高等教育學(xué)重點(diǎn)新編

1、高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)教課要點(diǎn)（后邊的數(shù)字是教材頁(yè)碼序號(hào)）使用教材：胡弼成主編湖南人民第一版社 2011年6月印刷高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等教育學(xué)教課要點(diǎn)第一章緒論高等教育成型階段：始于歐洲文藝中興末期，財(cái)產(chǎn)階級(jí)革命早期，高等教育成立在新盛行的中等教育的基礎(chǔ)上，環(huán)繞專業(yè)學(xué)科、課程組織教育過程，成為“成立在一般教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育?！?（ P4）高等教育完美階段：從單調(diào)走向多樣，職能不停充分。其代表是19世紀(jì)初的德國(guó)柏林大學(xué)（把科學(xué)研究職能引進(jìn)大學(xué)）和美國(guó)的威斯康星大學(xué)（明確大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能）。（P5）擴(kuò)充中的高等教育：七大特點(diǎn)和發(fā)展趨向一規(guī)?；⒅行幕?、綜合化、國(guó)際化、

2、職業(yè)化、終生化和多元化。（P6-12）高等教育學(xué)的性質(zhì)：是教育科學(xué)系統(tǒng)分支的應(yīng)用性學(xué)科。其任務(wù)是應(yīng)用教育學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法認(rèn)識(shí)和解決高等教育中的各樣問題；并開展自己領(lǐng)域的教育理論研究。（P16）第二章高等教育實(shí)質(zhì)成立在人性論基礎(chǔ)上的教育實(shí)質(zhì)：發(fā)揮人的潛能/發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值/使個(gè)體社會(huì)化/指引齊備人性的建立和發(fā)展。（P34-35 ）高等教育的實(shí)質(zhì)屬性：高等教育擁有上層建筑屬性（主要表此刻其與國(guó)家政治的關(guān)系上），又擁有生產(chǎn)力屬性（表此刻其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系上）（P40）高等教育的基本特點(diǎn)：高等特意性/教育對(duì)象的身心成熟性 /教育勞動(dòng)的復(fù)雜精神性。（P41-42 ）高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等教育的個(gè)人本位價(jià)

3、值觀：高等教育價(jià)值在于促使個(gè)人理智發(fā)展 和個(gè)性完美；其職責(zé)在于知識(shí)的傳達(dá)而非創(chuàng)新；主張實(shí)行自由教育、人文 教育和通識(shí)教育。（P46-48 ）高等教育的社會(huì)本位價(jià)值觀：高等教育價(jià)值在于培育各樣特意人 才，促使國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。（P49）大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)以外；工 業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)邊沿；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中 心，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“人材庫(kù)”、“知識(shí)庫(kù)”和“思想庫(kù)”，并且是 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代家產(chǎn)的“孵化器”。（p5153）第三章高等教育目的教育目標(biāo)：國(guó)家或政黨依據(jù)教育目的所規(guī)定的教育工作總目標(biāo)、教 育基本政策的總歸納。其內(nèi)涵主要包含教育性質(zhì)任

4、務(wù)（為誰(shuí)培育人）、教 育目的（培育什么樣的人）和實(shí)現(xiàn)教育目的的基本門路（如何培育人）三 方面的內(nèi)容。其特點(diǎn)是：階級(jí)性（政治性）歷史性（階段性）時(shí)代 性相對(duì)穩(wěn)固性。（P64）我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為 人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)合，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì) 主義建設(shè)者和接班人。（P66）教育目的的觀點(diǎn)、作用和依照：教育目的是對(duì)教育對(duì)象培育質(zhì)量規(guī) 格的總的希望或規(guī)定（明確培育什么樣的人）。在層次上有國(guó)家教育目的 （反應(yīng)在教育目標(biāo)中）、各級(jí)各種教育目的（反應(yīng)在高等學(xué)校專業(yè)培育目高等教育學(xué)重點(diǎn)新編標(biāo)上）、教育過程的詳細(xì)發(fā)展目標(biāo)（反應(yīng)在教育過程一系列的評(píng)論指標(biāo)中

5、）（P67）教育目的的作用：控制教育對(duì)象發(fā)展方向/指導(dǎo)教育過程/激勵(lì)教育者和受教育者。（P68）擬訂教育目標(biāo)的依照：社會(huì)需求 /個(gè)體需要/現(xiàn)實(shí)需要和將來需要的一 致。（P68-70 ）與價(jià)值取向有關(guān)的幾種高等教育目的（P71-72 ）自由教育目的：以自由發(fā)展人的理性為目的，培育有能力有修養(yǎng)的人。職業(yè)教育目的：以養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)屬性為目的，培育職業(yè)崗位的“工具人”。一般教育目的：以培育人的獨(dú)到品行和生活能力為核心，為學(xué)生供給圓滿生活所需要的價(jià)值觀點(diǎn)、態(tài)度、知識(shí)和技術(shù)。generaleducation重申教育目的上理性和一般素質(zhì)培育，給予專業(yè)教育以人文性質(zhì)。我國(guó)的高等教育目的：培育為社會(huì)主義服務(wù)、為人

6、民服務(wù)、擁有創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)特意人材/培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（P73-75 ）素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀：素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的踴躍影響， 調(diào)換學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生生理與心理、智力因素與非 智力因素、認(rèn)知與意愿等全面和睦發(fā)展，促使人類文化和文明向?qū)W生個(gè)體 心理質(zhì)量的內(nèi)化，為其發(fā)展形成良性循環(huán)。素質(zhì)教育主假如一種先進(jìn)的教 育思想。（P78）高等教育學(xué)重點(diǎn)新編素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀；包含面向全體學(xué)生、全程培育學(xué)生和全方向 發(fā)展學(xué)生三個(gè)構(gòu)成部分。（P80-82 ）通才教育與專才教育兩種人材培育模式：（P82-83 ）通才教育是以發(fā)展人的理性為終極目的的非

7、專業(yè)性教育，又稱為通識(shí) 教育。其重申人與社會(huì)和睦發(fā)展，重申知識(shí)的廣博性、包含性和理論的基 礎(chǔ)性。專才教育是培育某領(lǐng)域需要的特意人材的專業(yè)教育，是以職業(yè)訓(xùn)練 為目的的高等教育。當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展倡導(dǎo)“通專聯(lián)合”，將人文教育作為通識(shí)教育 的重要構(gòu)成部分，與專業(yè)教育有機(jī)交融。高等學(xué)校培育目標(biāo)：高等學(xué)校正自己培育人材質(zhì)量規(guī)格的目標(biāo)要 求，詳細(xì)反應(yīng)在高校各專業(yè)的培育目標(biāo)上。培育目標(biāo)的擬訂依照教育目標(biāo) /學(xué)校定位/學(xué)校種類特點(diǎn)。還需要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況實(shí)時(shí)作出適應(yīng)性的調(diào)整。（P84-86 ）教育目標(biāo)、教育目的、培育目標(biāo)三者的差別與聯(lián)系：（P64）教育目標(biāo)是最高層次的教育政策，屬政治性觀點(diǎn)；教育目的和培

8、育目標(biāo)是教育基本理論范圍，屬學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)。教育目的是教育目標(biāo)的前提和核 心內(nèi)容，又是高校培育目標(biāo)擬訂的學(xué)術(shù)依照；高等學(xué)校及其各專業(yè)的培育 目標(biāo)，一定貫徹國(guó)家教育目標(biāo)，并表現(xiàn)高等教育目的的要求。第四章高等教育構(gòu)造與功能高等教育構(gòu)造：是高等教育系統(tǒng)各構(gòu)成因素的聯(lián)系方式和比率關(guān)系。有宏觀構(gòu)造與微觀構(gòu)造之分。高等教育的宏觀構(gòu)造主要包含：層次（水平）構(gòu)造、科類（學(xué)科）構(gòu)造、形式（種類）構(gòu)造、能級(jí)構(gòu)造、地域（分高等教育學(xué)重點(diǎn)新編布）構(gòu)造和管理（系統(tǒng)）構(gòu)造等。高等教育的微觀構(gòu)造包含高校內(nèi)部的各種構(gòu)成情況（層次、專業(yè)、課程、教材、人員隊(duì)伍等）。（P92-93 ）高等教育的基本功能：高妙學(xué)識(shí)的選擇、傳達(dá)和創(chuàng)建。高

9、等教育基本功能擁有三個(gè)顯著特點(diǎn)：穩(wěn)固性（是高等教育存在的根來源因）潛 在性（對(duì)社會(huì)擁有潛伏影響，當(dāng)其肩負(fù)社會(huì)職責(zé)并達(dá)成社會(huì)任務(wù)時(shí)，高等 教育就展現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值）表現(xiàn)形式多樣性（從單調(diào)職能到多種職能）。（P95-97 ）我國(guó)高等教育構(gòu)造的調(diào)整策略：層次構(gòu)造調(diào)整一建設(shè)若干所世界一流大學(xué)；鼎力發(fā)展高等職業(yè)教育。科類專業(yè)構(gòu)造調(diào)整一科類與家產(chǎn)結(jié) 構(gòu)一致；推動(dòng)學(xué)科專業(yè)綜合化。形式構(gòu)造調(diào)整一完美終生教育系統(tǒng)，形 成多樣性高等教育投資構(gòu)造。地域構(gòu)造調(diào)整一增強(qiáng)西部地域高等教育發(fā)展。（P107-112 ）高等學(xué)校的職能系統(tǒng)：三大職能+職能拓展“培育人材”是大學(xué)的根本職能；“發(fā)展科學(xué)”是大學(xué)的重要職能；“社會(huì)服務(wù)”是

10、大學(xué)的教育、科研職能向社會(huì)的延長(zhǎng)；拓展職能（指引社會(huì)發(fā)展/創(chuàng)新家產(chǎn)/國(guó)際溝通與作用）。（P115-117 ）第五章高等學(xué)校教師與學(xué)生人的主體性：人的主體性的內(nèi)涵包含人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)建性。完好的主體性涵蓋道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性和實(shí)踐主體性4個(gè)方面。（P120）大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性：高等學(xué)校的教育過程是培育大學(xué)生完整主體性高度發(fā)展的教育活動(dòng)。依照大學(xué)生生理與心理成熟的程序，其主高等教育學(xué)重點(diǎn)新編體性發(fā)展分3個(gè)階段：低年級(jí)階段：其學(xué)習(xí)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，掌 握科學(xué)文化知識(shí)和塑造完佳人品是其主導(dǎo)活動(dòng)。故主要發(fā)展其認(rèn)知主體性、 道德主體性和審美主體性。中年級(jí)階段：經(jīng)歷從接受性學(xué)習(xí)

11、向發(fā)展性學(xué) 習(xí)的轉(zhuǎn)變、從潛伏的實(shí)踐主體向現(xiàn)實(shí)的主體的轉(zhuǎn)變。故主要發(fā)展其道德主 體性和實(shí)踐主體性。高年級(jí)階段：主體性地位突出，以發(fā)展性學(xué)習(xí)為主， 并漸漸成為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。故高年級(jí)大學(xué)生主要發(fā)展其實(shí)踐主體性。（P120-122 ）高校教師的基本任務(wù)：促使大學(xué)生主體性的發(fā)展，培育高級(jí)特意 人材；傳達(dá)科學(xué)文化，發(fā)展創(chuàng)建科學(xué)文化；展開社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；促 使人類社會(huì)發(fā)展。（P123）高校教師的素質(zhì)要求：文化素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)/科學(xué)基礎(chǔ)/教育智慧）；心理素質(zhì)（感情質(zhì)量/意志質(zhì)量/個(gè)性質(zhì)量）；道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)/為人師表/學(xué)而不厭/團(tuán)結(jié)協(xié)作）；能力素質(zhì)（教課能力/科研能力/組織協(xié)調(diào)能力）。（P1

12、24-128 ）高校教師的角色特點(diǎn)：大學(xué)生增添知識(shí)和圓滿心靈的導(dǎo)師；大 學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的模范；人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。（P129）教育主體的“一體兩面”性質(zhì)：教育過程是教師與學(xué)生以課程為主 要背景的溝通過程，是師生共同達(dá)成的雙邊活動(dòng)。但在教育活動(dòng)中教育主 體只有一個(gè)，就是由教師和學(xué)生互相關(guān)系的合二為一的主體一關(guān)系主體（或合作主體、共同主體）。教和學(xué)是一個(gè)過程的兩個(gè)側(cè)面，是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩面的一致。（P134）高等教育學(xué)重點(diǎn)新編調(diào)換“一體兩面”的踴躍性是保證教育質(zhì)量的前提：“教育質(zhì)量”包含教育工作質(zhì)量（以教師教課水平質(zhì)量為核心）和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量（學(xué)生主體性發(fā)展達(dá)到教育

13、目的要求的程度）兩個(gè)方面。教師 的學(xué)術(shù)研究要不停靠近本學(xué)科的最前沿，并以一流的水平進(jìn)行教課，并引導(dǎo)大學(xué)生踴躍參加教課過程。學(xué)生是知識(shí)的真實(shí)建立者，是教育活動(dòng)中最 活躍最踴躍的因素；只有當(dāng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，踴躍研究、獨(dú)立思考時(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程才能形成。（P135-137 ）創(chuàng)建優(yōu)秀師生關(guān)系的門路：民主與同等/溝通與理解/自由與寬容C（P138-140 ）第六章高等學(xué)校教課高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置：專業(yè)是知識(shí)的特意化領(lǐng)域，是培育人材的基本教育實(shí)體。專業(yè)的形成主要依照學(xué)科的分類。影響專業(yè)設(shè)置的因素主要有：學(xué)科門類的區(qū)分；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要； 個(gè)人自己發(fā)展的需要專業(yè)設(shè)置須依照以下原則：1、超前性原則（

14、展望近來的將來社會(huì)對(duì)人材的需求情況）；2、靈巧性原則（依據(jù)社會(huì)對(duì)人材的多層次多規(guī)格的需要靈巧開設(shè)專業(yè)）；3、可行性原則（有長(zhǎng)久而穩(wěn)固的人材需求，畢業(yè)后有出路/學(xué)校一定具備該專業(yè)的辦學(xué)條件）；4、構(gòu)造優(yōu)化原則（專業(yè)合理科學(xué)）；5、寬口徑原則（拓寬專業(yè)口徑、增添畢業(yè)生的社會(huì)工作適應(yīng)性）；6、發(fā)展特點(diǎn)原則（專業(yè)要走特點(diǎn)發(fā)展之路。）（P144-147 ）高等學(xué)校課程的特點(diǎn)和課程建設(shè)高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高校課程的特點(diǎn)：更深刻、實(shí)時(shí)地反應(yīng)國(guó)家教育信息和時(shí)代特點(diǎn)； 在課程內(nèi)容更新過程中，反應(yīng)今世科學(xué)文化知識(shí)發(fā)展的前沿；專業(yè)性教 育在學(xué)生身心和智能發(fā)展過程中擁有不行代替的價(jià)值。(P147-148 )高校課程建設(shè)

15、的內(nèi)容：優(yōu)化課程系統(tǒng)，更新教課內(nèi)容；改革教課方法和教課手段；增強(qiáng)課程教課管理。(P282-283 )高等學(xué)校的教課計(jì)劃教課計(jì)劃是依據(jù)專業(yè)目標(biāo)擬訂的指導(dǎo)本專業(yè)教課活動(dòng)的規(guī)范文件。因 為其主要規(guī)定教課科目和范圍，故屬于教課內(nèi)容的總的規(guī)定。訂正教課計(jì)劃的要點(diǎn)：將人文素質(zhì)教育歸入各專業(yè)教課計(jì)劃中；課 程優(yōu)化重組和教課內(nèi)容的整合；解決可連續(xù)發(fā)展的能力培育問題；給學(xué) 生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思慮留出時(shí)間和空間。(P149-150 )教課綱領(lǐng)的編制原則：教課綱領(lǐng)是教課計(jì)劃中開列課程的教課內(nèi)容綱領(lǐng)及詳細(xì)教課要求。教課綱領(lǐng)是教師進(jìn)行教課、監(jiān)察評(píng)論課程教課質(zhì)量的依照，又是對(duì)學(xué)生成績(jī)查核命題的依照。編制教課綱領(lǐng)應(yīng)

16、依照的原則主假如：應(yīng)吻合教課計(jì)劃的規(guī)定，表現(xiàn)培育目標(biāo)要求；吻合本課程在教學(xué)計(jì)劃整體中的地位和作用(與有關(guān)學(xué)科課程相連接，防止不用要重復(fù))應(yīng)表現(xiàn)科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性(內(nèi)容科學(xué)正確、寓含思想教育、理論聯(lián)系實(shí)踐)；應(yīng)有嚴(yán)實(shí)系統(tǒng)的內(nèi)容系統(tǒng)，并受認(rèn)識(shí)規(guī)律的限制；應(yīng)與 學(xué)生的接受能力相吻合，并貫徹“少而精”的原則；表述精華明確，增 強(qiáng)可讀性和可執(zhí)行性。(P150-151 )教材教課內(nèi)容的選擇和組織高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高校教課內(nèi)容擁有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和知識(shí)更新快的顯著特點(diǎn)。故教課內(nèi)容選擇和組織應(yīng)依照以下原則：合時(shí)性原則（跟上時(shí)代科學(xué)發(fā)展的步伐）；完好性原則（保證基來源理、原則、 知識(shí)點(diǎn)

17、在邏輯上的內(nèi)在完好性）；發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則（有益于學(xué)生主體性的發(fā)展）；寬口徑原則（拓寬知識(shí)面）；調(diào)換教師踴躍性的原則（教課內(nèi)容改革對(duì)教師提出新的更高的要求。）（P152-153 ）高等學(xué)校的教課過程的特點(diǎn)教課過程中在教師的指引放學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力并漸漸形成優(yōu)秀心理質(zhì)量的過程，是一種特別的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（P154）高校教課過程的特點(diǎn)：高校教課過程是學(xué)校教課向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的中間過渡階段，擁有以下特點(diǎn)：專業(yè)程度逐漸提升；大學(xué)生的主體性逐步增強(qiáng)；教課過程引入科學(xué)研究；教課與生產(chǎn)、 生活的聯(lián)系逐漸增添,實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得特別重要。（P155）高等學(xué)校教課過程的規(guī)律：教課相長(zhǎng)規(guī)律（教與學(xué)的關(guān)系）； 教課科研互

18、動(dòng)規(guī)律（教課、科研相互促使）；發(fā)展性規(guī)律（掌握知識(shí)與 發(fā)展能力的關(guān)系）；教課的教育性規(guī)律（教授科學(xué)知識(shí)與思想教育相一 致，寓德育于科學(xué)教育之中）。（P156-158 ）高等學(xué)校的教課原則系統(tǒng)：科學(xué)態(tài)度與人本精神相一致（現(xiàn)代教課原則系統(tǒng)的總原則）；師生能動(dòng)合作與互相限制有機(jī)一致（規(guī)范教課活動(dòng)主體）；教課內(nèi)容穩(wěn)固與合時(shí)更新（規(guī)范教課內(nèi)容建設(shè)）；依照便利有效的原則采用教課條件（指引教課手段現(xiàn)代化改革）；感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知趣聯(lián)合（認(rèn)識(shí)論在教課門路、過程和方法中的運(yùn)用）；教課高等教育學(xué)重點(diǎn)新編形式靈巧多樣（在講堂教課為主的基礎(chǔ)上，靈巧運(yùn)用多種教課條件和方式，指引教課形式方法改革）；全面質(zhì)量管理與突出要點(diǎn)

19、環(huán)節(jié)相聯(lián)合（指引教課過程管理改革）。（P160-162 ）高校教課方法的特別性：由著重“如何教”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”（教是為了 “不教”）；擁有很強(qiáng)的探究性（選擇探究商討性的教學(xué)法）；擁有強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性（密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐，并在專業(yè)前沿追蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展。）（P163）高等學(xué)校教課方法：要點(diǎn)掌握“問題教課法”和“學(xué)導(dǎo)式教課法”。（P165/167 ）高等學(xué)校的教課評(píng)論：（P185）按評(píng)論對(duì)象分：學(xué)校教課工作評(píng)論 /專業(yè)質(zhì)量評(píng)論/課程教課質(zhì)量評(píng)論按 評(píng)論主體分：政府評(píng)論/中介評(píng)論/自我評(píng)論準(zhǔn)時(shí)間和作用分：診療性評(píng)論 /形成性評(píng)論/總結(jié)性評(píng)論教課評(píng)論的作用：教課評(píng)論是政府教育管理部門對(duì)高等學(xué)校教課工

20、作宏觀指導(dǎo)與管理的重要手段，也是高等學(xué)校深入教課改革，促使教課建設(shè)和提升教課質(zhì)量的重要手段。其作用詳細(xì)表此刻管理作用（以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建聯(lián)合、重在建設(shè)）；導(dǎo)向作用（評(píng)論指標(biāo)要求指引教課工作的方向、建設(shè)和要求）；判定作用（對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行好壞甄別與分等）；激勵(lì)作用（評(píng)論結(jié)果的比較，有益于形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境）；改良作 用（評(píng)論過程和評(píng)論以后，不停整頓，使教育工作不停趨于完美）。(P186-187 )高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等學(xué)校的教課改革策略：更新教課觀點(diǎn)，建立人品同等意識(shí)；依法治教，促使教課規(guī)范化；優(yōu)化教課內(nèi)容和課程系統(tǒng)；改革教課手段和教課方法；提升教師的綜合素質(zhì)；改革教課管理。（P196-198 ）

21、第七章高等學(xué)?？茖W(xué)研究高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義：是發(fā)展學(xué)生智能、培育創(chuàng)新能力的重要手段；是提升教師綜合素質(zhì)的重要門路；是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容；是高校自主籌備資本的重要渠道；關(guān)于高校外面來說，高?？蒲锌商岣邍?guó)家科技水平、解決學(xué)術(shù)難題和更好地執(zhí)行高校的社會(huì)服務(wù)職能。（P201-202 ）高?？蒲姓n題申報(bào)須注意的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選題（掌握申報(bào)范圍、條件、要求，按項(xiàng)目指南框架確立項(xiàng)目/文件檢索認(rèn)識(shí)本事域研究現(xiàn)狀/腳踏實(shí)地評(píng)估自己的研究能力與條件）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)（構(gòu)想項(xiàng)目名稱/確立項(xiàng)目構(gòu)成員和選擇合作單位 /供給項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)/明確說明立項(xiàng)依照/說明 研究?jī)?nèi)容、方法和手段， 提出擬實(shí)行的技術(shù)路線流程 /提出專家介紹建

22、議與 領(lǐng)導(dǎo)部門建議）。（P206-208 ）高等學(xué)校展開科研應(yīng)依照的原則：教課科研互促；經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相一致；以應(yīng)用、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究；依照項(xiàng)目指南與尊敬自由選題相聯(lián)合；多層次、多模式相聯(lián)合。（P209-211 ）高等學(xué)校科研的一般流程：科研準(zhǔn)備（選題、檢查、申報(bào)）一科學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、理論歸納、檢查與完美）一成就形成（結(jié)題、成就判定、成就登記與申請(qǐng)專利、申報(bào)獎(jiǎng)賞）一推行應(yīng)用。（P211）高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等教育研究的詳細(xì)方法：多學(xué)科研究法；文件研究法；案例剖析法；反省批評(píng)法；體悟總結(jié)法。（P212-213 ）第八章高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義：社會(huì)服務(wù)就是為國(guó)家

23、、為人民服務(wù)，是對(duì)社會(huì)主義辦學(xué)方向的堅(jiān)持。增強(qiáng)高校教課、科研的適應(yīng)性和前瞻性，是認(rèn)識(shí)社會(huì)需要、洞察社會(huì)發(fā)展趨向的門路和窗口。在社會(huì)服務(wù)同時(shí)， 社會(huì)反過來會(huì)對(duì)高校充足關(guān)注并供給支持，提升教師待遇，改良教課、科研條件，使學(xué)校發(fā)展走入良性循環(huán)軌道。（P219）高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容：教課服務(wù)（正規(guī)與非正規(guī)的教課服務(wù)/適用性技術(shù)培訓(xùn)）；科研服務(wù)（科技開發(fā)/科技成就轉(zhuǎn)讓與推行應(yīng)用/科技咨詢服務(wù)/直接輸送科技人材）；資源服務(wù)（供給科技信息資源和場(chǎng)所設(shè)施等資源）；師生參加各樣社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。（P224-228 ）第九章高等學(xué)校管理我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)：自1990年此后向來推行 黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（校長(zhǎng)

24、受國(guó)家拜托，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下和教員工民主參加下管理學(xué)校，對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。）（P237）我國(guó)高等教育宏觀管理系統(tǒng)改革的要點(diǎn)和趨向：擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的兼顧權(quán)；鼓舞社會(huì)寬泛參加辦學(xué)；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)；（P240）我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)改革的內(nèi)容：改革重心放在院（系）一級(jí)；汲取教課、科研人員參加民主管理；成立合適本校特點(diǎn)的激勵(lì)體制；增強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，成立有效的調(diào)控體制。（P242-244 ）高等教育學(xué)重點(diǎn)新編高等學(xué)校管理原則：現(xiàn)代高校管理應(yīng)依照的原則是：入學(xué)時(shí)機(jī)均 等與擇優(yōu)培育；學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任；學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參加。(P252-254 )第十章高等學(xué)校教育制度我國(guó)高校的學(xué)制構(gòu)造：主假如指高校的種類、層次的構(gòu)成情況。形 式構(gòu)造有整日制一般高校和成人高校兩大種類和高等教育自學(xué)考試。員工大學(xué)、農(nóng)民大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、管 研究生院高等教育自學(xué)考試(P262理干-高等教育自學(xué)考試(P262理干-成人高等學(xué)校整日M一般尚校我國(guó)質(zhì)學(xué)位級(jí)別:乎士I大學(xué)和特意學(xué)院院、教育學(xué)院、教師深造學(xué)院、一般高等專科學(xué)校 碩士博士(“博士后研究”為高級(jí)博士)高校舉辦的函授大學(xué)、夜大學(xué) I職業(yè)高等學(xué)校(P264)我國(guó)高校招生制度改革試試：高中會(huì)考與招生統(tǒng)考相聯(lián)合；實(shí) 行多渠道招生制度；擴(kuò)大高校和地方招生自主權(quán)；