開放性科學(xué)探究研究報(bào)告

1、在開放性科學(xué)探究中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究研 究 報(bào) 告華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)科學(xué)課題組一、問(wèn)題的提出二十一世紀(jì)面臨著科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，正經(jīng)歷著“知識(shí)能力素養(yǎng)”的發(fā)展階段，各國(guó)都有十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與他們未來(lái)生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價(jià)值的教育思想，即著眼于兒童的發(fā)展，有意識(shí)地挖掘大眾媒體中、工作生活中蘊(yùn)藏著的教育財(cái)富，讓學(xué)生感受自然界、社會(huì)、生活。改變兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，從知識(shí)、能力階段，到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育觀念的確立和主體教育的興起，小學(xué)科學(xué)教育中的探究活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兒童作為活動(dòng)的

2、積極參與者、作為學(xué)習(xí)主體所達(dá)到的重要作用，正經(jīng)歷著“知識(shí)能力素養(yǎng)”的發(fā)展階段。但實(shí)踐中教育觀念滯后的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，如：牽著學(xué)生走的多，放手讓學(xué)生自主探險(xiǎn)究的少；關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)的多，著眼于學(xué)生發(fā)展的少；追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的多，提倡多種合理答案的少；機(jī)械模仿的多，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的少；具體指導(dǎo)的規(guī)定的多，學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)少總之強(qiáng)調(diào)千人一面有余，張揚(yáng)個(gè)性不足，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不高。這使我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到兒童要全面的、主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須在探究活動(dòng)中給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。而適應(yīng)這種教學(xué)的方法，只有用新的理念構(gòu)建新的教學(xué)策略。因此，我們覺(jué)得

3、從學(xué)生主體出發(fā)，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，將科學(xué)探究活動(dòng)適度開放，這不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)模式的一種沖擊，而且符合兒童的認(rèn)知策略和知識(shí)建構(gòu)理論，必將對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作出積極的探索。二、目標(biāo)與假設(shè)本課題的研究目標(biāo)是從學(xué)生主體出發(fā)，重視知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提1升，將科學(xué)教育中的科學(xué)探究活動(dòng)適度開放，立足于學(xué)生親歷科學(xué)探究的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)合作與分享、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心等方面。堅(jiān)持“為了發(fā)展學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的原則，構(gòu)建以適應(yīng)兒童個(gè)性發(fā)展需求的開放性科學(xué)探究活動(dòng)體系，探求開放性科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體策

4、略。本課題研究所要解決的主要問(wèn)題是：針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)的現(xiàn)狀：1、針對(duì)目標(biāo)過(guò)于“知能化”，必須適度開放目標(biāo)，突出人本化，探求人本化目標(biāo)與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略；2、針對(duì)內(nèi)容過(guò)于“本本化”，必須適度開放內(nèi)容，突出生活化，探求生活化內(nèi)容與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略；3、針對(duì)過(guò)程過(guò)于“被動(dòng)化”，必須適度開放過(guò)程，突出主體化，探求主體化過(guò)程與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略；4、針對(duì)空間過(guò)于“封閉化”，必須適度開放空間，突出信息化，探求信息化空間與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略；5、針對(duì)思維過(guò)于“一律化”，必須適度開放思維，突出個(gè)性化，探求個(gè)性化思維與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略；6、針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)于“單一化”，必須適度

5、開放評(píng)價(jià)，突出多元化，探求多元化評(píng)價(jià)與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略。三、研究思路和方法（一）要素分析1、在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上（含平時(shí)的聽課、調(diào)研、座談、檢測(cè)、教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等），羅列出開放性科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾個(gè)方面。通過(guò)分析，從中篩選出幾種主要策略，擬在研究中對(duì)它們加以嘗試。（調(diào)查法、篩選法）2、查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，召開研討活動(dòng)，分析這些對(duì)開放性科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響。其中包括心理層面的影響，如學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、進(jìn)取意識(shí)等；也包括操作工藝層面的影響，如結(jié)構(gòu)流程有效時(shí)間的利用；教學(xué)方法的采用信息傳遞的有效性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)；課內(nèi)外

6、的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高等等。從而找出開放性科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法與途徑。確立自變量、因變量及其相互關(guān)系，形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)。2（文獻(xiàn)法、研討法、歸納法、行動(dòng)研究法）（二）操作流程（圖）調(diào)查分析全理論指導(dǎo)了解條件準(zhǔn)備過(guò)程程決策形成方案假設(shè)過(guò)程調(diào)仿真控策略驗(yàn)證操作過(guò)程總結(jié)反思四、實(shí)施措施與操作策略（一）課堂操作的的具體措施開放科學(xué)探究活動(dòng)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為主的“雙主”現(xiàn)象，開放科學(xué)探究活動(dòng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及組織形式、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面，根據(jù)學(xué)生的興趣能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度，使科學(xué)探究活動(dòng)具有多元化的特征。其立足于學(xué)生親歷科學(xué)探究的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

7、解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)合作與分享、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心等方面。安排學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運(yùn)作方法來(lái)了解事實(shí)及有關(guān)的知識(shí)，并按一定的方法整理、分析、推理，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1、目標(biāo)突出人本化。開放式科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵是全面的，它們目標(biāo)體系應(yīng)為創(chuàng)新教育的全面實(shí)施提供明確的導(dǎo)向作用。是以學(xué)生主體性發(fā)展為核心的，靈活反映社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展方向的目標(biāo)體系。表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)3注。2、內(nèi)容突出生活化科學(xué)與真理來(lái)自生活，走向發(fā)展，科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容本身就具

8、有開放的屬性?？桃庾非笾R(shí)體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上是與客觀課程相背離。培育創(chuàng)新素質(zhì)，需打破內(nèi)容的封閉。知識(shí)無(wú)法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有取有舍，不能追求完整。應(yīng)注重內(nèi)容的更新，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。應(yīng)關(guān)注前沿，面向未知。應(yīng)關(guān)注生活，自選內(nèi)容，按需施教，靈活施教。3、過(guò)程突出主體化要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)即“問(wèn)題解答結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題探究解答結(jié)論問(wèn)題探究”的開放式活動(dòng)過(guò)程。就是依據(jù)認(rèn)知規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，注入式、教條式將沒(méi)有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開

9、放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。4、空間突出開放化打破囿于學(xué)校，囿于教室的活動(dòng)空間概念，應(yīng)向社會(huì)延伸、向影視報(bào)刊等傳媒延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向?；顒?dòng)空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。5、思維突出個(gè)性化在重視言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合；加強(qiáng)開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練，重視推出開放性問(wèn)題，如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題

10、等。6、評(píng)價(jià)突出多元化改變以往評(píng)價(jià)的單一化，為重視對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的符合自然規(guī)律的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、過(guò)程結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)4換；評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)讓位于形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體由教師向全員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，由自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、主體、方法相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放性評(píng)價(jià)體系。（二）實(shí)施中的主要策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的真正主人，要讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中其科學(xué)素養(yǎng)得以提升，最重要的是“放”，即充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，交給他們發(fā)展自己的時(shí)間的空間，把他們從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)。1、放手讓學(xué)生準(zhǔn)備材料學(xué)生

11、的知識(shí)來(lái)源于對(duì)教學(xué)材料操作的實(shí)踐活動(dòng)，材料的使用關(guān)系到能否讓教師設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)過(guò)程，關(guān)系到學(xué)生能否在操作中運(yùn)用各種方法擴(kuò)散思維。為了獲取更多的有結(jié)構(gòu)材料，讓學(xué)生充分探究，就要發(fā)動(dòng)學(xué)生，放手讓學(xué)生準(zhǔn)備材料。例如種子的構(gòu)造，可讓學(xué)生課前搜集各類品種的種子，這樣學(xué)生觀察的種子不僅僅是書上的幾種，還有棗、白果、西瓜籽等，學(xué)生掌握了極為豐富的信息，更易形成種子的概念。又如教捉螞蟻、蟋蟀時(shí)，要求學(xué)生課前捉到這些動(dòng)物，教溶解時(shí)，要求學(xué)生每組合作準(zhǔn)備一套材料等。放手讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，不僅能獲得感性材料，激發(fā)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。2、放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。如果沒(méi)有主動(dòng)參與、

12、積極思考，很難想象學(xué)生能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如果學(xué)生能主動(dòng)大膽地提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，那么他就具有了一定的創(chuàng)新能力。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境。凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不要教師去提示。我們要多一點(diǎn)“你還想知道什么？還有哪些問(wèn)題不懂？”，少一點(diǎn)“為什么？”例如教學(xué)蟋蟀，開始教師可指著蟋蟀問(wèn)：“你們想知道它的一些什么？”，接著解決學(xué)生提出的問(wèn)題：哪里能捉到蟋蟀？蟋蟀喜歡吃什么？蟋蟀和身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”等?？偨Y(jié)時(shí)問(wèn)：“你們還有哪些不懂的問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。3、放手讓學(xué)生假設(shè)猜想把事實(shí)組合起來(lái)形成假設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中心環(huán)節(jié)。只有通過(guò)想象，才能提出假設(shè)，進(jìn)而創(chuàng)造

13、出新事物來(lái)。因此我們要保護(hù)學(xué)生的想象，大膽讓學(xué)5生進(jìn)行假設(shè)，以保證每一位同學(xué)都有自己的思考過(guò)程，有自己的猜測(cè)或假設(shè)。如教學(xué)物體的熱脹冷縮時(shí)，在提出為什么用熱水可以使癟了乓乓球鼓起來(lái)問(wèn)題后，學(xué)生自然聯(lián)想到上節(jié)課固體的熱脹冷縮的內(nèi)容，認(rèn)知水平較好的學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到球里是空的，內(nèi)有空氣。于是學(xué)生假設(shè)：1、認(rèn)為是乓乓球的外皮受熱膨脹的結(jié)果；2、認(rèn)為是乓乓球里面的空氣受熱膨脹后把癟的地方頂起來(lái)的，3 認(rèn)為。誰(shuí)的假設(shè)正確呢？這一問(wèn)題又一次激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究提出的假設(shè)是否正確的欲望。4、放手讓學(xué)生探索研究在傳統(tǒng)的自然教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供實(shí)驗(yàn)器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，然后由學(xué)生照著教師的方法做實(shí)驗(yàn)，按部就班

14、，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)中我盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做研究,這樣，學(xué)生思維不僅僅局限于課本和教師,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如平衡架一課，我只發(fā)給每組一個(gè)平衡架，6 個(gè)鉤碼，學(xué)生隨便玩，只要平衡架平衡就行，比一比誰(shuí)的方法最多，并記下平衡的方法和次數(shù)。沒(méi)等我說(shuō)完，就有的學(xué)生動(dòng)起手，努力改變方法使平衡架平衡。匯報(bào)結(jié)果有 10 種、16 種、20 種、24 種還有說(shuō) 80 多種平衡方法。當(dāng)我把一部分平衡方法展示在黑板上時(shí),他們都開心地笑了,沉浸在無(wú)比歡樂(lè)之中。平衡架這什么會(huì)平衡呢？孩子們思維馬上活躍起來(lái)，在觀察思考、研究討論后，總結(jié)出

15、平衡架平衡的規(guī)律。5、放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐生活。這是由自然學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)所決定的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。在應(yīng)用過(guò)程中，一方面，學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固和提高，如學(xué)習(xí)水的氣態(tài)變化后，去解釋去、雨、雪、霜、雹等自然現(xiàn)象形成的原因等。另一方面，學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的困難，為了戰(zhàn)勝困難，他們必然要全力以赴，調(diào)動(dòng)一切有利因素，充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種條件，從而使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。如學(xué)完杠桿一課后，可問(wèn)學(xué)生：“司馬光看到同伴掉到水缸里，他用石頭砸破水缸救出了小孩，你還有沒(méi)有更好的方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，如果利用杠桿撬翻水缸，不僅可救出同伴，還可保全

16、水缸，使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)就是力量的含義。66、放手讓學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有獨(dú)特的見解和思維方式，他們也有一定的知識(shí)積累，我們每一位教師都要相信學(xué)生，敢于放手，對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也亦如此，讓學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒已見，有利于自我完善知識(shí)的建構(gòu)，更有利于開啟學(xué)生的智慧。如葉的蒸騰作用一課，討論“樹木比較多的地方，空氣為什么比較濕潤(rùn)？”有的同學(xué)認(rèn)為樹葉擋住了太陽(yáng)光，土壤比較濕潤(rùn)，土壤中的水蒸發(fā)使周圍的空氣比較濕潤(rùn)；有的同學(xué)則認(rèn)為植物體內(nèi)有水，植物體內(nèi)的水也會(huì)蒸發(fā)，變成水蒸氣飛散到樹林周圍；有的同學(xué)認(rèn)為兩者兼而有之。對(duì)這樣的回答，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，我不表態(tài)，而是問(wèn)“他講得有道理嗎？你同意他的

17、觀點(diǎn)嗎？有沒(méi)有補(bǔ)充？為什么他設(shè)計(jì)的方法最好？”等。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，而且學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力也就在長(zhǎng)期的“思”與“疑”的訓(xùn)練中得到了有效的培養(yǎng)。五、研究初步成效本課題研究的自變量是教師對(duì)開放性科學(xué)探究活動(dòng)（具體包括：?jiǎn)栴}、實(shí)踐、環(huán)境、教與學(xué)的模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐材料 、教與學(xué)的常規(guī)、評(píng)價(jià)、自主探究程序等九方面）進(jìn)行開放。因變量是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)化度，以此為標(biāo)志指向的小學(xué)科學(xué)（自然）課堂教學(xué)效益。為了測(cè)試研究變量對(duì)學(xué)生變化發(fā)展有無(wú)影響以及影響程度，為了便于操作，我們采用

18、比較粗放的在同年級(jí)同質(zhì)比較的基礎(chǔ)上，不同質(zhì)施教，再追蹤調(diào)查研究結(jié)果的方法，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)樣本，另一個(gè)為對(duì)比樣本。在充分考慮各種無(wú)關(guān)變量后，經(jīng)過(guò)初步評(píng)估，兩個(gè)對(duì)比樣組基本等值。實(shí)驗(yàn)樣本嚴(yán)格按事前設(shè)計(jì)好的研究變量進(jìn)行操作，不斷將研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)比樣本則按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。（一）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)(自然）課的興趣受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，社會(huì)上普遍認(rèn)為自然（科學(xué)）學(xué)科論知識(shí)傳授不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，論技能培養(yǎng)不如音樂(lè)、體育、美術(shù)，屬于一般化的術(shù)科教學(xué)。但通過(guò)課題研究我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種狀況發(fā)生了變化（見下表 1）。由于對(duì)教學(xué)“材料”進(jìn)行了優(yōu)化和呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了一定的遷移，調(diào)查結(jié)果7顯示，學(xué)生喜歡學(xué)科

19、和興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，喜歡上科學(xué)（自然）課的學(xué)生由排列第 6、7 位居多上升到第 4、5 位居多，明顯高于英語(yǔ)、音樂(lè)、體育，美術(shù)、社會(huì)、思品等學(xué)科，這足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣在不斷增長(zhǎng)，而且呈現(xiàn)繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。1：學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜歡程度統(tǒng)計(jì)表科名稱性質(zhì)人數(shù)喜歡上科學(xué)語(yǔ) 數(shù) 英 音 體 美 社 思 科學(xué)（自然）文學(xué)語(yǔ)樂(lè)育術(shù)會(huì)品自然實(shí)驗(yàn)樣本50121064652148對(duì)照樣本50109524300714（二）提升了學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)的素質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的科學(xué)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)的素質(zhì)的測(cè)試比較困難，研究前未曾對(duì)兩

20、個(gè)對(duì)比樣組進(jìn)行測(cè)試，中間也沒(méi)有進(jìn)行跟蹤測(cè)試，但因?yàn)閮蓚€(gè)對(duì)比樣組基本是等值的，所以我們認(rèn)定兩個(gè)對(duì)比樣組在研究前的科學(xué)素質(zhì)差異不大。只是在研究結(jié)束時(shí)參照國(guó)家“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”研制組的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查與分析，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、探究過(guò)程、探究能力四個(gè)方面自編測(cè)試卷進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表 2：以“探究過(guò)程”為例，我們從提出問(wèn)題、假設(shè)猜想，小組合作、搜集整理信息、匯報(bào)交流等方面對(duì)兩個(gè)樣本的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樣本的學(xué)生在 2 年多的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生從跟著老師學(xué)的角色逐步轉(zhuǎn)入自己想探究、自己會(huì)學(xué)，而且會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、理解了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

21、。從表中可以看出，在兩個(gè)對(duì)比樣組中，實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、探究過(guò)程、探究能力四方面均優(yōu)于對(duì)照樣本，差異顯著或十分顯著（P0.05P0.01)。這說(shuō)明：對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“材料”進(jìn)行優(yōu)化和呈現(xiàn)的研究中，學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)的素質(zhì)得到全面鍛煉培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得以提升。8表 1：學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)的素質(zhì)測(cè)試統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)樣本對(duì)照樣本標(biāo)準(zhǔn)誤差Z 值P 值N1=50N2=50SEDX科學(xué)X94.590.7知識(shí)S8.18.71.682.26P0.05科學(xué)X92.088.0態(tài)度S6.57.41.394.31P0.01探究X91.087.0過(guò)程S5.46.41.183.38P0.01探究X94.487.8能力S4.26.11.214.78P0.01（三）大面積提高了科學(xué)課堂教學(xué)的水平通過(guò)研究，目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)（自然）課堂教學(xué)的格局，模式發(fā)生了較大的變化。課題組的教師都能從小學(xué)科學(xué)教育的思想和“目標(biāo)”定位的解釋出發(fā)，對(duì)開放性科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)實(shí)施的各方面進(jìn)行開放（包括設(shè)計(jì)、選擇、重組、控制、調(diào)節(jié)等），提高了科學(xué)課堂教學(xué)的效益。在研究中，我們依據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”的指標(biāo)進(jìn)行了前后測(cè)，見表 3：表 3：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平情況前后測(cè)匯總學(xué)生方面教師方面節(jié)等級(jí)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)角環(huán)技基習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)色境術(shù)總 評(píng)數(shù)定位本目方水效把營(yíng)應(yīng)優(yōu)秀素標(biāo)式平果握造用養(yǎng)前測(cè)優(yōu)秀 64632723(200020良好8796