科學閱讀課探究

1、科學探究課是讓學生圍繞著科學探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。 科學閱讀課教學模式： 提出問題=猜想假設=閱讀資料=整理資料=抽象概括=實踐運用 科學課閱讀的價值在于獲實） 為了體現科學閱讀的價值，學生首先要篩選資料，從眾多詞句、數據、圖片進行整理，準備交流。學生對科學閱讀的知識，大多是不能通過觀察、實驗、制作型教學的經驗。（一） 深入解讀教材，確定教學目標我們對小學科學閱讀課型做了縱向和橫向的歸類統(tǒng)計，學目標。（二）豐富閱讀資料，做好課前準備- 1 -為了讓學生獲得豐富的感知材料，對于中高年級的學生，老師

2、在課前可以先布置相關作業(yè)。教師可以給學生準備問題卡，相關作業(yè)：收集有關地球的資料，填寫問題卡；調查地球是怎樣運動的。上課時，再做好匯總資料，分類整理、分類信息、獲取信息的方法。（三）加強方法指導，形成閱讀方法在閱讀課教學研討最初階段，發(fā)現課堂上老師發(fā)了閱讀資料討中，形成了一些指導策略：（1）篩選從資料中找出與問題有關的章節(jié)和篇目；（2）瀏覽快速地瀏覽，找出與問題有關的段落；（3） 勾畫用勾畫的中心詞句，試著解釋問題，如果能夠解釋清楚，就進入下一環(huán)節(jié)，如果不能解釋就返回到開始，重新篩選資料；4） 整理將閱讀到的有關詞句、數據、圖片等分類記錄在卡片上；（5） 交流將自己收集到的資料與小組的同學進行

3、交流。刮風似的學生只能勞而無獲。略，愿與大家分享。一、邊讀邊思邊動筆，避免讀而不思，或盲目積累;二、通篇閱讀、培養(yǎng)志趣，避免斷章曲意、過街煙云；三、學用結合、開啟心智，避免遠離自然、埋頭讀書；四、適時引領、形成體系，避免只重課外，忽視課內。- 2 -小學科學課型分科學觀察課、科學實驗課、科學技術課、科學閱讀課、分析資料，來獲取事實證據，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。貴的，所以閱讀是很有必要的。閱讀是一種學習方式，也是一種教學策略，科學者的努力，讓學生體會到他們正在學習的學科是一門科學。以教科版六下為例，科學教材中的閱讀材料的內容大約有以下幾類：一是當前

4、研究的熱點問題，教科版六下教材中環(huán)境和我們一章有垃圾的處理、污水和污水處理和環(huán)境問題和我們的行動等內容，這些材料的安排，進一步增強了學生的環(huán)保意識。二是為了豐富學生的知識，擴大學生的視野。如：教科版六下教材中放大鏡下的晶體、太陽系和微小世界和我們等，課內課外溶為一體，激發(fā)了學生探究科學知識的興趣。三是補充知識，如本冊中火藥的發(fā)明、臭氧空洞與補天行動等，使每篇課文都具有了完整性。這些閱讀材料，對學生很有吸引力，對于高年級的學生來說，不難理解。教者既可以在課堂上指導學生閱讀,也可以在課前或課后指導學生自行閱讀?？茖W課堂中的閱讀教學，我總結了一下，可以分為三部,下面談談在這一方面嘗試性的做法：一、課

5、前閱讀“引言”，激發(fā)學生探究的興趣閱讀“引言”：如教科版科學在每個主題單元的首頁設置了“引言”， 1/5 肉眼看不到的微小世界是什么樣的呢？它們能告訴我們哪些自然界的秘密呢？與我們的生活有著怎樣的關系?”我通過引領學生對“引言”的閱讀、討論，提出問題，激發(fā)了學生的興趣，導入了新課，引領學生進入這一單元學習。 1 頁的短文，讀后說說，關于微小世界你已經知道了什么？你還有什么問題？- 3 -生：閱讀課文、提出問題師：噢！同學們知道的可真多，提的問題也不少。從今天開始，我們就來研幾個星期的時間，一步一步地去研究，一個一個地去解決。二、課中閱讀，享受探究成功的喜悅去。如控制鐵生銹的速度中，讓學生做實驗后，思考：生活中，人們怎么樣學生閱讀第 42 頁的“資料庫”鐵為什么會生銹？，這樣同學們就能說得有板有眼，條理清楚了。加激發(fā)了學生探究科學的欲望。再如宇宙這個單元后的資料庫中有一篇我需要用科學奠定基礎的的呀！”三、課后閱讀，培養(yǎng)學生探究的習慣了一個有效地教學平臺。因為互聯網中有關科學學科知識的各種網站也非常多，如關于科學發(fā)明、生物資源、地球科學、天文、化學物質等科普網站；各種有關自然科學教學的專題網站；各類新聞媒體、報刊雜志網站；另外還有各種個人網站和各級政府網站等。我們可以將這些有用網站介紹給學生,號召學生閱讀