《登幽州臺歌》《登飛來峰》

1、以余映潮登幽州臺歌登飛來峰教學為例 【青春語文張緒鳳關于名師教學研究（九）豐盈生命成長的生態(tài)課堂作者：王君青春語文名師工作室 / 公眾號：發(fā)布時間：2022-06-22【摘要】教師懂得“課堂讓位”，把學生推向“課堂主位”， 這是關注生命成長，豐盈生命學習質量的生本課堂。余映潮老師在重視學生充分活動中始終堅守課堂教學的三個永恒重點：語言學用、知識積累與技能訓練。從其書聲瑯瑯、暢所欲言的生本課堂中能感受到生態(tài)變化和生命成長?！娟P鍵詞】余映潮知識積累 書聲瑯瑯 能力訓練特級教師余映潮認為：“課堂教學的一大難題是學生充分活動的問題?？梢哉f，沒有課堂上學生充分地占有時間、進行有形式有內容的學習語言、習得

2、技巧、發(fā)展智能、訓練思維的活動，就沒有語文的教學改革?！薄?】余老師主張課堂教學要有充分的學生活動，這與新課程改革強調課堂教學以學生為主體的理念是契合的，這也與語文是一門綜合性、實踐性的課程特點相契合的。更重要的是，教師懂得“課堂讓位”，把學生推向“課堂主位”， 這是關注生命成長，豐盈生命學習質量的生本課堂。余老師在重視學生充分活動中始終堅守課堂教學的三個永恒的重點：語言學用、知識積累與技能訓練。2022年余老師在陜西“絲路之春”教學活動中執(zhí)教的詩歌兩首集中體現(xiàn)了其追求學生活動充分的課堂之理念。余老師的課堂始終以學生“學什么”來貫穿整個教學過程。其所倡導的“板塊式”教學，都是從學生活動的角度預

3、設的，使觀課者一目了然地明白學生活動的教學取向，學生也能清晰地明確學習任務。在余老師所執(zhí)教的登幽州臺歌和登飛來峰中，能清晰地感受到余老師以“讀”貫穿教學，讀出積累，讀出朗朗的聲音，讀出詩歌的情趣、理趣，并練習評讀詩歌，教學指向明確，學習任務明晰。一、有積累的課堂余老師深諳語文課程的基礎性與工具性的特點，并在教學實踐中踐行基礎知識教學，引導學生在詩歌學習中積累基礎知識。 首先，表現(xiàn)在對詩歌閱讀知識的積累。在學習登飛來峰時，一開課教師就屏顯“登臨詩”的概念“在中國古代詩詞中，很多詩人登高臨遠情思涌動，賦詩興嘆抒發(fā)胸懷叫登臨詩”，強調了登臨詩的特點是“登高望遠抒發(fā)心志”，并提醒學生及時做筆記。緊接著

4、屏顯“知人論世”概念“了解一個人的經歷和志向以及所處的時代背景才能讀懂他的作品，這就叫知人論世”，并提醒學生閱讀詩歌要了解寫作背景才能讀懂詩歌的內涵。再接著教師引導學生了解作者陳子昂的人生經歷及其作這首登臨詩的背景。這樣的教學，既是給學生鋪墊基礎知識，又是在提醒學生學習詩歌基本方法，不僅是知識的積累更是思維的蓄勢。就登幽州臺歌來說，不了解陳子昂的人生境遇，不了解陳子昂的“不得志”和“懷才不遇”，是很難讀懂“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”之悲憤的。在學習登飛來峰時，教師及時屏顯王安石的有關資料，強調王安石變法是震古爍今的，同時還屏顯王安石做此詩是30歲，教師提醒學生“他年輕時所做，可見此人的胸襟和

5、抱負。極目遠望，有感而發(fā)。借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷”，這一提醒就把詩歌的情感基調暗示了出來，有利于學生理解王安石登臨飛來峰時的那種雄心壯志。這樣的“知人”環(huán)節(jié)積累，更是有益于學生體悟詩人的情懷，可見積累在必要處，積累在緊要處。其次，體現(xiàn)在字詞學習的積累。在引導學生讀登幽州臺歌時，有如下的字詞學習實錄。師：怎么能夠理解“獨愴然而涕下”呢？請大家一起把有關的字詞解釋讀一讀。（生齊讀屏顯的字詞“幽州臺、古人、來者、念、愴然、”的意思，掃清字詞障礙。）師：注意，“古人”是特指，是賢明的君主，是禮賢下士的圣君。“來者”，也是特指，指后世那些重視人才的、賢明的君主。課題，大家把它圈下來，這個里面有典故

6、，有燕昭王的故事，所以作者才有感而發(fā)，在這樣的背景才能發(fā)感慨。師：一起來再把有關的字詞讀一遍，幽州臺讀！從以上的實錄可見，教師巧妙地通過掃清字詞障礙的教學環(huán)節(jié)化解文本的難點。通過詞語“幽州臺”介入對燕昭王修筑黃金臺廣納賢士歷史典故的了解。如果沒有把這個歷史典故明示給學生，學生是很難理解作者陳子昂登臨幽州臺歌的真實意圖。還如結合語境理解詞語“古人”“來者”是特指那些禮賢下士的圣君和重視人才的君主，通過字詞的學習積累了必要的知識，化解了學生的難點，可謂一舉兩得。這正如余映潮老師所說“字詞教學是依托課文進行的基礎知識教學。教師對教材的分析與研讀，直接關系到教學內容的篩選和整合。”【2】余老師并非單列

7、地教字詞，他的字詞教學總是關乎到對“文”的理解，實在是平實之中見匠心。還如在學習登飛來峰時，余老師也是依托教材學習字詞，積累字詞知識。師：讀一讀有關的字詞，開始讀。（生讀屏顯的字詞“飛來峰、千尋塔、浮云、望眼、自緣、身”的意思）師：注意，一個非常有意思的詞“浮云”，漂浮的云彩，古人常用來比喻奸邪之人。有時候它的含義就是漂浮的云彩，后來被引申到小人，比喻你們學過的孔子的十二章子曰:不義而富且貴,與我如浮云。教師在引導學生理解詞義時，強調了“浮云”的引申義，這樣就把詩歌隱含的意味揭示出來了，從而為理解詩人的情志作了鋪墊。二、書聲瑯瑯的課堂余映潮老師認為：“朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞

8、句、領會感情、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動?！薄?】在余老師的課堂上，學生的朗讀都有其目的性，凡讀必然是齊讀，沒有個人的表演，重在學生集體參與體悟。正如余老師所說：“多設計集體訓練活動，追求收益面最大的教學效果。舍不得用消耗時間的方法請幾個學生表演，那是對全體學生的不尊重。”在執(zhí)教這兩首登臨詩時，對于詩歌知識的學習與積累都是在學生的集體朗讀中完成，在這里正如余老師自己所言“可以將朗讀教學作為一種提取信息的活動來設計”。學生在對文字的朗讀過程中提取主要信息，讀出對知識的積累。同時余老師將朗讀作為一種欣賞的過程，使學生在朗讀中，心、腦、耳、口一起動起來，達到體味詞句、感受詩歌意境、體悟情

9、感之目的。在學生了解詩歌大意的基礎上，余老師引導學生朗讀、涵詠、吟誦，使課堂書聲瑯瑯。這就是關注了學生的思維和情感的發(fā)展過程，這是生本課堂的顯性標志。師：好了，在熟悉課文內容基礎上再來讀詩歌，大家有一個很大的弱點，語速太快，所以首先把語速降下來。師：這些帶有情感的味道，大家試一下。登幽州臺歌讀?。◣煼蹲x，學生試讀）（屏顯：前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。）師：大家看圖示。（師范讀）這個短線就是拖音，短一點的，再來試，把聲音放開，讀！（生再次練讀）師：這就不錯了?，F(xiàn)在用這種方式各自背誦。（生練習背誦）師：好，我們一起來，登幽州臺歌背！（生集體背誦）由這段實錄可見，余老師通過圖

10、示指導學生朗讀，劃分出節(jié)奏，并有拖音的明示，這樣就把詩歌抑揚頓挫的起伏感體現(xiàn)出來了。尤其是那些拖音的提示，學生一開口朗讀，詩歌的聲律、節(jié)奏就出來了，語速也明顯地減緩了。比起我們有些語文教師只是口頭要求學生讀出節(jié)奏、讀出語調、讀出情感的起伏，余老師的朗讀指導更具體，學生更易學習，朗讀效果很快就能呈現(xiàn)出來。再由實錄可見，余老師先是引導學生朗讀體味，慢慢地提高要求，讓學生背誦這首詩，這就達到了以讀促誦，以誦促讀的目的。這種朗讀式的背誦，很好地把詩歌的節(jié)奏、語調的起伏、內容的層次讀出來了。可見，誦讀是促進學生對詩歌體悟的有效手段。余老師也將讀的活動作為讀出情趣和理趣的前提，只因為注重了朗讀詩歌，達到了

11、熟讀成誦，才使學生后面評點詩歌的情趣和理趣得以有話可說，并言之有理，言之有采。這都是余老師關注課堂生態(tài)，重視學情的體現(xiàn)。三、有能力訓練的課堂在余老師的語文課堂中能清晰地看到學生的語文能力得到訓練和提升，余老師對學生的能力訓練關乎學生思維的發(fā)展與提升以及語言的運用，這是對語文素養(yǎng)關于思維與語用的具體教學落實。能力訓練目標明確，要求清晰。在學習登幽州臺歌中，在學生對詩歌朗讀體味以后，余老師就明確了“學習簡潔評點的方法。就這首詩歌，用兩個簡短的語句評點一下，每位同學都要寫八個字，評點概述這首詩”。能力訓練的目標是“評點詩歌”，通過寫八個字的字數(shù)要求，既降低了難度，消除了學生畏難情緒，又訓練了學生語言

12、表達簡明精練的能力。能力訓練指導具體，容易借鑒。能力訓練光有要求沒有教師的示范引領，學生也容易犯難，尤其是對于后進生來說，更是無從下筆。余老師預估了學情，于是就有了老師示范引領，如“老師給大家做個例子：登高遠眺，吊古傷今”，這樣學生就有了點評的方向，就有了對語言句式結構的模仿。在學生點評的基礎上，教師不忘總結，如屏顯所示：“登高遠眺，吊古傷今。極目蒼茫，思接千載。他的思緒飛到了千年以外啊。抒情方式是直接抒情，直抒胸臆，慷慨悲歌。作者是在念天地之悠悠的背景下抒發(fā)自己的感懷的，有時空的背景，有孤寂的情懷。這首詩，人們總體的評價就是氣勢宏大，風格沉郁。”學生在集體朗讀教師的點評語言后，對思想和語言表

13、達都是一種提升。這樣的教學示范，使師生都參與到學習中來，體現(xiàn)了“教學相長”，更體現(xiàn)了教師是學生學習的“伙伴”。能力展示過程看得見。余老師在訓練學生評點這兩首詩歌時，通過教師的示范引領學生口頭展示。如點評登幽州臺歌的實錄所示：生1：我寫的八個字是“不見明君，悲遇難免”。我覺得陳子昂說“前不見古人，后不見來者”，“古人”和“來者”都是清明的君主，可是他沒見著，他十分悲傷、郁悶。師：不見明君，悲傷郁悶?？赡鼙饶愫竺娴乃膫€字讓人更能聽得懂一些。好，謝謝。生2：我寫的八個字是“憶古思今，躊躇滿志”，我認為“憶古”表現(xiàn)在“前不見古人”，這首詩是在登幽州臺是寫的，有一份對燕昭王當年那樣求賢若渴的思念；再一個

14、“思今”，就是他想著今天他不被重用，但是他躊躇滿志，愿意實現(xiàn)他的抱負。由于統(tǒng)治者的種種原因，他不能實現(xiàn)自己的愿望，他內心的悲傷，導致他寫下這首詩。師： 分析得好。我認為是“壯志難酬”更好。他的躊躇，他的滿志很難實現(xiàn)啊，所以悲從中來。生3：我的是“懷才不遇，愴然涕下”，首先根據(jù)這首詩是抒發(fā)陳子昂懷才不遇的情感，他報國無門，他有政治抱負但是無法施展，所以由此愴然涕，悲從中來。師：這八個字很準確地概括了作者當時的心情。生4：我概括的八個字是“懷才不遇，滿腔悲憤”，“懷才不遇”，剛才那位同學已經說過了，我就不多說了。“滿腔悲憤”是陳子昂在悲國家、悲天下。他認為無論過去還是現(xiàn)在，放眼望去找不到一個賢明君

15、主了。他是在悲整個國家的命運。他的憤是在憤自己的懷才不遇，人生不得志。所以我概括的就是懷才不遇，滿腔悲憤。師：你對悲憤一詞做了很好的詮釋。生5：我的八個字是“思古念今，情悲意切”。思古，就是前不見古人，沒有遇見賢明的君主；念今，就是他想到今天的遭遇，也為我后面那個詞“悲”有一個引述，因為目前他的遭遇并不是很好的，他不得志，所以他內心是悲憤的，但他還有一份情感是渴望得到重用，所以我又加了一個“意切”。從以上實錄看，五位學生展示出了“不見明君，悲遇難免”“憶古思今，躊躇滿志”“懷才不遇，愴然涕下”“懷才不遇，滿腔悲憤”“思古念今，情悲意切”的評價。從學生展示的八字句可以看出學生讀懂了作者陳子昂懷才

16、不遇的悲憤之情。同時學生都對自己的評價語做了理由的闡述，使點評有理有據(jù)。學生的能力訓練效果看得見，這才是真實的課堂，有效的課堂。能力訓練有梯度。筆者現(xiàn)在頓悟出余老師將兩首詩放在一起學習目的，不是在主題與寫作特色上去比較兩首詩的異同，而是為了能力訓練有梯度，使學生能從不同的角度學會點評詩歌。在學習登幽州臺歌時，余老師引導學生利用總體感受來整體評價詩歌，而在學習登飛來峰時，余老師提高了要求，引導學生讀出詩歌的層次，并分層評價詩歌。實錄如下：師：兩個層次的評析就更細膩一些了。寫一句話，概說評點這首詩。寫吧，這首詩的前兩句_,這首詩的后兩句_。又給大家一個例子：前兩句寫景敘事，后兩句議論抒情。大家的寫

17、法就要和老師的例子保持一致，但內容有所不同。開始寫吧。（生寫評點的話，用時一分鐘）師：好了，開始交流。老師給你們的任務其實是很重的，很大的難題啊。生6：我寫的是：這首詩的前兩句聞聲繪景，后兩句由心引情，我覺得聞聲繪景，是通過寫千尋塔和他聽說有雞鳴，從看見和聽見兩個方面來寫；后面從心中抒發(fā)情感，所以我覺得是由心引情。師：而且你的表達也注意到了音節(jié)之美，本來是“繪景”在前，你放到后面就了音節(jié)之美。概括得很好。生7：這兩首詩前兩句寫飛來峰壯美的風光，后兩句抒發(fā)宏偉的報負。因為我覺得前面寫的“飛來山、千尋塔、日升、雞鳴”，是寫壯美的風光，為后面抒發(fā)作者的遠大抱負，是蓄勢。師：繪壯景，抒真情。生8：我寫

18、的是，這首詩前兩句繪景敘事，后兩句抒懷明理。繪景敘事，是說前兩句描繪了美景；抒懷明理，抒發(fā)了報國志向，也明確了不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層的道理。作者不怕那些奸邪的小人，因為“我”已然站在了山的最高峰，明確了自己的道路，抒發(fā)了自己的抱負。師：抒懷明理。生9：我寫的是這首詩前兩句記事述景，后兩句記志抒情。我覺得記事，就是他登山登塔這件事；述景，就是聞說雞鳴見日升；記志，就是后面“不畏浮云”可以算是他的志向和抱負，能夠體現(xiàn)他類似于直沖云霄的壯志；抒情，就是抒發(fā)他的情感。師：概括的說就是即景抒情啊。我們再來看一看，怎樣有更文學的表達，又要做筆記了啊。師：所以我們同學們啊，盡量使用我們熟悉而又高雅的詞。師：（讀屏顯）前兩句寫景敘事，后兩句議論抒情；前兩句登高望遠 ，后兩句借景抒懷 ；前兩句意境開闊 ，后兩句哲