ＰＬＣ教學(xué)中的改革與創(chuàng)新探討

1、教學(xué)中的改革與創(chuàng)新討論摘要:本文主要針對PL教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，從教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，方法與手段、考核方法等方面的改革與創(chuàng)新進(jìn)展了一系列討論，并在理論當(dāng)中進(jìn)展了一些有益的嘗試。關(guān)鍵詞:PL教學(xué);創(chuàng)新意識;教學(xué)方法;評價(jià)機(jī)制隨著經(jīng)濟(jì)的快速開展，工業(yè)消費(fèi)的自動(dòng)化程度越來越高，電氣自動(dòng)化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，企業(yè)對畢業(yè)生的開拓創(chuàng)新才能要求也不斷進(jìn)步。這種狀況對技工教育提出了更高的要求，作為自動(dòng)化專業(yè)核心課程PL的教學(xué)，必須適應(yīng)社會消費(fèi)開展的需要，以市場經(jīng)濟(jì)對人才的才能需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)形式。為了進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)PL的興趣和培養(yǎng)開拓創(chuàng)新思維才能，我們在PL課程的教學(xué)中，作了以下幾點(diǎn)有益的嘗試。

2、一、更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識從將來的趨勢看，消費(fèi)一線對自動(dòng)化人才需求的層次越來越高；既需求技能型人才，更需要具有積極進(jìn)取開拓創(chuàng)新才能的人才?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)形式過分看重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教育在課堂上的核心作用，無視了學(xué)生的個(gè)性差異，從而嚴(yán)重?fù)p失教學(xué)效率；過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，從而損失了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新興趣；傳統(tǒng)形式以老師為中心，學(xué)生成為被動(dòng)的“填鴨對象，或裝知識的容器，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造潛能。這樣的形式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，更新教育理念，變傳統(tǒng)教育形式為創(chuàng)造型形式及以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是將來教育的開展趨勢。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)

3、生知識，更要授與學(xué)生探究問題和解決問題的方法和才能，啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用知識、不斷創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是一個(gè)人的才智因素和非才智因素的綜合發(fā)揮，創(chuàng)新并非神秘莫測，大多數(shù)人經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都會進(jìn)步創(chuàng)新意識，開發(fā)出創(chuàng)新才能。創(chuàng)新思維一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、解決方法及檢驗(yàn)、否認(rèn)、再另尋求解決方法及檢驗(yàn)，直到真正解決并通過檢驗(yàn)等。程序的每一過程，都要有良好的思維意識，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單的獲取結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不適應(yīng)PL課程的教學(xué)。因此，我們嘗試采用創(chuàng)新型教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。PL教

4、學(xué)核心內(nèi)容是根據(jù)控制要求進(jìn)展編程設(shè)計(jì)，編程設(shè)計(jì)是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的，這就要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過提出各種課題來鼓勵(lì)學(xué)生自主考慮，標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生想出更多的方法來解決問題。如在講解PL的根本指令時(shí)，為了加深對指令的理解，每個(gè)指令都會引用一個(gè)例子來介紹。在講到綜合性應(yīng)用時(shí)，如用PL控制交通燈、機(jī)械手時(shí)，會采用多種方法進(jìn)展設(shè)計(jì)，如：根本指令編程、順序控制指令編程、功能指令編程、比擬指令編程等。為了進(jìn)步學(xué)生的理性認(rèn)識，力求防止空洞、枯燥的理論闡述，經(jīng)常給學(xué)生分析講解實(shí)際的工程案例，如針對目前正在院內(nèi)使用的PL控制恒壓供水應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)展現(xiàn)場教學(xué)

5、，從可行性分析、設(shè)備選型、變頻器參數(shù)設(shè)定、控制程序設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試過程中抗干擾因素的處理等多方面進(jìn)展分析，按照實(shí)際工程標(biāo)準(zhǔn)要求來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維形式。此外，在上實(shí)驗(yàn)課之前，老師事先給出控制要求，使學(xué)生自己有足夠的時(shí)間進(jìn)展獨(dú)立考慮、然后上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證。課外作業(yè)的修改也改變傳統(tǒng)做法，老師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)問題，老師通過討論、講評、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，及時(shí)肯定編程作業(yè)中的創(chuàng)新思維。結(jié)果是學(xué)生的編程作業(yè)可謂思路各異，豐富多彩，其中不乏創(chuàng)新之處。幾年的理論證明：通過這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又極大的進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的

6、訓(xùn)練使學(xué)生有了成就感，并為進(jìn)步創(chuàng)新才能打下基矗對于布置課外作業(yè)的內(nèi)容，不局限于課本知識，而是給出一些實(shí)際問題，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，尋找解決問題的方法，使學(xué)生自覺充分利用課余時(shí)間，通過圖書館、互連網(wǎng)等方式查詢資料，上機(jī)調(diào)試，這個(gè)過程進(jìn)步了學(xué)生解決問題的才能，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野。二、轉(zhuǎn)換老師角色和創(chuàng)新教學(xué)方式施行課程教學(xué)創(chuàng)新教育必需要發(fā)揮老師作用，老師把自身的創(chuàng)造品質(zhì)與人格、民主平等的教學(xué)理念直接、輕松活潑的課堂氣氛等傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以長期不懈，潛移默化的感染，是進(jìn)步學(xué)生對此門課程興趣的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。學(xué)生對PL課程感興趣，才會有創(chuàng)新的激情。在我們以往的PL教學(xué)中，擔(dān)任理論課教學(xué)的老師

7、不用負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，只是埋頭書本理論教學(xué)；而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的老師，又不用擔(dān)任理論課教學(xué)；這樣的結(jié)果往往造成理論與理論的脫節(jié)；理論課上講的內(nèi)容到了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課不能及時(shí)反映，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課學(xué)生提出的問題又不能及時(shí)得到理論上的指導(dǎo)，這樣往往造成學(xué)生無所適從。而理論課老師無法直接理解學(xué)生的動(dòng)手才能，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課老師也無法直接理解學(xué)生理論知識掌握進(jìn)度和程度，老師本身的創(chuàng)新精神也受到限制和壓抑，造成教學(xué)方法僵化、以分?jǐn)?shù)衡量一切，這樣的老師不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。為理解決這一矛盾，首先改變這種做法，要求老師既教理論課程，又負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，既講理論，又親自動(dòng)手，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些創(chuàng)新

8、思想、創(chuàng)新意識，并及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)。這樣安排的結(jié)果，無形之中建立了一種互相理解、互相尊重、互相信任、融洽、和諧的新型師生關(guān)系。此外，在教學(xué)方式上，要求老師不局限于傳統(tǒng)方法，而是嘗試和采用了一下幾種新的教學(xué)形式：一采用“一體化教學(xué)形式注重才能培養(yǎng)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、進(jìn)步綜合素質(zhì)的一體化培養(yǎng)形式，理論課與理論課穿插進(jìn)展的教學(xué)形式，理論始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程。形成融知識傳授、才能培養(yǎng)、進(jìn)步技能、素質(zhì)教育于一體的可編程控制器應(yīng)用“一體化教學(xué)形式。突出理論教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用效勞的思想。整個(gè)教學(xué)過程圍繞PL技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、PL綜合訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練及PL控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)主要理論環(huán)節(jié)來完成。通過以上

9、環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生能完成PL的正確選型、PL的程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、PL控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試的整個(gè)過程。整個(gè)課程體系包括前期課程準(zhǔn)備、理論與理論教學(xué)大綱、教學(xué)方案、理論教學(xué)設(shè)計(jì)、理論教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方法。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二構(gòu)筑“立體化的教學(xué)方法和手段將教材、教學(xué)參考書、多媒體課件、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等融為一體，應(yīng)用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課內(nèi)講授和課外自主式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容互相浸透，突出PL根本原理、根本編程方法及根本技能的培養(yǎng)。注重教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與消費(fèi)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握PL技術(shù)解決實(shí)際問題的才能。三案例教學(xué)法通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的單個(gè)實(shí)例引入，將PL的

10、定義、指令、程序設(shè)計(jì)的方法由枯燥變得生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；PL的系統(tǒng)設(shè)計(jì)從解決實(shí)際問題工程實(shí)例入手，層層分析，逐步完成，最后歸納總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路，使難以理解的問題變得思路明晰、迎刃而解，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造潛力。四“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式理論教學(xué)法突出理論教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手才能培養(yǎng)。理論教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)到達(dá)1:1以上，理論內(nèi)容包括：利用課余時(shí)間通過社會理論的形式完成的PL應(yīng)用調(diào)查報(bào)告、圍繞課前提出任務(wù)完成PL程序設(shè)計(jì)或?qū)嵱眯≈谱?、課程實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)、兩周的課程設(shè)計(jì)、十周的畢業(yè)設(shè)計(jì)等。整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞最終學(xué)生可以“完成一個(gè)PL應(yīng)用系統(tǒng)這一任務(wù)為主線，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的才能。三、更

11、新評價(jià)機(jī)制在對學(xué)生學(xué)習(xí)PL課程的成績進(jìn)展評定時(shí)，設(shè)法防止了以往一卷評終身的評分方式，以重視個(gè)性為指導(dǎo)原那么，從重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評價(jià)，不以成績的好壞來評價(jià)學(xué)生，而重視學(xué)生的再學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立考慮才能、解決問題的才能及創(chuàng)新思維才能等。PL理論課程成績和課程設(shè)計(jì)考核的評定是分開進(jìn)展的。理論課程考核的最終成績包含如圖1所示的四個(gè)局部。1平時(shí)成績指作業(yè)完成情況、上課出勤及課堂提問答復(fù)的表現(xiàn)。2實(shí)驗(yàn)成績指完成課程實(shí)驗(yàn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交情況。3調(diào)查報(bào)告成績指學(xué)生利用課余時(shí)間完成的PL應(yīng)用調(diào)查報(bào)告。4期末考試卷面成績。課程設(shè)計(jì)考核的最終成績包含五局部1平時(shí)成績指課程設(shè)計(jì)出勤及工作態(tài)度；2系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)；3系統(tǒng)安裝調(diào)試；4設(shè)計(jì)資料整理；5辯論成績?？傊瑥膫魇谥R的教育理觀念向注重才能培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生創(chuàng)新才能、綜合才能、理論才能、合作才能的培養(yǎng)，從“老師如何教好向“老師如何讓學(xué)生學(xué)好轉(zhuǎn)變。教學(xué)各環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著幫助學(xué)生“如何學(xué)、“如何學(xué)好來開展是PL教學(xué)中的改革與創(chuàng)新的最終目的。參考文獻(xiàn)