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1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 教師教學(xué)反思總結(jié)6篇 教師教學(xué)反思總結(jié)6篇 教師教學(xué)反思總結(jié)篇1 1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價(jià)值 形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),使學(xué)習(xí)富有成效,教師務(wù)必設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先,務(wù)必有合作價(jià)值,能引起學(xué)生的興趣;這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景,或是令人興奮的刺激,或是讓人困惑的問題,或是可以預(yù)見的成就。其次,我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容含量不宜過小,假如單個(gè)人力量就能解決的問題,就沒有大家合作的必要;內(nèi)容難度要群眾化,過難簡(jiǎn)單冷場(chǎng),或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與,而且,創(chuàng)作活動(dòng)不宜出效果,過易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深

2、入的思考,缺少思維價(jià)值的合作,沒有什么意義。 2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要懇切,要有集體協(xié)作的意識(shí) 合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)他人,悅納他人,完善自己,學(xué)會(huì)與他人合作,形成一種情感同化的態(tài)度,為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是,在日常教學(xué)中,我們卻發(fā)現(xiàn),有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起,卻各忙各的事,無(wú)法交流,不會(huì)合作,小組學(xué)習(xí)宛如虛設(shè)。那是由于我們面對(duì)的是未成年的學(xué)生,其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約,認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是漸漸發(fā)展提高的過程,學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范 另外,在每次交流終止時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),還要有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的

3、能力。以此經(jīng)常提醒、加強(qiáng),使學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作,使他們真正懂得,不是聰明的人能成功,往往是能吸取別人的看法,與他人合作的人能成功,進(jìn)而不斷提高“小組合作的質(zhì)量。 3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分 現(xiàn)在,課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種可惜:學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,學(xué)生的思維剛剛展開,所研究的問題剛剛有所深入,教師便偃旗息鼓,終止大家的探討,“小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開。 大量的研究資料說明,小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng),在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是,我們也應(yīng)蘇醒地意識(shí)到,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹,一服立刻見效,它尋常需要花長(zhǎng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之

4、外,要設(shè)計(jì)良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動(dòng),還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ),整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。 教師教學(xué)反思總結(jié)篇2 小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體,這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利,小組“代言人要輪換真是恰到好處。自主合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機(jī)理論,把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)摸索知識(shí)的師生交流活動(dòng)過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式,正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摸索知識(shí)的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 首先,以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到

5、個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體,更重視對(duì)小組集體成就的確定,讓小組成員在鼓舞中感受集體聰慧,加強(qiáng)集體榮譽(yù)感,提高學(xué)習(xí)的使命感。 其次,一堂課終止后,教師需要組織小組自評(píng),給學(xué)生流出時(shí)間,讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思;學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作,描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的,什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本形式,以團(tuán)

6、體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,從而達(dá)到改善班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jī)和技能為根本目標(biāo)。而我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試,還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和閱歷,以不斷提高我們的教學(xué)水平。 再次,小組“代言人要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表(尋常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任),作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來說,能獲得同伴的信任,心中自然充滿驕傲感和使命感,必然會(huì)做得好些。 然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人不應(yīng)固定,要進(jìn)行角色輪換,特別要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、

7、積極性不夠的,有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡去尋覓學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng),使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí),大膽提出自己的想法和疑問。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育,激勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系,感受學(xué)習(xí)的樂。假如各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來做“代言人了,那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎? 教師教學(xué)反思總結(jié)篇3 安全教育是幼兒園教育永恒的話題,幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所,無(wú)論教師怎樣注意,也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面,或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣,你不該怎樣,成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理

8、更加突出。我們都知道,孩子年齡小,自控能力差,好多時(shí)候不知道哪些事可以做,哪些事不可以做。作為老師的我們,應(yīng)當(dāng)像孫悟空的火眼金睛那樣,眼觀六路,耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求,孩子的一切行為都不能離開老師的視線。 在一次室內(nèi)活動(dòng)中,孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域玩耍,老師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過來告訴我:“老師,某某拿玩具砸到了我。我一看,扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時(shí)間里,我的一個(gè)轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對(duì)于孩子之間在一起玩耍,經(jīng)常有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象,老師一不留神孩子間有會(huì)有事情發(fā)生,面對(duì)變化萬(wàn)千的狀態(tài),作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢?我們可以開展有關(guān)安全教育的談話活動(dòng),如“我身邊的危險(xiǎn)、看

9、圖陳述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)、美術(shù)活動(dòng)“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法,樹立了安全意識(shí)。 作為幼兒教師,在孩子的安全問題上有心理壓力,假如孩子們?cè)谟變簣@平安的度過一天,我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好,生活中有機(jī)滲透也好,目的只有一個(gè),讓孩子們樹立安全意識(shí),保證幼兒的安全和健康,這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和開心。 教師教學(xué)反思總結(jié)篇4 一次游戲活動(dòng)時(shí)間,我讓幼兒玩“老鷹捉小雞的游戲,可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小朋友卻遲遲不動(dòng),像很委屈似地低著頭,問他怎么了,他竟然說:“老師,我想玩小雞捉老鷹的游戲!“為什么?我急忙問道。曾一名仰著小臉,滿懷希望地說:

10、“老鷹一次次捉不到小雞,小雞們更不怕它了,越來越大膽,一看到老鷹就去追逐它! 看到這個(gè)場(chǎng)景,我首先想到的是,為什么要讓一個(gè)孩子“一貫的當(dāng)老鷹呢?其余的大部分孩子一定就會(huì)一貫的當(dāng)小雞,還有一個(gè)孩子一貫的當(dāng)母雞了!這樣的“老鷹,說實(shí)在話,其實(shí)也真的沒有“喜歡當(dāng)?shù)睦碛?!游戲的特點(diǎn)之一就是自主性,趣味性!所以,假使我遇到以上這樣的場(chǎng)景,我會(huì)幫助曾一名,教他做個(gè)大膽、厲害的老鷹! 我想,既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹,既然是滿懷希望的對(duì)老師說那些話,說明他是多么的想捉到小雞,說明曾一名還對(duì)自己存有希望,只是想得到幫助,讓自己可以捉到小雞!所以我會(huì)給于幫助! 找到理由,我準(zhǔn)備對(duì)癥教育!“曾一名,想想你為什么會(huì)

11、一次次捉不到小雞呢?讓孩子自己找找理由,是否是由于個(gè)子過矮,跑的速度過慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠,不會(huì)聲東擊西麻痹母雞媽媽.然后,結(jié)合孩子的實(shí)際狀況,找對(duì)理由,尋求對(duì)策! 為了讓曾一名學(xué)會(huì)把握方法,我示范給他看。我扮作一名老鷹,給曾一名小朋友一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)遇,讓他學(xué)到捉小雞的訣竅!師:“老鷹家族的孩子,都是大膽的、厲害的,要有過硬的才干才行啊!我是一只老鷹,讓我教給你捉小雞的才干,好嗎?你可要認(rèn)真學(xué)習(xí)??!然后教師示范游戲,請(qǐng)?jiān)幻?xì)心觀測(cè),學(xué)習(xí)技巧。然后在游戲中指導(dǎo)孩子,運(yùn)用技巧!相信孩子在把握要領(lǐng)之后,會(huì)勝任老鷹的角色,激起游戲的興趣,才會(huì)自主投入到游戲中去! 教師教學(xué)反思總結(jié)篇5 幼兒園教育不同于

12、小學(xué)教育,要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo),單靠幾節(jié)課、幾節(jié)活動(dòng)是難以奏效的,務(wù)必貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),幼兒一日活動(dòng)是幼兒一日在園生活和接受教育的全部?jī)?nèi)容。因此,其組織安排、設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,符合教育規(guī)律,要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動(dòng),做到保教結(jié)合,完成幼兒園的保教任務(wù),達(dá)到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日,才有一年,乃至三年,一日活動(dòng)開展的好,有特色,幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展,提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量才有可靠保證。因此結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)閱歷和同事之間的一日活動(dòng)之研討,做以下簡(jiǎn)述。 1、來園: 幼兒來園,老師的接待工作是一天中最繁忙的時(shí)刻,有好多家

13、長(zhǎng)會(huì)不停地囑托老師:我們的孩子今天改注意什么;他幾點(diǎn)該吃這個(gè)藥了;我家寶物說誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)不跟他好了等等一連串突如其來的瑣碎之事,會(huì)讓你本來很蘇醒的頭腦一下子沉入海底,難以操縱。因此我覺得,我們老師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人,在班級(jí)做個(gè)留言板或在老師身邊放個(gè)小本本,以便對(duì)家長(zhǎng)的一些叮囑做一個(gè)及時(shí)記錄。 2、盥洗如廁 幼兒園的盥洗室不是很開闊,場(chǎng)地限制,因此,當(dāng)老師請(qǐng)孩子們?nèi)ソ庑”悖词?,喝水的時(shí)候,廁所里會(huì)產(chǎn)生擁擠吵鬧的現(xiàn)象。因此,我覺得可以嘗試請(qǐng)孩子采用化樣式地組織幼兒分批入廁,可以避免擁擠。但當(dāng)養(yǎng)成一定的常規(guī)后,可以讓幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)合理時(shí)間的等待,從小讓幼兒養(yǎng)成見機(jī)行事。 3、餐點(diǎn) 那么多孩子在一個(gè)教室里用餐

14、,難免會(huì)產(chǎn)生交頭接耳的現(xiàn)象,而且有的小組會(huì)產(chǎn)生衛(wèi)生很差的現(xiàn)象。由此我覺得,我們可以嘗試讓幼兒在用餐的時(shí)候輕輕地說該說的話,養(yǎng)成不限制幼兒說話的習(xí)慣。關(guān)于衛(wèi)生狀況,中大班年齡段的可以選取小班長(zhǎng)來監(jiān)視衛(wèi)生工作,以適當(dāng)?shù)恼{(diào)理班級(jí)衛(wèi)生形象。 4、午睡 從小班開始我們就重視孩子自理能力的培養(yǎng),但在小班午睡的時(shí)候,幼兒的外套,棉衣,棉褲,折疊后放在床上,有時(shí)真的受不了這個(gè)高度,所以,我覺得,我們可以讓孩子把綿綿的外套統(tǒng)一放在衣筐里,或統(tǒng)一的拋在被子上,這樣會(huì)更整齊。在睡前,講講一些溫馨的小故事,會(huì)讓孩子更寧?kù)o,更快速的入睡,這樣的方法可以推廣。 5、離園 幼兒在幼兒園呆了一天,離園的心情大家都可以了解,就

15、像老師期待著下班。因此,當(dāng)家長(zhǎng)在教師問口出現(xiàn)的時(shí)候,孩子會(huì)特別的興奮,特別的恣肆。因此,我覺得在放學(xué)前,可組織幼兒進(jìn)行自主的區(qū)角游戲,閱讀游戲等,逐漸地讓孩子養(yǎng)成不急不躁的特性。 小問題,大反思,這些小問題看似很小,卻時(shí)時(shí)存在,影響著交換四的教育教學(xué),規(guī)范優(yōu)化幼兒一日活動(dòng),就宛如我們?nèi)绾紊虾靡粋€(gè)集體活動(dòng)一樣,需要每個(gè)老師去反思,研究,實(shí)踐。以上就是本人對(duì)幼兒一日活動(dòng)中對(duì)一些小細(xì)節(jié)問題的反思,閱歷總結(jié)。 教師教學(xué)反思總結(jié)篇6 小組合作學(xué)習(xí),是課堂上一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式,每當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考,需要學(xué)生動(dòng)手操作,或者有些重難點(diǎn)的知識(shí),教師一般會(huì)傾向于設(shè)置問題,小組合作學(xué)習(xí)來突破,

16、但是小組合作也有好多弊端,譬如:有的學(xué)生不參與,有的學(xué)生“一言堂,有的探討著探討著就開始閑聊玩耍,操縱不好,適得其反,所以,小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題,需要下好多功夫去了解學(xué)生,設(shè)置活動(dòng)。 1、分組,應(yīng)當(dāng)合理 在平日的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道,眾人的聰慧要強(qiáng)于個(gè)體的聰慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí),也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異,分成若干小組,每組36人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jī)大致一致;不允許學(xué)生自由組合,防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象,這樣小組間力量相當(dāng),讓

17、學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能,既能避免上文所說的“亂說,造成課堂上的紛亂,又顯得公允、利于競(jìng)爭(zhēng)。 2、方法引導(dǎo),提高效率 教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的看法和建議,避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)遇,同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說、同時(shí)說的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師無(wú)法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存有看法沖突,假如沒有正確的引導(dǎo),小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休,從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)歸納整理。老師要擅長(zhǎng)引

18、導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同,從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。 3、組內(nèi)成員分工明確 一號(hào)為大組長(zhǎng),保證小組高效率的工作,保證每個(gè)成員明白該做什么,保證各司其職,提出下一步的建議;負(fù)責(zé)講解疑難,幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號(hào)為紀(jì)律組長(zhǎng),保證組員在探討的過程中,不做其他無(wú)關(guān)的事情,提醒組員不要聲音過大,擾亂課堂秩序。三號(hào)為監(jiān)視員,提醒成員參與合作和小組活動(dòng),解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號(hào)為記錄員,負(fù)責(zé)各個(gè)工程的記錄,匯總。并根據(jù)實(shí)際狀況,指導(dǎo),調(diào)整。 4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng) 學(xué)會(huì)傾聽,不隨意打斷別人的發(fā)言,努力把握別人發(fā)言的要點(diǎn);對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方做

19、進(jìn)一步的解釋;樂于陳述自己的想法,修正他人的觀點(diǎn);勇于接受他人的看法并修正自己的想法;學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。 小組合作教學(xué)反思4 初中課改提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作教學(xué)模式是我校相應(yīng)課改要求的特色,小組教學(xué)激勵(lì)合作學(xué)習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生的特性和參與學(xué)習(xí)的積極性,但是也存在一些問題。 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被我校老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。 但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。 語(yǔ)文課堂上如若片面的理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的

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