《恐龍無(wú)處不在》教案

1、恐龍無(wú)處不在教案恐龍無(wú)處不在教案精選兩篇恐龍無(wú)處不在教案之一【教材分析】恐龍無(wú)處不在是七年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇自讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”這是一篇經(jīng)過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)表明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合應(yīng)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)于科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)自讀，學(xué)生可以品位這篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用;了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、

2、“漂移說(shuō)”等科學(xué)概念。清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。【教學(xué)重、難點(diǎn)】1、把握短文內(nèi)容，明確說(shuō)明關(guān)于象，理清寫(xiě)作思路。2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)關(guān)于其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)力思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。用“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的眼光閱讀分析說(shuō)明文的寫(xiě)作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法?！菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)解決字詞障礙2、教師準(zhǔn)備： 教學(xué)圖片、多媒體。【課時(shí)安排】1 課時(shí)。【教學(xué)進(jìn)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入事：

3、1912如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此契合呢?莫非這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起， 后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上一切的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地契合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢? (二)作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)(三)學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)(四)檢查預(yù)習(xí)。(多媒體出示)給加點(diǎn)字注音并且解釋： 遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺

4、，俗稱癩蛤蟆。褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯：逆流而上，向江河發(fā)祥地走。比喻探索事物的由來(lái)。天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。二、初讀課文，整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：(多媒體出示討論一、討論二)討論一：課文標(biāo)題是恐龍無(wú)處不在，那么它的說(shuō)明關(guān)于象是否就是恐龍呢? 給出三個(gè)選項(xiàng)：恐龍，大陸漂移學(xué)說(shuō)，恐龍無(wú)處不在。明確：大陸漂移學(xué)說(shuō)。討論二：課文說(shuō)明的關(guān)于象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?主要應(yīng)用了什么說(shuō)明方法?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?提示：生物學(xué)(恐龍的滅絕)一地質(zhì)學(xué)(板塊構(gòu)造理論)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)

5、肯定會(huì)關(guān)于其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。三、精讀課文，研讀賞析請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論： (1)這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么? (2)按什么順序說(shuō)明的?(3)作者如何得出結(jié)論的? 明確：經(jīng)過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)表明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)。解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并且不適應(yīng)南極的氣候 它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有

6、何作用。(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物?！庇萌藗兂Ｒ?jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。(2)“如果看一張地圖，并且假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫?！币粋€(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。常親切，如面關(guān)于面交流。 請(qǐng)找出并且分析其作用。(1)“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。(1)舉例子，說(shuō)明具體真切易懂。為了說(shuō)明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地;

7、列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。作比較，鮮明具體地說(shuō)明，使讀者一目了然。類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”打比方，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。2.252五、拓展延伸討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。提示：聯(lián)想、想象

8、。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將一切的大陸匯聚在一起”， “稱為泛大陸”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”)，進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問(wèn)題。關(guān)于于同一個(gè)問(wèn)題南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示?提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。六、課堂總結(jié)

9、12、 教師結(jié)束語(yǔ)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題， 以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。八、板書(shū)設(shè)計(jì)阿西莫夫發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出結(jié)論【課后反思】恐龍無(wú)處不在 教案之二激趣導(dǎo)入面所震6 500絕了呢?恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)整體感知學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。遺骸(hai2)：遺留下來(lái)的骨骸。蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲

10、。追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)祥地走。比喻探索事物的由來(lái)。天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一討論：課文標(biāo)題是恐龍無(wú)處不在，那么它的說(shuō)明關(guān)于象是否就是恐龍呢? 論板塊構(gòu)造理論的正確。研讀探究請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論) 問(wèn)題提得不正確這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的? 課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要應(yīng)用了什么說(shuō)明方法?阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?明確：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并且不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?找出答案：是大陸在漂

11、移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸，形成時(shí)一切陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活后來(lái)“泛大陸又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂?！霸谝粋€(gè)方法來(lái)說(shuō)明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。a.作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字：例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。常親切，如面關(guān)于面交流?！翱铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。加.“位于南極中心部位的南極