《陶罐和鐵罐》教學反思

1、第6頁 共6頁陶罐和鐵罐教學反思下面由的作者為你提供陶罐和鐵罐教學反思的寫法。陶罐和鐵罐一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。文章語言生動，內(nèi)容粗淺易懂，合適學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的.主要內(nèi)容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的根底上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。指導學生讀準生字的音，“恥

2、、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比擬加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按構造來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右構造、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下構造、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑鷺嬙斓淖?。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比擬到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其

3、名，說明它有沒有禮貌？沒有。請同學們在課文中找出一個可以表達鐵罐態(tài)度的詞來。傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣答復的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？沒有。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并成認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？很謙虛。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比擬清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。給你一篇陶罐和鐵罐教學反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進展適當修改。陶罐和鐵罐這篇童話故事講

4、的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進展教學。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的根底上，老師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到

5、羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，老師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進展檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話局部，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細描寫，提出自己的看法。比方：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。二、以比照、悟品格在品析人物對話時，采用比照的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領

6、悟；陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈之美。今天這節(jié)課的教學，比擬圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目的，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！我安排一課時講完這篇陶罐和鐵罐，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學節(jié)奏，課前有指導性的組織學生預習，在預習中讀通讀準，初步學習生字，這也是學習才能的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串

7、文，以詞讀文，以讀代講。課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀到達范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學會的讀書方法，走馬觀花地看以到達掌握大意的目的，我設計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規(guī)律，浸透概括全文的方法。默讀有利于考慮，在默讀中打破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一局部落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分表達兩個角色特點的詞語，比方“傲慢、謙虛”等，充分讓學生品味關鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以

8、感悟人物的內(nèi)心感受為重點，在此過程中訓練學生讀的才能和分析p 才能。為了給每個孩子練習的時機，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導讀悟結合。隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞，比方“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件構造入手考慮，無形中浸透了漢字的造字規(guī)律，這同時也浸透理解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)絡上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進文中讀。閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最根本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文