促進老師專業(yè)開展的詳細做法針對師資隊伍的實際情況，學校于2022年7月出臺了?關(guān)于進一步加強老師隊伍建立的意見?。意見中明確指出：貫徹執(zhí)行老師下廠理論的有關(guān)制度，有方案地安排專業(yè)老師特別是青年老師到經(jīng)濟和社會理論一線，采取崗位培訓、掛職頂崗等形式，進展半年至一年的專業(yè)理論鍛煉。2022年6月，學院又制定了?青年老師培養(yǎng)暫行方法?。文件規(guī)定：三年內(nèi)將青年老師分期、分批地選派到企事業(yè)單位、校外實習基地進展理論鍛煉或掛職鍛煉半年以上，熟悉消費工藝、設(shè)備狀況，理解企業(yè)管理情況，增加感性認識。積極參加產(chǎn)學研工程建立，開展技術(shù)革新和技術(shù)改造，結(jié)合科研成果撰寫科技論文，努力培育

10、雙師素質(zhì)，五年內(nèi)要到達雙師型老師標準。進一步明確了工學結(jié)合促進老師專業(yè)開展的要求。2022年2月，學院在?關(guān)于進一步強化教學管理加強內(nèi)涵建立的施行意見?文件中規(guī)定：有方案地安排專業(yè)老師特別是青年老師到企業(yè)掛職鍛煉，每個專業(yè)系部每學期至少要安排12位老師到企業(yè)掛職鍛煉。進一步細化了工學結(jié)合促進老師專業(yè)開展的組織施行。截至2022年12月31日，山東工業(yè)職業(yè)學院已有60余名青年老師完成了下廠半年的理論鍛煉。4.4工學結(jié)合促進老師專業(yè)開展的效果(1)老師的專業(yè)理論才能和科研才能得到很大進步。通過鍛煉使得青年老師的專業(yè)理論才能和科研才能都得到了很大的進步：完成工學結(jié)合的老師中，有論文聯(lián)盟.Ll.10人

11、次指導學生參加省級及以上技能大賽獲得三等及以上獎勵，多人次榮獲最受學生歡送的老師榮譽稱號；自2022年以來，主持省級及以上教育教研課題11項、省級及以上學會課題66項，主持山東省教育廳科技開展方案工程6項、經(jīng)費超過10萬元的橫向課題4項；發(fā)表教、科研論文數(shù)量逐年增長(見表1)，專業(yè)理論才能和科研才能得到很大進步。表1山東工業(yè)職業(yè)學院老師按年度統(tǒng)計表注：2022年度發(fā)表的論文截至10月31日。古人云：師者，學之根也。強教必先強師，高程度的專業(yè)老師隊伍是造就優(yōu)質(zhì)教育、實現(xiàn)高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式的先決條件。鑒于高等職業(yè)教育老師的雙重理論特性，作為一個特殊的學生群體，其專業(yè)開展也必須通過工學結(jié)合這一途徑才能實現(xiàn)