人工智能對(duì)教師教學(xué)的深刻影響

1、人工智能對(duì)教師教學(xué)的深刻影響人工智能對(duì)教師教學(xué)的深刻影響人工智能的飛速發(fā)展和逐漸深入社會(huì)生活中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)即是機(jī)遇也是沖擊，即有積極影響也有不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。人工智能的飛速發(fā)展和逐漸深入社會(huì)生活中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)即是機(jī)遇也是沖擊，即有積極影響也有不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。人工智能正在以不可抵擋的力量對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施智能化改造與重塑，使精準(zhǔn)地提高教學(xué)效率、個(gè)性化定制教學(xué)、虛擬情境的學(xué)習(xí)成為可能。人工智能正在以不可抵擋的力量對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施智能化改造與重塑，使精準(zhǔn)地提高教學(xué)效率、個(gè)性化定制教學(xué)、虛擬情境的學(xué)習(xí)成為可能。其高度智能化的技術(shù)為教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也使教學(xué)在價(jià)值取向、師

2、生關(guān)系、虛實(shí)世界之間面臨挑戰(zhàn)。其高度智能化的技術(shù)為教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也使教學(xué)在價(jià)值取向、師生關(guān)系、虛實(shí)世界之間面臨挑戰(zhàn)。對(duì)此需要應(yīng)對(duì)的是，不論人工智能對(duì)教學(xué)的作用有多強(qiáng)大，它始終都是輔助教學(xué)的工具和手段，學(xué)生的發(fā)展才是目的；教師在教學(xué)中既要借助人工智能為學(xué)生自主發(fā)展提供多種途徑，又要更好地承擔(dān)起人工智能無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任；在運(yùn)用智能虛擬技術(shù)豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，還需要帶領(lǐng)他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活世界，完善其人之為人的社會(huì)性對(duì)此需要應(yīng)對(duì)的是，不論人工智能對(duì)教學(xué)的作用有多強(qiáng)大，它始終都是輔助教學(xué)的工具和手段，學(xué)生的發(fā)展才是目的；教師在教學(xué)中既要借助人工智能為學(xué)生自主發(fā)展提供多種途徑，又要更好地承

3、擔(dān)起人工智能無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任；在運(yùn)用智能虛擬技術(shù)豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，還需要帶領(lǐng)他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活世界，完善其人之為人的社會(huì)性人工智能時(shí)代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)人工智能時(shí)代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.教學(xué)價(jià)值的單一取向1.教學(xué)價(jià)值的單一取向從借助人工智能確定教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要是針對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展，而非情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀的培養(yǎng)。從借助人工智能確定教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要是針對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展，而非情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)人工智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等通過(guò)人工智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等狀況的數(shù)據(jù)挖掘，都旨在如何高效發(fā)展學(xué)生的智力，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)所能準(zhǔn)確定位的并不是學(xué)生作為完整人的

4、各個(gè)方面的發(fā)展，而是其認(rèn)知能力的發(fā)展。即使人工智能可以幫助教師清晰把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也主要是認(rèn)知能力狀況的數(shù)據(jù)挖掘，都旨在如何高效發(fā)展學(xué)生的智力，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)所能準(zhǔn)確定位的并不是學(xué)生作為完整人的各個(gè)方面的發(fā)展，而是其認(rèn)知能力的發(fā)展。即使人工智能可以幫助教師清晰把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也主要是認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，即便有些數(shù)據(jù)會(huì)涉及情緒、情感、意志、態(tài)度，但都是為了更好地了解學(xué)生的認(rèn)知狀況以及如何更清晰地確定認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與個(gè)性化定制所關(guān)注的重點(diǎn)也是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)人工智能從海量信息中精選教學(xué)內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)知更有針對(duì)性；利用人工智能整合各類知識(shí)，

5、使繁雜無(wú)序的知識(shí)變得規(guī)則有序、難易分明，也是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為高效。人工智能推送技術(shù)為學(xué)生量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從內(nèi)容的多少、難易的程度到不同的呈現(xiàn)方式，都是為了適切于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，“量身定制”主要是“量出”學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，定制出滿足其認(rèn)知發(fā)展需求的內(nèi)容。另外，教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控也是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的清晰了解，不論是根據(jù)學(xué)生過(guò)往的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)還是對(duì)當(dāng)前學(xué)態(tài)度，但都是為了更好地了解學(xué)生的認(rèn)知狀況以及如何更清晰地確定認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與個(gè)性化定制所關(guān)注的重點(diǎn)也是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)人工智能從海量信息中精選教學(xué)內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)知更有針對(duì)性；利用人工智能整合各類知識(shí)，

6、使繁雜無(wú)序的知識(shí)變得規(guī)則有序、難易分明，也是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為高效。人工智能推送技術(shù)為學(xué)生量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從內(nèi)容的多少、難易的程度到不同的呈現(xiàn)方式，都是為了適切于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，“量身定制”主要是“量出”學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，定制出滿足其認(rèn)知發(fā)展需求的內(nèi)容。另外，教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控也是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的清晰了解，不論是根據(jù)學(xué)生過(guò)往的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)還是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)行為加以檢測(cè)，其落腳點(diǎn)都在于通過(guò)調(diào)控使認(rèn)知活動(dòng)更有習(xí)行為加以檢測(cè)，其落腳點(diǎn)都在于通過(guò)調(diào)控使認(rèn)知活動(dòng)更有效率。2.師生關(guān)系的兩極分化人工智能時(shí)代教學(xué)中的師生關(guān)系很可能走向兩極。一極是教師在教學(xué)中成為絕對(duì)的控制者，學(xué)生是被嚴(yán)格控制的

7、對(duì)象。教師不僅能借助人工智能語(yǔ)音、圖像和手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的各種信息進(jìn)行采集與辨別，而且能根據(jù)其語(yǔ)義、圖像及手勢(shì)的內(nèi)在含義，判斷出學(xué)生的觀點(diǎn)、遣詞造句的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑。由于智能教學(xué)系統(tǒng)具備高度智能化的分析和決策能力，教師還可以據(jù)此捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化并進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的干預(yù)。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一言一行、動(dòng)靜變化都在教師的嚴(yán)密掌控之中。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，由于不能做到對(duì)每一位學(xué)生的精細(xì)了解和準(zhǔn)確干預(yù)而無(wú)法成為嚴(yán)格的控制者，那么在人工智能的助力之下，教師可以輕易把學(xué)生置于其嚴(yán)密把控之下，甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的言談舉止也能了如指掌、施加遙控。師生

8、關(guān)系的另一極是教師在教學(xué)中可有可無(wú)，學(xué)生可以在人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里獨(dú)自學(xué)習(xí)。效率。2.師生關(guān)系的兩極分化人工智能時(shí)代教學(xué)中的師生關(guān)系很可能走向兩極。一極是教師在教學(xué)中成為絕對(duì)的控制者，學(xué)生是被嚴(yán)格控制的對(duì)象。教師不僅能借助人工智能語(yǔ)音、圖像和手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的各種信息進(jìn)行采集與辨別，而且能根據(jù)其語(yǔ)義、圖像及手勢(shì)的內(nèi)在含義，判斷出學(xué)生的觀點(diǎn)、遣詞造句的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑。由于智能教學(xué)系統(tǒng)具備高度智能化的分析和決策能力，教師還可以據(jù)此捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化并進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的干預(yù)。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一言一行、動(dòng)靜變化都在教師的嚴(yán)密掌控之中。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，

9、由于不能做到對(duì)每一位學(xué)生的精細(xì)了解和準(zhǔn)確干預(yù)而無(wú)法成為嚴(yán)格的控制者，那么在人工智能的助力之下，教師可以輕易把學(xué)生置于其嚴(yán)密把控之下，甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的言談舉止也能了如指掌、施加遙控。師生關(guān)系的另一極是教師在教學(xué)中可有可無(wú)，學(xué)生可以在人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里獨(dú)自學(xué)習(xí)。通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)生能獲取基于自己知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)生能獲取基于自己知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一系統(tǒng)還可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整教學(xué)，包括改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序；隱藏那些與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的學(xué)習(xí)對(duì)象；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行注解，以說(shuō)明它符合某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度，在

10、此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)還可以“從知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，確定其所達(dá)到的層級(jí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)習(xí)補(bǔ)救反饋，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展新一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)”。可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選取，到學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，全程都無(wú)需教師參與。來(lái)自教師溫暖細(xì)心的情感關(guān)懷、耳濡目染的言行示范、潛移默化的支持教導(dǎo)幾乎不復(fù)存在。3.虛擬教學(xué)情境的雙重效應(yīng)虛擬教學(xué)情境具有積極和消極的雙重效應(yīng)。從積極方面來(lái)看，虛擬教學(xué)情境的沉浸性、交互性、構(gòu)想性可以讓學(xué)生在逼真的虛擬世界中全方位地觀察和探究認(rèn)知對(duì)象，能夠在虛擬環(huán)境中與虛擬對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)交流，還可

11、以不受時(shí)空限制在宇宙天體間穿行、在遙遠(yuǎn)的古代或未來(lái)世界里穿越，從而獲得對(duì)世界的豐富體驗(yàn)。但虛擬教學(xué)情境的積極效應(yīng)中也隱含著危機(jī)。格、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一系統(tǒng)還可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整教學(xué)，包括改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序；隱藏那些與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的學(xué)習(xí)對(duì)象；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行注解，以說(shuō)明它符合某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的程度，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)還可以“從知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，確定其所達(dá)到的層級(jí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)習(xí)補(bǔ)救反饋，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展新一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選取，到學(xué)習(xí)過(guò)

12、程中的指導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，全程都無(wú)需教師參與。來(lái)自教師溫暖細(xì)心的情感關(guān)懷、耳濡目染的言行示范、潛移默化的支持教導(dǎo)幾乎不復(fù)存在。3.虛擬教學(xué)情境的雙重效應(yīng)虛擬教學(xué)情境具有積極和消極的雙重效應(yīng)。從積極方面來(lái)看，虛擬教學(xué)情境的沉浸性、交互性、構(gòu)想性可以讓學(xué)生在逼真的虛擬世界中全方位地觀察和探究認(rèn)知對(duì)象，能夠在虛擬環(huán)境中與虛擬對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)交流，還可以不受時(shí)空限制在宇宙天體間穿行、在遙遠(yuǎn)的古代或未來(lái)世界里穿越，從而獲得對(duì)世界的豐富體驗(yàn)。但虛擬教學(xué)情境的積極效應(yīng)中也隱含著危機(jī)。在逼真的三維立體世界里學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境的感受加在逼真的三維立體世界里學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境的感受加深了，但這種感受是對(duì)虛擬場(chǎng)景的感受，而再逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)也不是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)期沉浸在虛擬的“真實(shí)”場(chǎng)景中認(rèn)知，很可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法分清虛實(shí)世界。更需