傳播學(xué)1核心理論

1、學(xué)學(xué)學(xué)2060年代接, 學(xué)學(xué)學(xué)2060年代接, 2) 已有知識(shí)的儲(chǔ)備,由于現(xiàn)存信息量和已有背景知識(shí)多少的差異,社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況好的人由于3) 社會(huì)交往: 和。3) 這種差距并不局限與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的好與差人群之間,1) :社會(huì)作為一個(gè)整體有必要采取措施,取信息,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,溝)都還有一些差距,應(yīng)加快發(fā)展,全面提高,縮小(2) 領(lǐng)域仍存在地區(qū)差距,3) 在媒介使用能力方面,社會(huì)各階層或者群體之間的差距也正在出現(xiàn)并呈擴(kuò)大的趨勢(shì),在對(duì)象使為懂得應(yīng)如何評(píng)價(jià)已經(jīng)過(guò)關(guān)的內(nèi)容,1) :社會(huì)作為一個(gè)整體有必要采取措施,取信息,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,溝)都還有一些差距,應(yīng)加快發(fā)展,全面提高,縮小(2) 領(lǐng)域仍存在地區(qū)差

2、距,3) 在媒介使用能力方面,社會(huì)各階層或者群體之間的差距也正在出現(xiàn)并呈擴(kuò)大的趨勢(shì),在對(duì)象使為懂得應(yīng)如何評(píng)價(jià)已經(jīng)過(guò)關(guān)的內(nèi)容,。(2) 教養(yǎng)理論又稱(chēng)涵化理論培養(yǎng)理論,它的提出是在20世紀(jì)60年代末期,社會(huì) 2) 在現(xiàn)代社會(huì),大眾傳媒提示的象征性現(xiàn)實(shí)對(duì)人們認(rèn)識(shí)理解客觀世界發(fā)揮著巨大的影響傾向,而是以事實(shí)教養(yǎng)理論又稱(chēng)涵化理論培養(yǎng)理論,它的提出是在20世紀(jì)60年代末期,社會(huì) 2) 在現(xiàn)代社會(huì),大眾傳媒提示的象征性現(xiàn)實(shí)對(duì)人們認(rèn)識(shí)理解客觀世界發(fā)揮著巨大的影響傾向,而是以事實(shí)電視媒介在形成當(dāng)代現(xiàn)實(shí)觀和社會(huì)意識(shí)的主流中,發(fā)揮著重要作用但是這種主流5) 人們?cè)陔娨曋锌吹降膱?chǎng)景同現(xiàn)實(shí)生活中遇到的場(chǎng)景有重合時(shí),會(huì)大

3、大提高教養(yǎng)的程度。即 出的,1980 年在沉默的螺旋生成中起重要作用稱(chēng)為(1) 個(gè)人意見(jiàn)的表明是一個(gè)社會(huì)心理過(guò)程,個(gè)人在表明觀點(diǎn)前要對(duì)周?chē)囊庖?jiàn)環(huán)境進(jìn)行觀察(2)意見(jiàn)的表明和沉默過(guò)程,增勢(shì),度的人越來(lái)越多,使得優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)越來(lái)越強(qiáng), a. b. c. 1) 趨4) 過(guò)于強(qiáng)調(diào)多數(shù)b. c. 1) 趨4) 過(guò)于強(qiáng)調(diào)多數(shù)或者優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)的壓力,忽略了1968 年,年提出了議程設(shè)置理論,看媒介議程對(duì)公眾議程有多大的影響。法,1) 大眾媒介往往不能決定人們對(duì)某一事件或意見(jiàn)的具體看法,大眾傳媒對(duì)事物和意見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)程度與受眾的重視程度成正比,該理論強(qiáng)調(diào):受眾會(huì)因媒介媒介議程與公眾議程對(duì)問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的吻合,

4、這與其接觸傳媒的多少有關(guān)4) 不僅關(guān)注媒介強(qiáng)調(diào)哪些議題,而且關(guān)注這些議題是如何表達(dá)的,1) 建立共識(shí),實(shí)。2) 提高責(zé)任,:對(duì)關(guān)的議題,3) 構(gòu)造事件,吸引眼球:1) 議程設(shè)置 過(guò)3) 議程設(shè)置4) 它為人們認(rèn)1) 2) 提高責(zé)任,:對(duì)關(guān)的議題,3) 構(gòu)造事件,吸引眼球:1) 議程設(shè)置 過(guò)3) 議程設(shè)置4) 它為人們認(rèn)1) 1962 年,農(nóng)村中的新事物(、新機(jī)械)普及過(guò)程了創(chuàng)新一書(shū),該書(shū)對(duì)大的作用進(jìn)行了比較,對(duì)級(jí)理論做了重要的補(bǔ)充 并研究了社會(huì)進(jìn)程中創(chuàng)新成果是怎樣為人知曉的,1) 眾4) 大,ilovenew 同學(xué)23大眾括為一個(gè)社會(huì)+心理23大眾括為一個(gè)社會(huì)+心理1221951 度22195

5、1 度4與（1）只說(shuō)一面僅向說(shuō)服對(duì)象提示自己一方的觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料，觀點(diǎn)集中，簡(jiǎn)（2）l效工。（2）性（2）1121220除12引31220除12引313、出的，1980眾 3、出的，1980眾 為、對(duì)20 世紀(jì) 60 年代提出通過(guò)大改變貧困兒童受教育的條件為、對(duì)20 世紀(jì) 60 年代提出通過(guò)大改變貧困兒童受教育的條件，其中芝麻對(duì)。和因。和因有。有。出的，1980眾為、對(duì)教養(yǎng)理論又稱(chēng)涵化理論培養(yǎng)理論，它的提出是在 20 世紀(jì) 60 為、對(duì)教養(yǎng)理論又稱(chēng)涵化理論培養(yǎng)理論，它的提出是在 20 世紀(jì) 60 年代末期，其背力。對(duì):1962。對(duì):1962（證實(shí)）23大眾括為一個(gè)社會(huì)+心理23大眾括

6、為一個(gè)社會(huì)+心理1221951 度1221951 度4與 l效效工。（2）性（2） 。121220除121220除12引1力3、胡正榮老師以前的筆1977，1力3、胡正榮老師以前的筆1977，1949論1 。1949論1 。的2 學(xué)家D1在對(duì)2的理論基礎(chǔ)：17、18：、3媒介經(jīng)歷了早期符號(hào)媒介1在對(duì)2的理論基礎(chǔ)：17、18：、3媒介經(jīng)歷了早期符號(hào)媒介員1論1971，1970 論媒的信息產(chǎn)生大致相同的反應(yīng)?！按碳?反應(yīng)”效果絕對(duì)化，將傳媒作用不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、環(huán)境的擴(kuò)大化。40 ）學(xué)一些本科時(shí)候的試題1論1971，1970 論媒的信息產(chǎn)生大致相同的反應(yīng)?！按碳?反應(yīng)”效果絕對(duì)化，將傳媒作用不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、環(huán)境的擴(kuò)大化。40 ）學(xué)一些本科時(shí)候的試題1對(duì)和231948“4在6070“學(xué)。和的實(shí)踐有很