小學數(shù)學《認識1000以內(nèi)的數(shù)》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思 小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思 作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我為大家整理的小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思，歡迎大家共享。 小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思1 一、在活動中建立數(shù)感 數(shù)學課程標準指出，要通過各種數(shù)的認識幫助學生建立數(shù)感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識對比小的數(shù)，簡單幫助學生建立數(shù)感，比方說：100以內(nèi)的數(shù)，終究這些數(shù)學生在生活中可以充分地感知到。而一些對比大的數(shù)，如1000以內(nèi)數(shù)的認識，數(shù)

2、感的建立就對比困難，基于這一點認識，我將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數(shù)的存在，并能相應的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。 初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，教師為每組學生準備了不同數(shù)量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動碰見了不少障礙，引起學生的數(shù)數(shù)*，怎么數(shù)呢？有一個一個數(shù)地，也有十個十個數(shù)地，最多的就是十個十個數(shù)地，由于數(shù)量對比多，如何處理這些數(shù)出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點。可真理終究把握在少數(shù)人的手上，但對比后，學生還是對比樂意接受這一真理，即100粒放一杯。 再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是

3、想突破重、難點，但由于有了基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數(shù)學思想。 三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千，還要讓學生數(shù)出一些具體的數(shù)來，特別是一些轉(zhuǎn)折點，特別重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關可能學生就過不了，如何引出這一內(nèi)容，假如隨便讓學生從多少數(shù)到多少，學生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高，奇妙的利用課堂生成的資源，進行數(shù)數(shù)接力，可以讓學生體會到數(shù)的意義和作用，同時也加深了學生對數(shù)的認識，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。 二、激發(fā)學生積極參與的熱心。 整節(jié)課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面十分廣，就拿數(shù)數(shù)活動來說吧，要完成200粒左右種子的

4、數(shù)數(shù)任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱心，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想?yún)⑴c，會這樣嗎？課堂氣氛的強烈，一方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節(jié)課增加了活力。 三、充分挖掘教學資源。 地處農(nóng)村的小學，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更不要說學生了，從哪兒尋覓資源呢？我們自己身邊，同時結合農(nóng)村學校的實際狀況，種子是學生們十分熟悉的，特別是與現(xiàn)在的時令特別吻合：正值清明時節(jié)，農(nóng)村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少

5、教師為我的創(chuàng)意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農(nóng)村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很簡單就湊齊了我所要的數(shù)目。教師詫異于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？ 四、思考的一些問題。 1、數(shù)感的建立需要過程，需要不斷培養(yǎng)教學中安排了三次猜一猜活動： 第一次是在數(shù)數(shù)之前， 其次次是想一個一個地數(shù)出1000， 第三次是在穩(wěn)定階段。 但多數(shù)學生都沒猜中，為什么呢？一方面，可能是大數(shù)，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數(shù)感。如何培養(yǎng)，關靠一節(jié)課是不行的，需要立足于平日。 2、以百作單位的突破教學中，這一內(nèi)容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以作為一個計數(shù)單位計數(shù)，他們總認為1

6、0個一堆已經(jīng)夠簡單的，如何突破，課后我一直在思考這一問題，假如把“初數(shù)一千以內(nèi)的數(shù)這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分，先放手讓學生數(shù)出具體的數(shù)量，然后探討怎么擺最簡單看出來，結果重新處理數(shù)出來的具體數(shù)量，效果可能會好一些。 小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思2 數(shù)學學習是一個學生自己主動建構數(shù)學意義的過程。學生需要借助自己已有的知識和經(jīng)驗，通過主動與教學材料、教師等產(chǎn)生交互作用，形成了新的數(shù)學知識、技能與能力。所以，關注學生的學習過程，使學生更好地經(jīng)歷學習過程，是我執(zhí)教的千以內(nèi)數(shù)的認識教學的首要任務。 “1000以內(nèi)數(shù)的認識是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上，進一步學習對數(shù)的認識的?；顒又形覄?chuàng)設了“

7、數(shù)方塊這一情景，具體做法是：出示畫有100塊方塊的學習計數(shù)卡，讓學生去數(shù)有多少個？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習。 學習動機的正確把握是理解1000這個數(shù)的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數(shù)卡合起來，再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1000塊。簡單的計數(shù)卡，通過合作，感受到1000就是通過一百一百地數(shù)，數(shù)出10個而得到的。與一年級建立的10的概念

8、，100的概念的方法一樣，只是今天學的數(shù)要比以前的多得多。而后，我邀請學生一百一百地數(shù)，學生數(shù)，老師將一張張平面的有100個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上，逐漸地，平面發(fā)生了變化，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清楚地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數(shù)之間的進率。 對1000這個概念的構建是合理的，有效的?！皵?shù)方塊貫穿于整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生把握了學習數(shù)的數(shù)學思考方法，初步建立數(shù)

9、感，發(fā)展了學生的規(guī)律思維和形象思維，讓學生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過程，并切實感受到數(shù)學的嚴謹性。 將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內(nèi)數(shù)的認識一課時，讀法與寫法為一節(jié)課，而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規(guī)律，在認識計數(shù)單位“千的同時，借用計數(shù)器，隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位順序，便于學生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數(shù)位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分表達。 本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程，是一個知識構建的過程，也是尊重學生認知規(guī)律的表達，

10、但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。 小學數(shù)學認識1000以內(nèi)的數(shù)教學反思3 相信孩子，把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人?；叵氡菊n的教學，我設計以數(shù)數(shù)為主線，把數(shù)的組成、估計意識的培養(yǎng)及數(shù)學與生活的結合等方面奇妙的穿插在一起進行教學，重點突出。整節(jié)課，每一個學生都學的積極主動，在充分動手操作、反復數(shù)數(shù)的過程中逐步建立起千以內(nèi)數(shù)的概念，培養(yǎng)了數(shù)感，知識獲得與情感體驗同步進行。 在學習的過程中，給學生提供了更多的時間和空間動手動腦思考和摸索，學生在與同伴合作交流中，積極主動地發(fā)表自己的想法。教師在真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師

11、生之間的交流互動、共同發(fā)展的學習過程。這節(jié)課，我運用生動的多媒體手段浮現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百數(shù)數(shù)方法，以學生感興趣的數(shù)小正方體貫穿課堂，以猜一年天數(shù)、估全校學生人數(shù)活動等，在生活中感受數(shù)學的價值。通過師生雙方相互交流、補充、啟發(fā)、溝通，達到了互動、共進的教學目標。如在“通過數(shù)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一環(huán)節(jié)給學生思考的時間后，大家的思維開啟了，爭相展示自己的想法，課堂迸發(fā)出思維的火花，令人欣喜！學生的主動性和摸索欲被調(diào)動起來，爭先恐后地說出自己的發(fā)現(xiàn)：“10個一是十，10個十是一百 ，10個百是一千這一數(shù)數(shù)方法，興奮之情溢于言表。讀、寫數(shù)過程中“你能提個問題考考大家嗎？更是激發(fā)了學生的探究知識的興趣，從而輕松突破了確切地數(shù)接近整百、整千時拐彎處的數(shù)，體會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關系；正確讀寫中間、末尾有0的數(shù)等知識難點。給學生充分的摸索空間，學生就會成為學習的主人。自然、適度的評價對學生的情感、態(tài)度的正確導向影響是深遠的。重視數(shù)學思考的同時，扎扎實實進行雙基教學。 通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地感受到數(shù)學教學的魅力，更認識到自身存在的大量不足。課堂中浮現(xiàn)出了較多的可惜之處。如；課堂時間安排不合理，導致了