發(fā)展與教育 部分考試范圍

1、發(fā)展與教育心理學復習材料（填空 選擇 判斷 名解 簡答 應用）心理發(fā)展（名解 ）：隨著年齡增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程。P15（二）心理發(fā)展的實質1、內發(fā)論觀點 2、外鑠論觀點 3、建構觀點和社會文化歷史觀點 內發(fā)論觀點 觀點：個體的心理發(fā)展完全由個體內部所固有的自然因素預先決定。外部條件只能影響其內在固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律 外鑠論觀點 觀點：個體心理發(fā)展完全取決于個體生存發(fā)展的外在環(huán)境，個體心理發(fā)展的實質是環(huán)境影響的結果，環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。 建構觀點和社會文化歷史觀點建構觀：心理發(fā)展既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天

2、的經驗，而是起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構過程。 代表人：皮亞杰社會文化歷史觀：在特定的歷史文化下，個體借助于語言符號而進行人與人之間的相互交往、相互作用，致使其心理獲得逐漸由外部向內部轉化，心理技能逐漸由低級向高級發(fā)展。2.心理發(fā)展的特點（簡答） 1、連續(xù)性和階段性（判斷） 連續(xù)性和階段性心理發(fā)展既體現(xiàn)量的積累，又體現(xiàn)質的飛躍。連續(xù)性觀點：發(fā)展只是量的積累，即一小步、一小步漸進，不存在什么階段。階段性觀點：發(fā)展是有階段的，在發(fā)展的特定時期，思想、情緒、行為均發(fā)生質的變化。量表引起了質變，發(fā)展出現(xiàn)了連續(xù)中的中斷，新的階段開始形成2、方向性和順序性3、常態(tài)發(fā)展和個別差異4、發(fā)展的

3、關鍵期5、歷史和文化背景 （一）畢生發(fā)展觀的提出 是關于從妊娠到死亡的整個生命過程行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學。 畢生發(fā)展觀的主要觀點 1、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程2、個體的發(fā)展是多方面的、多層次的 3、個體發(fā)展由多種因素共同決定（1）年齡階段的影響（入學年齡）（2）歷史階段的影響（政治事件、戰(zhàn)爭、科技）（3）非規(guī)范事件的影響（生活事件應激表）（二）埃里克森的社會化發(fā)展理論提出人生八個發(fā)展階段遺傳與環(huán)境論（一）遺傳對心理發(fā)展的影響觀點：遺傳在心理發(fā)展中其決定作用屈賴恩的白鼠走迷津實驗；雙生子研究（二）環(huán)境對心理發(fā)展的影響 環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境（社會生活條件和教育條件） 1、早期經驗

4、的作用（恒河猴實驗、孤兒院兒童） 2、家庭影響 直接影響：父母教養(yǎng)方式 間接影響：家庭結構、家庭關系、家庭經濟狀況、父母受教育程度 3、社會環(huán)境第二章二、心理發(fā)展的基本特征（一）心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 （二）心理發(fā)展的普遍性與多樣性 （三）心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性 （四）心理發(fā)展的主動性與被動性 （五）心理發(fā)展的方向性與不可逆性 （六）心理發(fā)展的不平衡性三 心理發(fā)展的關鍵期（名解） 心理學家所講的關鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的特殊時期，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。（二）心理發(fā)展的因素與結構1、心理

5、發(fā)展的因素 成熟：機體的成長自然經驗：與外界接觸獲得知識（物理、數(shù)理邏輯）社會經驗：在社會相互作用與社會傳遞中獲得的經驗（語言、教育）平衡：發(fā)展的基本因素，協(xié)調前三者。心理發(fā)展的結構心理結構的發(fā)展涉及圖式、順應、同化、平衡 圖式：個體認知結構 同化：把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構，只是數(shù)量上變化順應：外部環(huán)境發(fā)生變化,而原來認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，質量上的變化 平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時,他是處于一種平衡 的認知狀態(tài); 認知發(fā)展的階段 感覺運動階段（0-2歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形

6、式運算階段（1115歲） （二）最近發(fā)展區(qū) 認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 教學與發(fā)展的關系1、最近發(fā)展區(qū)由教學創(chuàng)造 2、教學應走在發(fā)展的前面 3、學習的最佳期限二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論（同上）三、 皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰認為，兒童的道德認識的發(fā)展是從他律道德向自律道德轉化的過程。以 “對偶故事”來研究道德判斷。道德認知發(fā)展階段：（1）前道德階段(2-5歲） （2）他律道德階段（5-10歲） （3）自律道德階段（10歲以上）四、 科爾伯格的道德

7、發(fā)展階段理論主要采用“道德兩難”來研究道德判斷。 三水平六階段道德發(fā)展理論（1）前習俗水平（9歲以下）階段1：懲罰和服從定向； 階段2：相對功利主義定向；（2）習俗水平（920歲）階段3：“好孩子”定向； 階段4：維護法律和社會秩序定向；（3）后習俗水平（20歲以上）階段5：社會契約定向； 階段6：普遍的道德原則定向。第三章（一）中學生感知覺發(fā)展的基本特點 在觀察方面：（觀察力發(fā)展的特點） 1、觀察自覺性提高 2、觀察更具持久性 3、觀察精確性顯著發(fā)展 4、觀察概括性增強（一）中學生記憶發(fā)展的特點 特點：有意識記逐漸占主導地位，意義識記能力不斷提高，詞的抽象記憶進一步發(fā)展，記憶水平接近高峰值。

8、 一、中學生情緒發(fā)展的特點 （一）情緒活動的豐富性 （二）情緒體驗的跌宕性 （三）情緒活動的心境化 （四）情緒變化的兩級性 （一）中學生良好情緒的培養(yǎng) 1、要保持積極樂觀的生活態(tài)度 2、正確對待生活中的不幸和挫折 3、充分地投入生活和體驗生活 中學生自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)自我意識指個體對自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關系狀況的認識。 自我的發(fā)展是人格發(fā)展的核心，而中學階段是自我形成與發(fā)展的關鍵期。（一）中學生親子關系發(fā)展的特點 1、情感上的脫離：朋友在他們心目中的地位升高 2、觀點上的脫離：不愿接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范的約束 3、行為上的脫離：希望任何事情都能按照自己的意愿做 4、父母的榜樣

9、作用削弱：近乎理想水平的成人形象通過各種途徑進入中學生視野第六章學習的定義（名解）：學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 桑代克的聯(lián)結說桑代克嘗試錯誤的學習過程的三規(guī)律。P274（1）練習律 （2）準備律 （3）效果律（二）華生的經典條件作用的學習觀巴甫洛夫的經典條件反射實驗斯金納的處罰與強化；班杜拉的社會學習觀P276。第三節(jié) 認知主義的學習論一、布魯納的認知結構學習論P280二、奧蘇伯爾的意義接受學習論有意義學習的實質是指就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為性和實質性的聯(lián)系的過程。P282 學習是否有意義取決于兩個先決條件： A學習內容能與

10、學生已有知識結構聯(lián)系起來。（鯨-哺乳動物） B學習者要有意義學習的心向。 第七章 學習動機學習動機：即是激發(fā)、維持個體學習行為并使這一行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。P301 3.學習動機產生與兩個因素有關：需要和誘因 需要：因某種缺乏而力求獲得滿足 的傾向誘因：滿足需要的刺激或情境 正誘因：重點中學、大學、考試、出國、獎勵等負誘因：留級、懲罰、落考等4、動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系 A 耶基斯和多德森定律：在一定范圍內，隨著動機強度的增加，學習效率不斷提高，當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降。 B 動機水平適中，對學習最有利。

11、C 過強和過弱的學習動機都會降低學習效率。 D 動機過強，會使個體高度緊張和焦慮，使注意和直覺的范圍縮小，思維受抑制。三、學習動機的分類（一）根據(jù)動力來源劃分內部動機和外部動機 （二）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力（奧蘇泊爾） 第二節(jié) 學習動機的理論一、成就動機理論 二、自我效能感 三、歸因理論 ：內外源、穩(wěn)定性、可控性四、成就目標理論二、自主學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）內部動機的激發(fā) 1、培養(yǎng)學生的興趣和求知欲 （1）注意教學 內容和方法的新穎性 （2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲 （3）利用原有動機的遷移 讓學生感受到原有活動與新的學習內容之間的密切關系。增強自信心和自我效能感 3

12、、發(fā)展自主心和責任心4、引導學習目標定向 （二）外部強化的運用P3311、獎賞必須是針對學生不感興趣但需要完成的任務 2、獎賞要針對真正的進步與成就 3、盡可能采用社會性而非物質性的獎賞 4、獎賞要適應學生的年齡特征 第八章（二）學習策略的定義學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調控方式。學習策略的理解學習策略是一種學習謀略學習策略不等于具體的學習方法學習策略是有意識的心理過程學習策略是學會學習的標志 邁克卡把學習策略劃分為認知策略、元認知策略和資源管理策略訓練有意注意策略的方法明確目的策略內心寧靜策略提升廣度策略資源分配策略勞逸結合策略

13、反思策略策略二、認知過程的學習策略（一）感知策略 記憶策略 復習策略 及時復習 集中復習與分散策略 嘗試記憶策略 追加學習策略費拉維爾觀點： 元認知是關于認知的認知元認知是個體自身認識狀況的知識以及調節(jié)認知的能力，是對思維和學習活動的知識和調控。P362一、策略學習的特點策略學習的內隱性策略學習的長期性策略學習的協(xié)調性與元認知協(xié)調發(fā)展策略學習的動力性二、影響學習策略掌握的因素1.性別 2.歸因 3.動機 4.元認知發(fā)展水平第九章一、學習風格的概念 學習風格： 學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。（生理、心理和社會三個層面分析）二、學習風格的特點 1、獨特性 2、穩(wěn)定性 3、兼有活動和個性兩種功能三、學習風格的構成要素 生理因素 心理因